第一篇：初中化学教学的影响因素及解决途径
一、影响初中化学教学质量的关键因素
1．师生关系不协调
初中学生对化学课程都很陌生，担心自己无法学好这门课程．在传统的化学教学中，教师为了完成考试的目标，一味地将大量的知识灌输给学生，给学生布置很多作业，这无形中加重了学生的学习负担，还增加了学生学习化学的心理负担．教师忽视了学生接受新知识的不同水平，让很多学生在刚刚接触化学这门课程时就产生了反感抵触的心理，甚至教师的不公平对待也会对学生学习化学产生很大影响，直接导致了教师和学生之间的关系不协调，严重影响了化学教学质量．
2．教师教学模式单一，缺乏创新
由于学生对化学的基本知识不了解，使学生在学习过程中往往是处于被动学习的模式，学生无法积极主动地融入到化学课堂中．在初中化学教学中，教师的教学模式单一，缺乏创新，不能激起学生的学习兴趣，实验活动比较少，学生的综合素质没有得到培养，课堂学习氛围也相对低沉，这些都影响了学生化学水平的提高．
二、改善初中化学教学中存在问题的有效途径
1．加强有效沟通，协调师生关系
教师是课堂教学的引导者．教师要将自身的教学观念和方法传授给学生，就必须加强与学生之间的有效沟通，缩小自己和学生之间的距离，使学生了解自己的教学计划和目标，促进师生之间的交流．通过沟通，可以建立良好活跃的课堂氛围，也可以让教师从各方面了解学生的学习和生活情况，从而更好地制定教学方法，让学生获取更多的知识和信息，并在沟通中培养学生的发散思维．加强沟通的方法有很多种，可以通过分组讨论、一对一问答、辩论形式等方法．通过沟通，可以加深学生对所学知识的理解，同时促进了教师和学生之间的友谊关系，提升了教学效率．例如，在讲“生活中的酸和碱”时，教师可以采用聊天的方式，让学生列举出生活中属于酸性或碱性的食物．通过举例，可以自然地引出酸性和碱性物质的判断标准pH，学生在沟通和聊天中轻松地掌握了酸性和碱性物质的性质和化学反应，活跃了课堂气氛，提高了教学效果．
2．增加化学实验课程，培养学生的学习兴趣
化学课堂主要是培养学生的实际动手能力和理解能力．通过增加化学实验课程，可以让学生在实验过程中体会教师所讲授的相关知识．学生只有通过亲自动手参与，才能真正知道化学科目的可信、可行和实用，从而激发了学生学习化学的兴趣，同时也培养学生独立思考问题的能力．例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以让学生收集自己呼出的气体，并进行实验提炼，看看能否成功提取二氧化碳．通过实验的操作，引导学生联想是否可以通过化学反应的方式制取二氧化碳，学生通过联想课本中关于二氧化碳的生成公式，即石灰石和稀盐酸反应可以产生二氧化碳，并成功制取二氧化碳．通过实验，学生不仅在亲身实验中收获了知识，同时培养了学生科学实验的探索精神，也使学生学习化学的兴趣得到提高．
3．针对不同学生的个性化特点，开展分层教学
每一个学生接触新科目所能掌握的知识都不一样，教师应该及时掌握每一个学生的基本学习情况．在教学目标一致的前提下，教师根据学生不同的个性化特点，将学生分成不同的层次，实施不同的教学方法．接受能力好的学生，可以帮助接受能力较差的学生，这对于能力好的学生是一个巩固知识的过程，增强了他们的学习信心，而对于能力较差的学生也起到了鼓励的作用．
三、总结
总之，在新课程背景下对初中化学教学提出了新的要求，初中化学的教学目标是引导学生主动研究，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，使学生学会沟通交流和合作技巧．在化学教学中，教师应该改变传统的教学方法，创造新型的教学方式，通过加强有效沟通，协调师生关系;增加化学实验课程，培养兴趣，塑造思维;针对不同学生的个性化特点，开展分层教学;培养学生的学习兴趣，完成化学教学目标．
