一、教育工作者的素质偏低
第一，管理阶层的素质。由于农村环境的相对闭塞，使对教育发展的许多期望全放在校长身上，增加了一个学校发展的风险。一旦校长的发展政策失误，将把整个学校至于很危险的境地。特别是近几年的腐败现象已逐步扩展到农村学校这块本已“贫瘠”的土地，买官卖官频频发生，更把农村教育的风险扩大化。第二，教师的素质。农村教师队伍现状令人堪忧，教师教育观念陈旧，年龄老化，知识结构不合理，民转公教师多，代课教师多，大多数学历都不合格。农村教师平均能勉强完成教学任务的占总数的45%，还有的教师根本完不成教学任务。提高教育质量和效益，要对现有教师的分期培训、限时提高，应当认真执行教师资格认证制度。对于师范院校毕业生的分配，应该鼓励毕业生支持农村教育。而且，在尽快补充教师队伍数量的同时，还要保证新补充教师的质量，防止为了保证数量而忽视质量的现象。应该出台更多的优待政策以吸引更多的师范毕业生和社会上具有教师资格的人才到农村任教，实现教师队伍的整体优化。无数事实表明，一切权力都需要监督，否则容易导致独断专行甚至腐败，把希望寄托在自律上是靠不住的，近期发生的一系列事件就是很好的例证。不但要提高教育工作者的素质，更应对其工作及时考核并有效监督。
二、教育教学资源欠缺教学规模逐渐萎缩
当前，农村小学教育资源建设存有如下问题：
（1）农村教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方政府对教育资源建设缺乏长远规划核对上级政策的有效落实，造成了很多低水平重复开发的现象屡屡发生；
（2）教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面：一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足，甚至是贫乏；
（3）满足实际教学活动中所需要的优质农村教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出；
（4）农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。解决这个问题可以借鉴下列方法：一是国家应当加强对农村教育的投入和长远规划，特别是师资力量的更新和培训。尽快实现农村教育的有机整合，实现资源共享；二是制定农村教育管理的基本规范，强化农村教育的制度管理，确立合格学校基本标准，落实目标管理，大力实施规范化建设，推进实用教育的普及和质量提高；三是减负松绑，从多种渠道减轻农村教师心理和工作负担，关心贫困教师，切实解决其生活、工作中的实际问题，促其安心工作；四是各乡镇应根据上级的有关规定，结合本地具体情况，因地制宜地搞好农村中小布局调整，合理配置资源，使有限资源最大化利用。既可保证重点，适当提高标准，加强软硬件建设，充分发挥现有器材设备作用，又可节省开支，从而加快了农村学校的发展步伐。但切忌一刀切。
三、留守儿童数量与隔代教育现象逐年增加
家庭是孩子成长的第一环境，家庭教育对孩子的成长至关重要。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶和父母的关爱，由于农村教育的条件限制也无法很好的解决这个问题，并且这种现象有递增趋势。这一现状的出现给学校教育增加了非常大的难度。为此，学校应当要求教师根据“留守隔代”档案，随时跟踪调查，切实关注这些孩子的健康成长，及时进行心理疏导。学校要把创建好家长学校，定期培训，限时提高。同时，学校应当通过召开家长会、座谈会等形式及时沟通，使家长懂得教育实质和各种教育方法，明确学校的办学思路，理解学校的治校策略，掌握科学育人的方法，实现家庭、社会与学校合力育人。
作者：成喜有 单位：大安市新艾里乡学校
