摘要：文章首先对高校线上教学进行了概述，然后论述了多网络教学平台融合的高校线上教学策略，包括面向“课前—课中—课后”三阶段教学设计的网络教学平台选取、基于功能互补的多网络教学平台融合模式、线上教学效果综合评价策略三个方面。
关键词：多网络教学平台；高校；线上教学方式
随着信息通信技术的不断发展，线上教学资源不断丰富，线上教学平台的种类不断增多，且在高校的日常教学活动中得到了越来越多的应用[1-2]。由于高校工科类课程对于学生理论知识的掌握和实践能力的提升都有明确的要求，所以如何灵活运用多网络教学平台和多种不同类型的线上教学资源，实现教学目标，已成为高校教师线上教学过程中亟须研究的问题。目前国内相关研究还不多，针对多网络教学平台交互的线上教学问题，本文从线上教学的必要性出发，总结并提出了系统的多网络教学平台融合和线上教学效果评估与反馈方法，为高校教师进行线上教学提供方法借鉴。
一、高校线上教学概述
（一）线上教学应用场景
随着网络通信的普及和计算机软件技术的发展，使得高校的远程线上教学成为可能，各类线上教学平台和教学资源网站应运而生，如国家精品课程在线学习平台（中国MOOC）、学堂在线、国家虚拟仿真实验教学项目共享平台、雨课堂、腾讯课堂、钉钉及各高校自己开发的线上教学平台，教师可根据课程目标选择合适的线上教学平台和教学资源[3-4]。学生可通过不同类型的终端登录各类教学平台，如台式电脑、平板电脑和手机，这提高了教师线上构建课堂、学生远程参与课程的灵活性。此前，教育部组织了22个线上教学平台，免费开放2.4万余门课程，提高了学生和教师之间的交互性，为线上教学参与度和教学质量的提高提供了保障，保证了“停课不停学，停课不停教”的教学方案的顺利实施。
（二）线上教学的必要性
1.提高国家精品课程等线上教学资源的利用率。为贯彻全国教育大会精神，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，打造“金课”，推进教育公平，教育部打造了一大批国家精品在线开放课程。在线上教学过程中，高校教师一方面结合课件准备线上教学素材，另一方面也可以向学生推荐相关的国家精品在线开放课程[5]，这使学生能够在课程教师和国家精品课程主讲教师的综合指导下，在系统、有计划地学习不同的课程资源的过程中加深对概念的理解和原理的掌握，提升学习效果。2.加强师生教学互动。线上教学改变了传统的教师站在讲台、学生坐在座位上的传统教学模式，让师生都坐在电脑等终端前完成教学互动。虽然是远程教学，但通过QQ群、线上教学平台自带的语音或文本、留言提问等功能无形中缩小了师生的距离，使学生战胜胆怯，敢于在课堂上积极发言，能够有勇气向教师提问。教师也可以在教学的过程中积极与学生互动，组织在线答疑和辅导作业，启发学生对问题进行深入的思考，这培养了学生的自学能力，拓宽了学生的知识面。3.丰富教师个人教学资源。首先，通过线上教学，教师对个人的线上和线下教学资源进行了一次系统梳理和融合，形成了较为系统的个人课程资源。其次，通过观看国家精品课程教学视频，可以将部级教学名师的教学亮点融入自己的教学过程，提升授课质量[6]。另外，通过制作授课视频等方式可使教师对自己的教学过程进行记录和存档，有利于教师通过回看对教学过程进行反思和修正；也可通过教学平台发放学习通知、提供学习清单（交代怎么学、学什么、完成什么任务等），设置任务点，使学生具有明确的学习目标，从而掌握时间并完成相关学习任务；学生可以通过回看，对上课时理解不够深入的知识点进行巩固，而对于课表冲突的学生，也可以通过回看解决上课时间冲突的问题。4.形成线上教学新模式。传统的课堂教学模式主要关注点在于课堂上的教学过程。而课前、课中和课后三个教学阶段联系紧密，线上教学可为三个教学阶段都提供有效的解决方案。如教师通过教学平台电子资源和电子教材、知识点预告和各类音视频预习资料；课中进行在线签到、在线直播、在线讨论、随堂测试和在线模拟考试等；课后进行作业提交与审核、在线答疑、教学反馈、在线测试等。可见，线上教学具有丰富的教学手段，足够支撑课前、课中和课后教学的融合，促进线上教学新模式的形成。5.实现教务数字化监管。目前，大多数高校都建立了校级线上教学平台。同一门课程的教师可以共享上课资源，共同建设一门课程；每门课程可通过线上教学平台进行课堂测试、课后测试、签到、留言、课程资料上传，对教学全流程进行记录，学校各级教务部门可通过数字化记录了解各门课的到课率、进度、作业布置、师生交互、教学效果等上课情况，有利于问题的及时反馈及教学工作的灵活调整。另外，加强对线上课程的监督和指导，实现教学情况的数字化监管，可以为探索线上教学管理模式奠定基础，也有利于发掘优秀课程，推广优秀教学模式，通过对优秀课堂采取督导听课、学生反馈、课堂录播的方式将其记录并总结展示，促进教师间的教学经验和方法共享，从而提升学校的总体教学质量。