作者：徐会洋 单位：江苏徐州市第十三中学
第二篇：初中化学教学策略研究
一、引言
在教学活动实施的过程中，任何学科的教学理念都需要依赖于教师在教学活动中充分地体现出来，并进行完善．从教学活动实践中就可以了解到，教学策略的选择对教学效果与学生学习效果产生非常重要的影响．作为一门以实验为基础的自然学科，与众多的学科存在着相互交叉的情况．针对这样一门学科，教师唯有在选择能够充分体验新课程理念的教学策略，才可以在化学知识传递的过程中，提高学生观察力、理解力，同时还可以培养学生的创造力与独立性，进而培养学生综合素养．可见，初中化学教师在保证日常的教学任务基础上，研究教学策略，转变教学行为，提高教学能力，可以有效推进新课程．
二、影响教学策略的因素
初中化学教师在教学活动实施的过程中，关于教学策略的选择容易受到多种因素的共同影响．经过系统地分析总结，影响初中化学教师教学策略选择的因素主要有这么几种：首先教学观念．教学策略的选择其实从某种意义上充分体现了教师的教学观念，并且教师的教学观念，在一定程度上影响着教师教学策略的选择．但是无论从某种意义上来说，教师教学策略与教学观念，最终都是为教学目标服务．因此，不同教学环节教学策略的选择，教学观念都会对其产生影响，而这就需要化学教师从实际的教学中将教学目标与教学方案联系起来．其次，教学目标．教学策略最终服务于教学目标，但是教学目标也是教学策略构成因素．在新课程改革实施的过程中，化学的教学目标就划分为这么几个，即理论知识、过程与方式、情感与价值．在教学策略选择的过程中，教师应当同涵盖这三个教学目标，当然，教师教学策略的选择还需要根据实际的教学需要，选择教学策略．再次，教学内容．教师在教学内容选择的过程中，教学内容是首要考虑的因素．就教学策略而言，其实就是将教学内容呈现出来的一个过程．在此过程中，教师应当根据教学内容的实际情况合理的选择．最后，教学对象．教师教学活动实施的对象是学生，而课堂教学的内容则是教师与学生之间的双向交流．教师在选择教学策略的过程中，就需要充分考虑学生的特点，选取学生易于接受的内容．
三、新课程理念初中化学教学策略的研究
从前问的分析中就可以看出，教师教学策略的选择容易受到多方面因素的影响．针对这样一种情况，教师就应当综合考虑各方面的因素，选择合适的教学策略，提高教学效果．
1．情景化教学策略．
曾经有教育学家就说过，学生的学习能力与学习情景紧密相连．教师传授的知识内容应当是情景的具体化，学生可以情景获得相应的知识内容，并在不同的情景中促使学生学习全面的知识内容．而教师采用情景化教学策略，要达到这么几个要求：首先，情景的真实性．情景的真实性是学生学习知识内容最为重要的．教师选择的情景应当从实际生活、自然学科与社会百态中切入教学内容，在这样的教学背景中将知识内容渗入于其中，这样学生就可以更好地理解化学知识．其次，情景的针对性．在情景教学中，学生应当确定自己的学习目标，并参与到教师的教学活动中，学生的每项活动都是为学习目标而服务的．从这就可以看出，情景教学必须具有方向性．学生学习到不同的知识内容后，就会产生不同的成就感．最后，情景的情感性．教师选择的情景贴近实际生活，这对激发学生学习兴趣与情感具有重要的意义．这样就可以促使学生从传统的教学模式种走出来．可以自觉主动地学习知识内容，而不是被动的接受教师传递的知识内容．而学生学习到知识内容后，就可以熟练的运用到实际生活中．
2．人文教学策略．
