摘要：阅读能力是学习和使用英语的基本能力，而初中既是基础教学阶段，又是能力培养和习惯养成的关键时期。但从目前的教学现状来看，老师教学过于功利化，只是为了获取高分而强调针对教材的教学，没有拓展学生的阅读视野，未深入阅读能力提高的层面，也就无法真正培养学生的阅读兴趣。单纯的阅读教学并不科学，和写作结合起来，才能升华英语阅读理解“功力”，真正提高阅读水平。
关键词：初中英语；阅读；八年级；教学方法；写作
《初中英语课程标准》明确指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而阅读则是实现这一目标的最重要的途径。英语阅读就如同汉语的片段阅读一样，选自一篇文章或者是一本书的一部分。在汉语教学中，我们会去强调语言的使用技巧，强调作者的情感表达，强调前后的语义联系，强调好词好句的学习。但是在英语的阅读中，却将翻译作为全部的任务，翻译完成，理解完毕，题目做完，这篇文章就失去了它存在的意义，这是很“残酷”的。我们应该去阅读，不仅仅是进行翻译作答，而且要了解语篇中所蕴含的情感信息，其中语言文化的深奥确实值得每个学生去认真学习和体会。阅读教学不是翻译教学，更不是套公式的“套路”教学，而是站在欣赏的角度上学习英语，在理解和快乐中进行阅读。
一、重视课前导入，结合看图猜测
阅读教学，需要体现学生的主体性。因为教师可以帮助学生分析某一篇文章，但是不能分析所有的文章。因此，在教学当中，教师需要以课前引导作为教学第一步。先让学生对阅读材料有初步的印象，接着按照自己的理解进行尝试阅读，得到一定的理解和进步之后记录自己的问题，再作为重点在课堂上认真听，或是直接向教师询问，从而解决问题，最终巩固自己对语篇阅读的理解与掌握。具体来说，教师可以结合图片、声音、动画等，从某个小的话题进行引入，吸引学生的兴趣和探究欲望，激发学生自主学习的热情和动力。例如：在学习《Helpingthoseinneed》时，教师可以事先观察学生群体，发现某学生帮助他人的情况，然后在课堂一开始便说“今天，我们先来表扬一位同学”，引出“help”这个单词。然后再号召其他同学向其学习，进入课程教学。这样一来不仅能够帮助学生顺利过渡到课堂，也培养了其良好的品质，是利用英语课进行德育教育。当然对不同类型的新课，老师的导入方式也不尽相同，基本的要求是通过导入展示主体，使学生将注意力转移到课文的语言情境中来，从而加深学生的阅读欲望。上述案例采用的是讲故事，还可以采用设置悬念、观看影片、介绍背景以及唱歌等多种形式。但是阅读的步骤还是没有结束，话题导入之后，给学生建立了初步的印象，有了主题的概念。这样即使教师不对文章进行详解，学生也能通过主题做出初步判断。加上附有较多彩图的教材，学生可以通过图中人物的表情、动作及场景等，推断出故事发生的大概情节。预测是阅读的一项重要能力，教师有意识地训练学生根据主题或图片推测故事内容，能帮助学生提高对陌生语篇进行猜测性阅读，掌握提取主要线索，排除阅读干扰的能力。教师还可以提供学生几个中心词汇，引导学生据此猜测故事的主要内容、重要句子的具体意思等。在此过程中，学生的已有知识得到巩固，对新知识有了基本接触，还能锻炼其想象能力和写作能力，并能够通过换位思考获得更加准确的阅读体验。
二、引导阅读过程，灵活使用技巧
