一、教师学习动力机制 (一)激发学习动力潜在学习动力是教师学习动力产生的基础，只有在一定情境下才能活跃，并作用于学习机制。在这个转化过程中，促使教师内部的学习因素活跃的动力就是激发力，激发学习动力也包括内部和外部两个层次。其中，内部层次的激发学习动力包括教师的兴趣、成就动机以及自我实现需要。兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向;动机是激发个体朝向一定目标努力并维持这种活动的内部动力;自我实现的需要则是心理学家马斯洛划分的人的需要的最高层次。激发学习动力的外部系统包括教学中遇到的困难以及教学改革的需要。当教师学习动力系统中的潜在动力在内外部环境的作用下触发了激发动力系统的时候，教师的潜在学习动力就转换为现实力，二者相互作用，成为教师学习动力的共同引力，促使教师发生学习行为。 (二)维持学习动力学习是一个循序渐进的过程，对教师而言，学习之初就已设定了学习目标。在学习过程中，由于种种因素的干扰可能会出现学习目标偏离、厌学等情况。因此，学习行为发生过程中必须有一套质量维持与保障系统。教师学习的维持动力系统也分为内部和外部两个层次。其中，内部层次的维持学习动力主要指的是意志、情绪、情感等各种非智力因素，他们是维持学习行为的个体因素。外部维持学习动力依赖于校园文化、学习的资源以及制度保障。当内外部影响因素有机统一时，教师就表现出最好的学习状态，能够克服不利因素、尽可能利用资源，达成学习目标。有学者将这样一个过程称为学习的动力调节系统，在学习行为开始发生到学习结束，内外部影响因素共同作用于这样的系统，促成学习行为的维持和学习动力的强化。 (三)反馈学习动力教师学习动力机制的最后一个层次是反馈学习动力层次。美国教育心理学家奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。从行为主义的学习观来看，学习效果对学习者的学习也有重要的反馈作用。我们所指的教师学习的反馈动力层次就是指学习效果对学习本身的作用。同样的，反馈动力层次也包括内外部影响因素。其中，内部影响因素主要源于个体的成就动机和个人归因倾向，外部因素源于不同的人对个体的评价。与儿童学习相比，成人学习评价更侧重于对结果的评价。因此，来自于同事、学生以及社会的评价会对教师个体的学习动力产生重要影响。而个体自身的成就动机倾向和归因是否合理妥当也直接影响着学习动力的反馈系统。 二、基于学习动力的教师培训策略 从1825年美国以教师资格证书制度开始教师专业化历程开始，教师专业发展就不断受到研究者的重视，直至1980年，联合国教科文组织在巴黎会议上正式承认教师有权享受在职培训，并建立带薪休假的教学制度，教师培训步入常规化状态。但各种各样的教师培训却在常规中不知不觉变得繁多而低效，如何 针对教师的需求开展高效的培训值得我们深思。结合心理学研究成果，从教师学习的动力出发，构建适合教师自身学习动机的培训策略非常必要。(一)关注教师需求，引导教师全面认知自我从教师潜在学习动力的角度出发，教师培训必须对教师的实际需求进行调研分析，在此基础上制定有针对性的可随时调整改进的计划。对教师的基本情况进行分析必须全面把握教师的教育理想和学习观念，让教师明白不断学习是一种发展理念，是一种社会思潮，而自己的教育爱及教育理想需要通过培训学习才能更好地实现。尤其是学习需求分析一定要让教师意识教师的为人师表，学高为师，身正为范作用的重要性。如果不及时补充知识，不提高技能，在知识迅速更新换代的社会就无法教好学生，就不能用教学机智处理好课堂问题。所以，分析教师潜在学习动力系统的构成要素，及时从内外部因素做全面的自我分析和认知，是培训者从教师的学习动力出发，引导教师专业发展的第一步。 (二)回归个体实际，激发教师的培训愿景教师潜在的学习动力必须转换为现实的动力才可促使学习动机的产生。在教师培训之前，培训需求分析已经保证了教师对自我的一个全面把握。在此基础上通过帮助教师认识到培训是目标达成的途径，经历培训，教师才可以快捷地改进教学方式，实现教学目标。如此，教师的培训兴趣和追求成就的动机就被激发出来，教师便可意识到培训的重要性和迫切性，从而将被动的教师培训转变为主动的自觉自为的发展需求。教师的主动性得到发挥，学习的积极性开始凸现，教师培训把发展的主动权交给了教师，让他们自觉自愿地投身于培训活动中，避免了以往对教师强加的知识更新，从而使教师明确自己的发展需要，激发其主动追求培训的愿景。 (三)创设服务环境，建立教师培训质量保障体系教师培训作为教师在职学习的主要形式，是教师专业发展的主要载体。在教师培训过程中，外部的质量保障体系建构不可或缺。作为成人学员，教师的学习受到多种因素的干扰，如工作事务的影响、家庭生活的负担、多重社会角色的压力等。诸多因素的干扰要求教师必须克服不利因素，突破工作矛盾的障碍，积极寻求学习机会，来自于整个物质环境的资源建设必须满足教师的学习需求。同样地，来自于社会环境的教师学习质量保障体系的构建更不能滞后。无论是学校还是社会，抑或是教育行政部门都应该为教师培训做好质量保障服务，构建教师培训的质量保障体系。 (四)重视反馈评价，形成教师培训系统学习与反馈之间是一种互促关系。教师的学习不只是一个单一的过程，学习结果的及时反馈能对学习过程的改进提供指导。在学习中反馈评价，在反馈评价中继续学习，它们之间是一个良性的互动循环系统。在教师的学习中，来源于教师自身的恰当的学习结果的成败归因和成就动机倾向对学习有着重要影响。同时，同事、学生、教育行政部门的反馈评价也是维持教师学习动力的重要因素。因此，为了促进教师更好地参与培训，不断学习，恰当正确的反馈不可或缺。在反馈中，应注意考虑对教师学习行为的改进和学习动力的维持，否则会适得其反，不利于教师的专业成长。 作者：缑婷 单位：西北民族大学 管理学院
