摘要：文章首先介绍了教学指导语的概念，然后论述了教学指导语的类型，最后论述了小学数学课堂中教师教学指导语的应用，包括导入环节指导语的应用；新课讲授环节指导语的应用；练习环节指导语的应用。
关键词：小学数学；教学指导语；询问式指导语
语言是人与人之间交流的工具，作为一名教师在传道授业解惑的过程中离不开交流，语言是师生交流的基本工具，是教学得以开展的重要载体，教师的教学指导语对学生的发展有很大的影响。
一、教学指导语的概念
（一）指导的概念
《现代汉语词典》对“指导”的解释是“指示、教导、指点、引导”。在这里指导含有“引导”之义，是指给予某人的帮助或建议，尤其是指那些来自年长者或是更有经验的人给予的帮助或建议。在课堂活动中，指导是教师进行教学活动领导的主要手段。
（二）教学指导语的概念
笔者通过查阅相关知识，了解到专家对“教学指导语”的界定，主要包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。一个主要特征是指教学指导语能够直接引发学生的行为或启发学生的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。所以直接指向性是教师教学指导语的主要特征[1]。两个基本要素是指教学指导语具备两个基本要素。一是它必须是围绕着教学内容，能指引学生达到某种目标而进行的语言行为。二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和学生三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信息的发出者，学生是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割[2]。三种形式是指“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循一整套实际步骤。教学指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。因此，笔者认为教学指导语是在教学活动过程中，由教师讲授，学生接纳，为实现教学目标，而引导学生达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。
二、教学指导语的类型
（一）询问式指导语
在新型师生关系中，越来越强调教师与学生民主平等的关系。询问式指导语主要指在教师教学过程中，以学生为主体，教师运用带有询问语气的指导语进行教学，如吴正宪老师在“乘法分配律”课堂教学中，非常尊重学生，“可以吗？行吗？是这个意思吗？对吗？”这样的询问词在吴老师的课堂中是随处可听的。
（二）赞美式指导语
赞美式指导语是教师发自内心的对于所支持的事物表述肯定的一种表达语言，恰如其分的赞美式指导语能使教师更好地与学生相处，增进师生之情，如在吴老师的课堂中经常可以听到“真好！挺好的！好极了！问的真好”“真会对话，神态也很好”“我喜欢你”“你真懂我”等赞美的话，有时教师的一句赞美会给学生带来无尽的动力，让学生喜欢上一门课。
（三）幽默式指导语
幽默式指导语会给课堂带来欢乐，有助于缓解师生之间的矛盾，另外幽默式指导语还能激励学生，提高学生学习的效率。在吴老师的课堂中幽默的语言经常出现，有一位学生在黑板上写等号不整齐时，吴老师说：“这等号画的虽然不漂亮，但是给人印象深刻，不过以后可以画得漂亮一些。”引得学生们哈哈大笑。幽默的指导语会让学生在课堂之中享受快乐，在轻松舒适的教学环境中学习。
（四）启发式指导语
在素质教育背景下，越来越多的教师运用启发式指导语进行教学。启发式指导语贯穿于整个课堂的，是教师启发学生主动思考、积极参与课堂活动的语言。启发式指导语要求教师从学生角度出发，基于学生的数学水平，利用情境材料、设置问题等方法，启发学生进一步思考。在“乘法分配律”教学中，吴老师最初并未直接点出“乘法分配律”的要点，而是用多媒体课件出示课本情境图“工人贴瓷砖”，并提出问题“工人叔叔一共贴了多少块瓷砖?”由此启发学生，使学生在教师的启发之下一步步展开学习。一般而言，启发式指导语会结合教学内容，设置成疑问句或反问句[3-6]。
三、小学数学课堂中教师教学指导语的应用
（一）导入环节指导语的应用
新课导入在一节课之中是至关重要的，教师导入时的教学指导语直接影响着学生本节课的学习状态，以及教师是否能有效实施相关教学活动，因此导入的教学指导语在运用时，教师应注意指导语要精炼简化，直截了当地使学生能马上明白本节课的内容，避免“东拉西扯”“拖拖拉拉”。在“乘法分配律”教学中，吴老师首先出示一副情景图，开门见山地问大家在图中看到了什么信息？通过问题直截了当地引导学生进入本节课，激发学生的求知欲。
（二）新课讲授环节指导语的应用
数学学科不同与其他的学科，学生需要在教师讲解知识之后多次进行练习，以巩固所学内容，小学数学在新知讲授部分极大地考验了教师对教学指导语的应用，教师需要准确恰当地表达自己的教学意图、目的，从而引导学生进行思考，掌握本节重难点，最大限度地达到教学目标。教师既要防止在讲解部分占用过多时间造成学生“贪多嚼不烂”的现象，也要避免讲授时间过少造成知识点讲解不清，为就要求教师贴合教学内容，用简洁、精准、有趣的指导用语引导学生思考问题。吴老师在“乘法分配律”教学中，首先通过情景图提出求两片花地面积一共有多少和一共有多少朵花的问题，让学生思考并列出公式；然后出示第二幅情景图，让学生求两面墙的面积一共是多少；最后让学生跟着感觉写算式并总结。从始至终吴老师仅仅通过几个数学问题简单明了地引导学生思考，一步一步列出与本课有关的算式，启发学生去思考、总结规律，从而极大地激发了学生的学习动力，提高其学习效率。
（三）练习环节指导语的应用
在教学中，巩固练习起到检验学生新知学习情况的作用，尤其在小学阶段学生自身注意力不稳定、不持久，而数学是一门严谨、逻辑性强的学科，需要学生准确把握每一个知识点，而练习可以让教师了解学生，帮助学生查漏补缺，使学生更好地掌握新知。在练习环节教师应注意多一些赞美式指导语，要鼓励学生大胆地做，勇敢地开口；用一些幽默式指导语去缓解学生害怕出错或已经出错的紧张感和畏惧感。吴老师在“乘法分配律”教学中做了一个很好的示范，在练习中吴老师的“真好”“说得真好听”“我真喜欢你”等词给了学生极大的勇气[7]。总之，在小学数学教学中，教师的教学指导语对学生的学习至关重要，小学阶段学生的学习动机主要为附属内驱力，在这一动机下，教师的赞美、激励的语言会促进学生的发展，因此在实际的教学中，教师应注意自己的教学语言表达，不断地锤炼教学语言，使语言真正成为一种教学艺术，形成教师特有的指导语风格，激发学生学习的积极性，提高数学课堂的教学效率，同时促进学生的全面发展，使学生感受到数学之美。
参考文献:
[1]蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].广州:华南师范大学,2007.
[2]葛霞.浅谈幼儿美术教学中指导语的重要性[J].科学大众(科学教育),2010(11):140.
[3]朱立胜.小学数学教师课堂教学的语言艺术[J].青少年日记(教育教学研究),2015(11):27.
[4]张鸿艳.浅谈小学数学教师的课堂教学语言[J].学周刊,2016,20(30):236-237.
[5]刘民强.探析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].青少年日记(教育教学研究),2017(7):196.
[6]吴纯静.浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].考试周刊,2018(16):90.
[7]冒金彬.小学数学教师课堂语言“八字”原则探析[J].中国教育学刊,2010(5):49-51.
作者:张敏 单位:天水师范学院教师教育学院