学生的阅读过程应该是独立的，是在自我的思考中完成的。而这一过程中需要用到集中阅读技巧。初中生常用的阅读技巧也是最简单、最基本的阅读技巧，为略读和扫读。因为初中阅读内容相对比较简单，主题突出而没有那么多的转折，所以，在理解时会相对容易一些。在阅读之前，教师已经做了基本的思维调动、思维引导和内容猜测等过程，学生对文本内容已经有了基本的了解。在阅读课文时，可以运用这两种技巧进行针对性的应用。略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，从而加快阅读速度，从整体上来进行理解，也是开始新阅读的第一步。因为对于初中英语教学来说，主要的不是为了增加单词量，或是了解更多的语法、句型，而是作为一种开放性的教学，来提升学生的阅读能力，从广泛阅读中吸取经验，培养正确的阅读习惯，形成阅读爱好。采用略读的教学方法，有利于学生将注意力放在课文主要意思的理解上，而不是纠结某个句子或是某些单词。通过前后文的联系也能推断出一些句子或词语，进而形成语言环境，对这些单词和句子能有更加深刻的印象，在无形中就增加了词汇量。如在学习《Bodylanguage》中，通过对课文的学习，能了解一些肢体语言，进而教师再提供几篇相同类型的文章，学生通过略读提取关键信息，找到自己需要的Bodylanguage，这一过程不但复习了生词，更巩固了一些句型认识，还能学到更多同一主题的单词，即使做不到拼写，也能认识，这足以奠定学生的英语学习基础。扫读是寻找文章中的特定信息或特定词组。在扫读过程中，我们忽略与题目要求不相关的信息。如果题目要求寻找具体的事实信息或者某一特定部分，扫读则是非常有用的策略。学生根据自己的需要查找特殊信息，通常不需要太过认真地阅读全文，而是发现文章脉络和整体节奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后再集中精力，解决课文细节。这一方法的使用有利于帮助学生把握整篇文章的脉络，能够在脑海中形成文章结构。在教学实施中，教师要指导学生寻找关键信息，教师可以先提出问题，给学生启发，然后让学生通过扫读，快速回答问题。进而可以让学生寻找每个段落的关键词，帮助自己形成印象。英语文章，起码目前所学习的文章，都是结构比较清晰、布局比较简单的文章。让学生在阅读过程中标注关键词，实现扫读过程，能帮助全面了解此篇文章，在遇到问题时，能及时找到出处，进行二次阅读。这种方法在解决英语阅读题目时比较常用，在平时的英语阅读中，能让学生快速找到自己需要的信息，也能总结更多的英语阅读规律。例如：在学习《Cartoonsandcomicstrips》时，相信这是学生特别感兴趣的话题，让学生根据阅读结果分别总结不同的漫画和卡通，而且老师针对文章的细节进行提问，学生分别准备之后，再进行小组讨论，然后回答问题。通过这样的训练，锻炼学生的英语反映能力和总结能力，提高他们寻找文章细节的正确方法，促使其对整篇文章有更加详细的理解。在阅读过程中，学生们会通过略读了解语篇大概意思，通过扫读抓住重点短语或句型，两者互相补充，能够有效地加强对语篇的理解与掌握。
三、丰富阅读后阶段，增加阅读教学内涵
阅读教学不受限于阅读前或是阅读中，阅读后的训练同样有利于提升学生的阅读能力。在阅读后，为了检验学生的阅读成果，可以采用多种形式：分角色对话、猜谜、表演等。这些教学手段比较灵活，也容易引起学生的兴趣，而且能够锻炼学生的口语并提高英语表达能力。举一个例子，若是采用分角色对话或者是表演的形式，应该注意句子的丰富以及背景的营造。可以是直接模仿课文中的情境，直接采用课文中的语言来进行对话（这可以称之为朗诵）；还可以针对这个话题，展开以自我为角色的讨论，从教材中取材，或是从生活中取材。例如：在学习《Animals》时，学生除了在课文中学习到的动物之外，还知道很多其他动物。因此，教师可以营造一个去动物园游玩的情境，然后让同学们想象能见到什么动物。教师可以对学生知道的动物进行英文名称的补充，并列举一些学生未见过的国外比较有名的动物，同时用多媒体将图片展示给学生。或者可以让学生讨论描述自己最喜欢的动物，并且用英语说明原因，同时简单地描绘一下这个动物，让其他学生加以了解。采用猜谜的手段也可以，由一个学生描绘动物，其他同学猜，积分制度能让猜谜游戏更加激烈。丰富阅读后的内容，教师可以采用动静结合的方式，在对话和讨论中给学生适当的建议，纠正发音和句子等，从而提升他们对语篇的理解，并拓宽知识面，从而促进今后的阅读学习。
