一、以实验设计带动思维发展
由于农村地区经济条件有限，因此在物理实验课上，很多实验内容不能正常进行，而且由于设备的缺失，无法保障每一名学生都可以拥有一套实验设备。因此，在实验教学工作的开展过程中，教师至少要保证可以实现四名学生共用一套设备，并在现有条件下尽可能完成教学大纲中所规定的实验内容。与此同时，教师可以鼓励学生参与实验设备的准备，并依据现有知识来对实验方法进行大胆的改进，这样通过自己设计实验，就能在学生掌握知识的同时，实现能力的提升，以此实现综合发展[1]。此外，在日常的课堂教学中，教师也要加强实验设计能力的培养，并以引导为基础来让学生自主提出问题，同时让学生以实验的方式进行检验，这样既能培养学生的动手能力，又能提高学生的思维广度，从而在后续的表格设计中使学生能更快地上手。
二、明确表格的基本形式
一般来讲，表格的形式是有固定要素的。如标题、行标、列标、标头、数据格。表头是表格中1、2、3所处的位置，而4、5则分别代表列标和行标，6是数据格。其中，1是5的数据内容，通常表示实验组别或者是实验变量的具体表现。2是6的内容，表示因变量测量是指标的一些名称。3是4的内容，通常表示每个实验组内的测量次数，或者是同一组实验内的不同个体，抑或是时间测量等。1和5的关系是：5是1的具体表现。如1组、2组；10g、20g、30g等。3和4的关系是：4是3的具体表现。如5min、10min、15min；第一次测量、第二次测量等。值得注意的是，对于要给出具体测量数据的实验表格来看，最后一行必须保证其内容为平均值[2]。
三、通过训练强化基本步骤
在日常教学中，教师要尽可能地让学生接触各种类型的表格，而且要依据表格类题型的内容让学生明白，无论哪种表格的应用都离不开基本要素，并通过要素变形来实现表格形成，这样才能让学生对表格形成一个整体框架的认知，并打下基础。例如，在观察水的沸腾时，对于表格标题的确认来看，需要包括至少三个要素，也就是常见的实验对象、自变量与因变量。其表示方式为，自变量对实验对象因变量的影响。一般来讲，对于变量来看，它可以从实验的目的中进行提取，以此确认此次实验想要验证的是什么。在这个过程中，想要验证的也就是自变量，而自变量之后所描述的其实就是因变量。因此，对于本次实验来看，想让学生观察水的沸腾，就要确认实验题目，在室内自然环境下加热时间对于水的沸腾带来的影响记录表。当确认了相关变量之后，再把自变量具体的体现进行划分，然后将组别分别填写在表格中，之后就可以根据题目来实现制定表格列表。但是，这里需要注意的是，考虑到对照实验的形式，因此就需要考虑到自身对照和空白对照，这也需要根据现实情况进行表格内容确认。但是，如果是探究性的实验，那么就会使预期结果并不是唯一的，而这时也要以表格变化来进行使用。根据本次实验来看，完整的表格应如下。
参考文献：
［1］刘兵．基于核心素养理念下的学生实验深度学习：以苏科版8年级物理“直线运动”教学为例［J］．物理教师，2021，42（3）：45－48．
［2］吕桂香．谈初中物理实验复习策略［J］．大连教育学院学报，2018，34（4）：43－44．
作者：史千明 单位：甘肃省庆阳市华池县列宁学校
