一、高校古代汉语课的教学内容
现在高校古代汉语课一般都是以王力《古代汉语》为主要教材，这套教材共四册。大多数高校中文系本科生古代汉语课只开设一学年，即两个学期。于是，《古代汉语》系列教材的一、二册便成为教学的主要对象，而这两册内容基本都是先秦的文言文，正是高校学生该重点学习的。王力《古代汉语》编排体例是一致的，每册书各个单元都是包含三部分：文选、常用词、通论。
（一）文选
文选的教学是高校古代汉语课教学内容最主要的部分，教师一定会选择一些有代表性的篇章来给学生进行精讲。比如《古代汉语》第一册文选一般都会选《左传》的《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》，《战国策》的《冯谖客孟尝君》《鲁仲连义不帝秦》，《论语》的《先进》《季氏》，《礼记》的《大同》，《孟子》的《齐桓晋文之事》《许行》，《庄子》的《北冥有鱼》，《韩非子》的《五蠹》，《诗经》的《七月》，《楚辞》的《离骚》等。文选部分教学的主要内容包括背景知识介绍、文选原文的串讲、重点字词意义、特殊句式结构的分析说明、文言文的翻译等。文选教学的目的实际是培养学生语感的过程，通过大量篇章的反复练习，使得对古代汉语某些知识点掌握得更为透彻，达到举一反三的程度。
（二）常用词
常用词，顾名思义就是《古代汉语》教材中经常出现的词语，学生掌握了这些词语的本义、引申义，就能在古代汉语词汇积累上有一个质的飞跃。看到一篇没学过的古文，也不会望而生畏。王力《古代汉语》每个单元所收常用词在60—80个之间，而且收录的基本都是单音词，当然这与古代汉语是单音词为主有关。常用词教学的主要内容包括：常用词的本义和引申义、本义和引申义之间的关系、常用词古今词义的差别、同一关系常用词的辨析等。常用词的教学一般不放在课堂上专门进行，只是在文选的学习中顺带提及，因为课堂教学的时间是有限的，可以通过给学生留常用词抄写这种作业形式达到教学目的。
（三）通论
王力《古代汉语》每册每单元都有古代汉语通论知识的介绍。通论不都是系统性的理论，其中有些是学习古代汉语必备的基本知识。通论部分涉及的范围很广，但是主要的教学内容尽可能做到只讲最基本的东西。通论的教学内容大致包括以下几方面的知识。1.关于字典及古书注释的知识。2.关于词汇方面的知识。3.关于语法方面的知识。4.关于音韵方面的知识。5.关于修辞的问题以及古书句读、古文结构等问题。6.关于文体的特点问题，主要是赋的构成和骈体文的构成。在以上六个方面知识当中，又以语法方面的知识为主，词汇和音韵方面的知识为辅，其他方面的知识又次之。可以这样讲，通论部分，如果学生能把古代汉语语法相关的知识基本掌握，那么才能真正意义上学到了古代汉语的精髓，看到一篇古文，不再只是凭语感去翻译，而是用语法知识去理解、分析和说明。
二、高校古代汉语课的教学方法
高校古代汉语的教学方法首先要本着基本的原则，这个原则就是：感性认识和理性认识相结合。前文已经提到，王力先生主编的《古代汉语》这部教材采用文选、常用词和通论相结合的编排方式，可以使学习者在比较短的时间内比较快地提高古代汉语的知识水平。其中文选和常用词主要是感性认识，通论则是在感性认识的基础上进行归纳和总结，因此属于理性认识。在使用这样一部教材的时候，我们要文选、常用词和通论三者并重，将各个部分的知识融会贯通，举一反三，把感性认识和理性认识结合起来，这样就能收到比较好的效果。感性认识的积累和理性认识的积累，除了理解以外，熟读背诵是重要的措施。为了使学生能够主动学习、快乐学习古代汉语，高校教师应该掌握一些基本的教学方法。
（一）读译结合的练习式教学
读译结合的练习式教学是指在教学过程中，提倡古文诵读与翻译相互结合，并且将这种方式反复地在教学中应用，让学生不断地培养自己的语感，感受古文的韵味和魅力，进而更深刻地理解文言语法。读译结合的练习式教学法主要针对的是文选部分的教学。在每篇古文的学习过程中，教师都应带领学生一起诵读古文，在诵读的过程中，学生的注意力完全集中在对文章内容的理解上，诵读的过程也是翻译的过程。诵读之后，学生就会对该篇文章的意思有个大概的了解，便于之后教学环节的进行。
（二）古今比较的辨异式教学