四、拓展英语阅读练习，增加学生阅读量
仅仅是课堂上的阅读量是不够的，如果将教学目光局限于此，可能在短期内能够提高学生的考试成绩，但是无法真正培养学生的阅读兴趣，更不是一种好的阅读教学方法。除了课文的阅读教学之外，还应该拓展学生的阅读练习，有意识增加学生的阅读数量。素质教育要求降低学生的学习压力，这就要求教师在学生自主自愿的基础上来安排阅读量。也就是让他们凭借自己的阅读兴趣去读，而不是以完成任务为目的。教师可以给学生观看一些美国的优秀电影，吊起大家的胃口，再给学生推荐这个书籍。学生先对电影产生了好奇心，之后转移到英语阅读中去，会更有动力地完成书籍的阅读。如《哈利•波特》等优秀影片，就能够帮助达到类似的效果。当然，还可以采用评优的方式，鼓励学生进行阅读，定期进行“小小阅读王”“我会讲故事”等比赛，给予一定的奖励。选择的书籍尽量要有一些插图，文字不宜太多，否则会在被吸引进入故事情节之前就因为枯燥和眼睛疲劳而放弃。所以，一些适合中学生的英语杂志也是比较不错的选择，短小的文章更容易集中学生的注意力，更好地掌握阅读技巧。
五、组织学生分组，团队学习更高效
小组教学方法是比较常用的教学手段，在英语阅读中同样有用武之地。在课前，学生需要对课文进行初步的阅读，而每个人的理解不一，对课文的掌握程度不同，教师很难展开相同层次的教学。采用小组教学的方法，学生之间通过讨论答疑等，能获得比较相近的课文理解程度，这对教师的高效教学很有帮助。另外，在阅读过程中，一个人阅读往往积极性比较小，而在一个融洽的阅读氛围中，更容易进入平静的阅读状态，利于阅读过程的推进。在阅读讨论中，学生彼此之间能够交流阅读感受和阅读技巧，从而逐渐提高自身的阅读能力。组织固定的小组团队，相互之间评比阅读数量、阅读成绩、阅读速度等，有利于开展良好的竞争，让学习更加高效。而且在阅读后的角色练习中，也比较容易找到伙伴，能更快速地展开练习。相互之间的英语口语纠正，更是能提高英语口语水平和表达能力。
六、结合写作方法，记录阅读感受
听说读写，对英语学习来说是分不开的。阅读和写作又是关系非常密切的两者，因为阅读过程是学习的过程，如果没有吸收过程，没有总结和消化的过程，那么就很难转化成自己的东西。所以做一个读者容易，做一个好读者比较难；做一个好读者容易，做一个作者却更难。在初中英语的教学当中，要注意阅读和写作的有效结合。在每次阅读之后，让学生尝试写相同类型的文章，或是发表一些对文章的看法，长此积累，不仅提高了阅读思考能力，也会提高写作水平。每次的阅读过程都该是一次寻宝过程，而将其中的感受和体验记录下来，就是最好的英语学习宝藏。每个学生都要有自己的阅读笔记，不仅记录自己从阅读中学习到的词汇、句型、语法，更要总结自己的阅读感想，甚至可以附上自己的同主题作文。这对于学生来说是一种阅读积累，对于教师来说，也能更加科学全面地评估学生的阅读情况，从而制定更加适宜的阅读教学方案。总之，初中英语阅读教学是以铺垫阅读情感，培养阅读习惯与爱好，奠定阅读基础为基本教学目的的。将每次课堂学习作为一本书来欣赏，除了从字词方面学习之外，更要做到整体把握，通过略读或扫读的方法来阅读材料。丰富学生的阅读材料，拓展其阅读范围，天文地理、古今中外也都该有所涉及。只有扩大阅读面，才能提高阅读质量。
参考文献：
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作者:银艳 单位:辽宁省沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校