二、多网络教学平台融合的高校线上教学策略
多网络教学平台为线上教学的进行提供了工具支撑，然而，教学平台的选择和组合使用需要遵循一定的原则，这样才能够保证线上教学按质按量完成。笔者根据线上教学实践，总结出如下的多网络教学平台线上教学策略。
（一）面向“课前—课中—课后”三阶段教学设计的网络教学平台选取
教学过程一般分为“课前—课中—课后”三阶段，网络教学平台的选取要充分考虑到学生课前预习、课堂学习及课后答疑的需求。在课前教学阶段，教师要给学生提供预习材料，可以优先考虑使用能上传课件、教学视频文件或能够添加国家精品课程视频链接的教学平台，如各种校内教学平台。在课堂教学阶段，教师应优先考虑使用能够师生互动的直播平台，如腾讯课堂等。在课后教学阶段，教师要做到能快速便捷地给学生进行答疑，随时随地与学生交流沟通，所以应优先考虑选取便于沟通交流的即时通信工具，如QQ、微信等。同时教师还需选取教学资源集成平台，支撑三阶段教学进行，如校内教学平台。综上所述，教学平台的选取要结合不同阶段教学的特点和学生的需求而展开。
（二）基于功能互补的多网络教学平台融合模式
在线上教学期间，大多数教师均采取多种网络教学平台融合的线上教学方式，包括学校开发的面向校内的线上教学平台和腾讯课堂、雨课堂等信息技术公司开发的通用平台。由于不同网络教学平台的优势和功能不同，如直播顺畅度、界面友好性、随堂测试、视频回放、师生互动等，因此教师需根据上课需求选择具有相应功能的网络教学平台，同时需要在直播环节选择一两种其他教学平台当作备选，降低由于平台卡顿等问题对直播造成的影响。教师常用的组合方式包括在校内线上教学平台上课件和参考资料、布置随堂测试和课后测试，将课程的知识点逐个录播成视频或添加国家精品课程视频链接并上传到校内教学平台；在腾讯课堂、雨课堂等教学平台进行课程直播、师生互动和签到，对于实践能力有一定要求的课程，教师也可以通过操作工具软件展示具体的实践过程；在课后阶段，利用QQ、微信等工具作为教学平台的扩展，对学生进行答疑。
（三）线上教学效果综合评价策略
由于线上教学和线下教学相比，扩展了传统的课堂教学空间、教学资源和教学时间，学生可以自主获取教学资源，自由安排复习时间，有助于锻炼学生的自主学习能力。另外，线上教学的教学效果和学生“课前—课中—课后”三个阶段的学习积极性直接相关。为了在线上教学过程中激发学生的积极性，提升教学效果，教师需要设定覆盖“课前—课中—课后”三阶段的综合评价策略。课前的教学效果可以通过学生在校内教学平台设置的任务的完成进度及资源访问量等指标来评估；课堂的教学效果评价可由学生签到、完成课堂测试、讨论等方面的情况综合获得；课后的教学评价则可由学生完成课后测试和考试获取的成绩获得。通过合理的评价策略可以提升学生在线上教学过程中学习的积极性，促进学生对知识点的掌握，提升学生成绩。
三、结语
通过系统的线上教学实践，教师明确了对线上教学的认识，丰富了线上教学手段，探索出了合理的线上教学模式；开阔了学生的视野，学生的主动性和积极性有较大的提高，加深了学生对课程的认知，学生的理解能力和自主学习能力得到提升，也为学生进行持续学习奠定了基础。
参考文献：
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[2]林浩添,项毅帆,崔婷欣,等.病毒疫情期间线上学习相关眼健康问题及预防措施[J].中华眼科杂志,2020(56):4.
[3]王海波,李金凤.慕课背景下理工院校人文课程线上线下教学模式构建[J].教育评论,2018(4):139-143.
[4]王珉,张宗波,牛文杰,等.融合云课堂的“机械CAD基础”课程教学改革研究[J].图学学报,2018,39(2):191-196.
[5]孙忠梅.地方高校慕课共建共享学分互认的探索与实践[J].中国大学教学,2018(2):23-24,48.
[6]姚林香,周广为.高校SPOC混合教学模式的设计和教学效果分析[J].教育学术月刊,2018(12):94-102.
作者:何明芳 周国雄 单位:中南林业科技大学计算机与信息工程学院
