摘要：现代教育技术已经广泛应用于小学数学课堂之中，随之而来的是多媒体教学成为了课堂教学的主要模式。有效使用现代教育技术，不仅可以引导学生主动学习，而且可以提高课堂教学效率。在实际教学中，为避免机械泛用现代教育技术，可在小学数学教学中合理运用这一技术，以便让其发挥辅助工具的功效，从而全面释放其正能量。
关键词：现代教育技术；小学数学教学；多媒体
随着教育信息化“三通两平台”工程的全面推进，数字化多媒体教学系统迅速走进了中小学校常规教学之中，使多媒体教学成为课堂教学的主流模式。应该说，如何在小学数学课堂上释放现代教育技术所蕴含的正能量，同时避免机械泛用现代教育技术，就成为值得研究的问题。
1现代教育技术在小学数学教学中的利
1.1能提高学生主动学习的意识
《小学数学课程标准》指出：“小学数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣。”［1］在小学数学教学中，激发学生学习兴趣的关键在于培养和提高学生主动学习的意识，以便更好地实现教学意图。作为农村小学，运用现代教育技术的基础主要是电子白板、液晶触控一体机等多媒体教学系统。为了更好地运用该系统，教师可设计师生互动、媒体辅助的教学流程，适时播放图文并茂、动静结合的PPT和凸显主题、生动形象的教学视频，即可激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版小学数学三年级上册“有余数的除法”时，笔者引用了一个学生非常熟悉的喜羊羊与灰太狼为主角的动画课件，随后让学生围绕慢羊羊发明神奇巧克力的故事情节展开讨论，放手让学生自己提问题和解决问题。由几幅简单、有趣的PPT构成的媒体动画，激发了学生探究问题的热情，他们的思维变得异常活跃，很快进入了学习的最佳状态。在这样的课堂上，学生人人参与，在愉悦的气氛中学习知识，大大提高了学生的主动学习意识。
1.2可突破教学难点
小学数学课本常配有主题图，旨在帮助学生更好地理解教材内容。但这些主题图一般只反映结果，不能反映过程，且都为静态的图片。小学生的抽象思维能力有限，面对具体的数学问题存在一定的思维障碍，尽管教师可运用这些主题图进行教学，但依然较难突破教学难点。而如果借助多媒体课件展示动态、直观的数学场景，向学生提供丰富的学习素材，就可为学生思维活动的展开创造条件，能多角度、多层次引导学生从感性认识过渡到抽象思维，自然能降低学生思维的坡度，帮助学生越过学习上的“拦路虎”［2］。例如，人教版小学数学四年级下册有“三角形的内角和”“验证三角形的内角和是不是180°”等知识点，这是形成数学概念、突破教学难点的关键。笔者特进行以下尝试：设计一组Flash课件———截取三角形的3个内角，利用平移拼贴的方法展示三角形3个内角之和，依次验证锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和是不是180°。在具体操作中，先出示3个内角标有∠1，∠2，∠3的三角形，然后在保持原三角形全貌的情况下依次将∠1，∠2，∠3从三角形中逐个移出，再将3个内角拼贴在一起，此时可直观看到3个内角组成了一个平角，也就是180°。在实践中笔者发现，如果让学生利用量角器等工具直接测量3个内角的度数进行求和，那么，往往会出现误差；如果利用多媒体进行图文并茂的动画教学，向学生提供丰富的感性材料，就能生动地揭示事物的本质特征和内在联系，让知识点变得简单、直观、易懂，从而为突出重点、突破难点创造有利的条件。
2现代教育技术在小学数学教学中的弊
多媒体教学犹如一把双刃剑，既有优越性，也有一定的局限性，如果应用不当，很容易产生负能量，干扰正常的课堂教学。例如，在PPT课件播放方式上，有的教师把授课内容全部制成PPT，以播放代替板书，以播放代替讲解，机械地播放PPT课件。这样操作的表象是增大了教学容量，加快了教学节奏，但结果却是束缚了师生的双边活动，导致课堂枯燥乏味，缺少活力。又如，教师展示的PPT模板过于花俏、画面结构不当（有的按钮设计过于繁琐、音像组合不当，有的内容提取过于堆积、播放速度不当），固然形式上丰富多彩，实则分散了学生的注意力，不利于学生的记忆。再如，在多媒体手段运用频率上，有的教师过分依赖多媒体，变辅助手段为惟一手段，变“人灌”为“电灌”。上述教学行为忽视了教师的教学基本功，弱化了课堂的“双主地位”，必然缺少教学的灵活性和有效性。
3合理运用多媒体技术，全面发挥其作用
多媒体技术属于现代教育技术范畴，是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。只有合理运用多媒体技术，以现代教育理论为引领，以多媒体教学系统为载体，才能实现教学过程、教学资源、教学效果和教学效益的最优化。基于这样的教学理念，笔者归纳出以下几点注意事项。
3.1忌“画蛇添足”，让多媒体教学成为有效辅助手段
合理运用多媒体技术进行教学，可以解决传统教法不容易讲清楚、不容易看明白、不易被学生所理解的数学问题（也即教学重点或难点）。但多媒体技术的运用忌画蛇添足，不能为了多媒体而去使用多媒体，不宜缺少与之相匹配的教学方法、方式。特别是，如果用传统方法可以解决的问题，就不必使用多媒体技术。
3.2忌“走马观花”，让多媒体教学符合学生认知特征
如果教师所设计的课件数量多、容量大、播放频，学生必然走马观花、应接不暇、不得要领，既不符合学生的认知特征，也违背了多媒体教学的基本原则。因此，教师应理清教学思路，设计好教学流程；要善于在日常教学工作和生活中发现、捕捉、提取、整合有效信息，并把信息融入到课件设计之中；在教学设计和教学组织中，多媒体课件的运行、测试、提问等要安排合理，避免教学双方受制于固化的影院式教学，要使多媒体技术手段的每一次运用都在释放正能量［3］。
3.3忌“满堂电灌”，让多媒体教学促进师生情感交流
情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。因此，在多媒体课堂教学中，教师不能过多地依赖多媒体技术，要避免“满堂电灌”，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系；应精心制作多媒体课件，灵活调控多媒体技术，以搭建师生情感交流的新平台；应强化多媒体技术的应用技巧，以切实履行师生双向交流的多样性、丰富性，从而达成师生情感交流的目标。
3.4忌“单打独斗”，让多媒体教学与传统教学有机融合
先进的教学手段只是实施教学的手段之一，并不是惟一的手段，包括挂图的静态展示功能、数学教学仪器的实验功能、黑板板书的适时性与针对性等都是计算机难以完全替代的。因此，教师应根据教学需要合理选择教学辅助方式，不宜单一运用多媒体技术，而应实现多媒体技术与传统媒体技术的优势互补、有机融合。总之，现代教育技术给教学带来了许多便利，但运用不当则会步入误区。由此决定了广大小学数学教师应从实际出发，合理运用现代教育技术，以便在小学数学课堂上全面释放其正能量。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学新课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2013.
［2］戴曙光.大夏书系简单教数学［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.
［3］张兴华.儿童学习心理与小学数学教学［M］.南京：江苏教育出版社，2011.
作者:肖文英 单位:衡南县云集镇中心小学
