摘要：译林版初中英语教科书是严格按照《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)编写。笔者采用文献法和内容分析法，借助AntConc和Excel软件，对此教科书系列的英语语言知识中的语音、词汇和语法三个方面进行分析和评价，探究其意义和价值。研究表明，此教科书虽存在一些问题，如词汇量过大，有些单词未标注音标，但瑕不掩瑜，仍然是不错的英语教学用书。
关键词：译林版初中英语教科书；《义务教育英语课程标准》；英语语言知识；优缺点
1概述
《课标》明确提出英语课程的设计思路是培养学生综合语言运用能力，共有语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。每一个方面都分为九个具体的分级目标。初中毕业时，学生的英语语言知识能力应该达到五级水准。译林版初中英语教科书共分为6册，分别为七年级上下册(7A/7B)，八年级上下册(8A/8B)和九年级上下册(9A/9B)。除了九年级下册，其余各册都含有8个单元，每个单元又分为7个板块，分别是“单元介绍”“阅读”“语法”“综合能力”“学习技能”“任务”和“评价”，侧重培养学生综合运用英语的能力。语言知识是学生综合语言运用能力的基础，共分为语音、词汇、语法、功能和话题五个部分。因此，笔者着重对译林版初中英语教科书语言知识部分中语音、词汇和语法三个方面进行分析和评价。
2基于《课标》对译林版初中英语教材语言知识特征分析
2.1语音
语音包括语音层次和语流层次的学习，语流层次的学习又包含重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破以及语调。在学习英语的过程中，语音教学是英语语言知识重要的一部分，如果不能正确的掌握英语的发音规则，那无从谈起“学英语”。因此，译林版初中英语教科书将语音知识贯穿于整个七年级的学习中，具体内容如下表1所示。此英语教科书在七年级上册中罗列出了英语的48个音素，包括20个元音和28个辅音，并在每个单元的“学习技能”板块中涉及了音素的发音和书写以及音节的辨别。在七年级下册中，“学习技能”板块又对语音的其他部分如重音、声调、连读进行相应的学习和训练。不但如此，该教材所有单词都标注着英语单词的音标。语音在学习技能板块中占据1/3的内容，这足以体现此教科书对语音学习的重视程度。虽然此教科书涉及的语音知识较为全面，但仍然存在的一些不足。比如，有些扩充词汇未标注音标，尽管这些单词并不需要掌握拼写，但基本的单词读音与中文意思是需要学生理解和掌握的，因此，未标注音标，会对学生的学习单词产生一定的阻碍。
2.2词汇
词汇是英语学习的基础，译林版初中英语教科书基本延续了其小学教科书对通用英语中前两个词表高频词较高的覆盖率(田欣，2015：9)。这意味着此教科书很好地对小学教科书上呈现出的词汇进行衔接，体现了教材内部的一致性和连贯性。在此基础上，笔者采用AntConc软件对译林版初中英语教科书六册词汇数量和词汇册次间过度进行合理的分析，探究词汇分布是否合理。译林版初中英语教科书涉及的词汇虽然数量偏多，但还是比较符合学生掌握词汇的能力。《课标》中对于英语的词汇提出了相应的要求，五级的词汇能力需要让学生学会使用1500到1600个单词和200到300个习惯用语或固定搭配，而初中译林版教材所呈现的词型达到1844个，所学的固定单配的词组也达到了406个，大大超过了《课标》的要求。基础教育阶段的学生需要花费超过125个小时的时间去掌握大约1000个词汇单词(Garins&Redman，2009:66)，这也就意味着如果熟练掌握这1800多个词形和400多个词组需要耗费大约300个小时，学生需要每天花费30分钟左右对词汇进行学习和复习。然而，学生有能力掌握词汇不代表学生一定就能掌握，通过学生单方面对词汇进行学习和复习，呈现的效果不会非常显著，因此，教师需要有针对性地带领学生一起进行词汇的学习和复习。从表2中可以看出，七年级上册到九年级上册的教科书词汇的类符和形符的数量呈上升趋势，但变化并不是很明显，分配较为均匀合理。单词类符数量在八年级上册达到最高值，但八年级下册却显著下降，两册的词形相差较大，但随后在9年级上册中类符和形符有所提升。由于所学内容不断增多，学生所学单词量也逐渐增加，总体分布仍然较为合理，说明该系列教科书合理地控制词汇的输入，保证不同年级的学生有梯度地接受和习得所学词汇。
2.3语法
《课标》中语法项目表共有14个大的分类，此教科书“语法”板块中详细介绍相应的语法知识。根据《课标》的分类，在译林版初中英语6册教科书中，“语法”板块涉及的语法点共有13个分类，其中构词法未出现在“语法”板块中，它被安排到八年级上册2-6单元的“学习技能”板块，这是此教科书与《课标》对于“构词法”性质的不同看法。译林版教科书中出现最多的语法点为动词，共17次，所占比例为28.3%，其中包括如情态动词、系动词、动词时态等语法点。在英语学习过程中，注重动词的使用，掌握动词的使用规则，对于初中阶段的学生来说是至关重要的环节。动词的掌握能促进学生对英语语法的理解。在英语中，大部分时态的体现往往要通过动词的屈折变化来展现(常曦丹，2006:168)。以动词“go”为例，当它的主语为第三人称单数时，受到主谓一致的影响，它需要变化为“goes”，如果动词发生在过去，那则变化为“went”。然而，汉语中时态的体现往往是通过添加时间副词，如“昨天”“明天”等，动词本身不需要发生屈折变化。这一巨大差异成了初中生学习英语动词的巨大障碍。因此，掌握动词的使用方法对于英语学习极为重要，中学生能够掌握并正确应用时态，不仅能提高他们的语言表达的准确性，而且，对他们语言运用能力也会有显著的提升(曾贻，2013：59)。代词和连词对英语写作举足轻重，它们往往是判断文章是否连贯的重要因素。此系列的教科书中代词和连词的单元语法讲解分别出现7和6次，所占比例分别为11.7%和10%。代词所涉及的语法知识点包括反身代词、人称代词等，在译林版初中英语教科书中，对于这些语法点都进行详细的解释，以及列出相应的练习进行训练。但是，此教科书并没有罗列出所有的连词，而是选择初中阶段较为常用的如“and”，“but”“while”“when”等连词，介绍相关的短语以及用法，再配上相应的练习进行巩固训练。然而所选取的练习过于枯燥，缺乏实际的语际交流环节。
3结论
通过对译林初中英语教科书进行内容分析，此教科书无论是在语音、词汇还是语法方面都与《课标》所列出的要求高度重合，尤其重视语音的学习和运用。单词量丰富，语法点广。不仅如此，书中富含较多的插图，除九年级下册，每册书都以话题为单元，每四个单元都有相应的主题，从不同方面对所学主题进行探究学习。然而，此书也存在一些不足之处，最为明显的便是词汇量过大，远远超出《课标》所需要掌握的1500到1600的词汇，任务板块中对于语言的实际使用所安排的活动大多局限在“听”“写”，要求学生的动手能力以及教材整体活动安排的趣味性不高，语法形式较为单一，导致部分练习枯燥无趣(徐嘉瞳，2017：63)。但总体程度而言，此版教科书仍然是不错的初中英语教学用书。
作者:赵芝萍 单位:南通大学外国语学院