古今比较的辨异式教学是指对为了让学生更容易理解某一古代汉语语法知识，教师可以采取以今说古的方法，即把古代汉语与现代汉语对比来说明，指出二者的联系和区别。这种教学法很适合通论部分关于词汇意义方面和语法知识方面的教学。比如，词汇意义方面，教师在讲古代汉语“去”是“离开”意义的时候，可以顺便说一下现代汉语“去”是“前往”的意思，古今在这个动词的意义上方向性是完全不同的。语法知识方面，在学习古代汉语“被”字句的介词“被”是从有“遭受”义的动词“被”虚化来的时候，可以联系现代汉语“被”字句一般都表“不幸”义这个语言事实，进而告诉学生，“遭受”的一般都是“不幸”的，这样就把古今“被”字句的一脉相承让学生了解了。
（三）提问解答类的互动式教学
提问解答类的互动式教学，顾名思义就是在教学过程中教师和学生要有良好的互动，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生参与其中，教学不再仅仅是“教”，同时也是“学”了。当然这种互动式往往采取教师提问学生回答的方式进行，这样学生为了能不被教师问倒，便会深入思索教师提出的问题，注意力也不会轻易离开课堂。互动式教学进行得比较成功的话，更好的方式是学生能够主动地问教师某些问题，充分发挥他们学习的主动性和积极性，而教师对学生提出的问题要有选择性地回答，不然就不再是教学，而变成答疑了。
（四）设疑解惑的讨论式教学
设疑解惑的讨论式教学与提问解答类的互动式教学颇为相似，但设疑解惑的讨论式教学更强调讨论，就是说教学过程中，师生之间针对提出的问题，不再仅仅是给出一个明确的答案，而是更突出这个回答的合理性。比如在学习古代汉语“之”的用法时，有人把译成现代汉语“的”的“之”看做是结构助词，也有人把它看成是介词，这时教师就可以让学生讨论，两种理解的合理性是什么，究竟哪种理解更合适。
（五）背诵类的记忆式教学
背诵类的记忆式教学是指在学过一篇文章之后，为了让学生能够对其理解掌握得更深刻，教师可以给学生布置作业，背诵若干段落，上课提问来巩固本课的内容知识。背诵类的记忆式教学针对的是文选内容的教学。实际上，背诵记忆是古代汉语学习最具可操作性的方法，很多篇章学生一旦背诵下来，甚至终生不忘，这是对该种教学法有效性最好的证明。
（六）自学类的阅读式教学
自学类的阅读式教学指的是学生在课下自己独立学习，这种教学法最适用于常用词和文选的教学。前文提到，《古代汉语》教材中有大量的常用词，这些常用词需要耗费大量的实践来学习掌握，在课堂上进行常用词的教学是很不合适的。常用词意义的掌握相对较为容易，教师可以通过给学生布置抄写作业等形式让他们自学掌握古代汉语每个常用词的意义。另外，在学习一篇文选篇章之前，学生也可以通过阅读的方法自己先预习一下课文内容，这样教师上课讲解时，学生也能更容易听懂。
三、高校古代汉语课教学内容与教学方法的关系
（一）教学内容是教学方法运用的参照点
高校古代汉语课教学内容包括文选、常用词和通论，这只是宏观上的分类，其实要比这复杂得多。每部分教学内容都有其独特性，针对不同内容的教学，都有更适合、比较适合或者不太适合的教学方法。那么如何选取更好的教学方法来进行教学呢？这就要求教师要以教学内容为依托，把教学内容的特殊性和差异性作为参照点，以此来选择更有效、更合适的教学方法。比如，文选的教学，比较适合运用读译结合的练习式教学、背诵类的记忆式教学、自学类的阅读式教学等教学方法。常用词的教学比较适合古今比较的辨异式教学、背诵类的记忆式教学、自学类的阅读式教学等教学方法，不太适合读译结合的练习式教学法。通论的学习则更适合古今比较的辨异式教学、提问解答类的互动式教学、设疑解惑的讨论式教学等教学方法。
（二）教学方法是为教学内容服务的
教学方法运用的目的是为了让学生更容易、更有趣、更深刻、更扎实地掌握古代汉语的基本知识，从这个意义上说，教学方法是为教学内容服务的。教师在多年教学过程中，要不断地总结教学经验，研究思考应该用什么样的教学方法才能更好地达到教学效果。没有哪种教学方法是万能的，是包打天下的，时代在发展，教学的方法和手段也应该与时俱进，不断改善进步。21世纪是高科技时代，教师还可以在高校古代汉语课的教学方法上引进多媒体技术，将传统的板书式教学与多媒体教学有效地联系起来，取长补短，更好地为教学内容服务。
作者：史维国 单位：黑龙江大学