从字面上来理解指的就是人的文化与文明，简单来说就是人的社会活动中各种思想与观点．在教师教育活动实施的过程中，其实就是人与社会、人与人、人与思想之间的关系，当然还包括这三方面之间的处理能力．在初中化学教师实施教学活动的过程中，采用人文教学策略，可培养学生正确的价值观与人生观．教师将历史化学上充满正能量的故事传递给学生，就可以促使学生保持乐观积极的心态学习．这样学生在生活与学习中遇到困难的时候会积极面对．
四、结语
在教育教学活动实施的过程中，教师抓住新课程改革实施的机会，选择有益于学生学习，教师讲解的教学策略，这对初中学生掌握学习内容具有重要的意义．
作者：戴俊 单位：江苏省丹阳市第八中学
第三篇：初中化学教学绿色化学理念探究
一、以生活为基准，渗透绿色化学理念
化学源于生活，与生活有着密切的联系．从学生的角度来说，他们对生活有着熟知感，有助于教师做引导．鉴于此，笔者在教学过程中，尝试以学生的生活为基准来讲解化学知识，并在教学过程中渗透相关的绿色化学理念，让学生真实地感受到绿色化学对生活的重要性和作用，进而产生一定的绿色化学意识，并去宣传、实践这种理念．在生活中，我们最为常见的即是垃圾，尤其，在夏天垃圾对人的生活以及身体产生了很大的危险．笔者则以学生最为常见的垃圾为例，引导学生共同的探讨生活垃圾处理方法，学生纷纷提出现在处理垃圾最为常用的方法：回收再利用、焚烧、填埋等．在这种认知的基础之上，笔者有意识的渗透绿色化学理念，即：首先，需要对垃圾进行分类：可利用、不可利用．对于可利用的纸类、塑料等垃圾可进行回收再利用，节能资源；对于不可利用的垃圾要进行分类，其中很多垃圾有着很强的化学性质，诸如：厨房垃圾、建筑垃圾等等，直接填埋会对土壤和水产生影响，对此可以借助化学，诸如：对于特殊的水银类的垃圾可以采取大硫磺粉的方法来将其生成化学反应，形成一定的固体进行卫生处理．这样将绿色化学与学生的生活相联系，让学生真实的感受到化学的作用，能够让学生潜移默化的形成一定的绿色环保自然意识．
二、设置开放性的问题，强化学生对绿色化学的认知和了解
问题是化学教学过程中的导索线，是引导学生探究知识的关键，更是教学的一种有效手段．初中生思维敏捷，对于事物有着很强的好奇心，笔者在教学过程中，运用学生的这个心理特点，通过设置开放性的问题来引导学生循序渐进的对绿色化学进行深入了解，强化学生对化学知识掌握和运用的同时，形成一定正确的、绿色的科学态度．如：在学习“水的天然循环和水的人工净化”相关教学内容时，笔者有意识地设置这样的开放性问题：第一，你能说出现在不少地区水污染以及水资源枯竭的原因吗；第二，现在超市卖的洗衣粉为什么大部分都是无磷洗衣粉呢？第三，为什么会出现地下水和地下水的不同呢？第四，保护水资源是在什么情况下提出的？第五，说说你自己身边水资源的情况．通过问题，启发学生的绿色化学理念，激发学生的探究欲望，进而在探究的过程中了解到化学不仅仅是书本上的知识，而且存在着实用性，是与人的生活息息相关的，开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，端正学生对化学学习的态度，促使其形成科学的、绿色的观念．
三、开展绿色学实验教学，深化初中化学的绿色教学
实验是初中化学教学的重要组成部分．学生通过实验能够更清楚、直接地认识化学原理．然而，在实验过程中会涉及到化学试剂的使用、化学废物质的出现等问题．对此，笔者尝试开展绿色实验教学，引导学生根据绿色化学实验原则，（即：人类与环境的和谐发展）来动手实践，促使学生在实验过程中不仅需要考虑到化学实验进行，而且还需考虑到化学试剂、化学生成物、化学实验后的物质的处理．如：在学习“制取氧气的化学实验”教学内容时，一般使用的是过氧化氢溶液和二氧化锰，二氧化锰作为催化剂，其本身在实验过程中是没有变化的，且二氧化锰对人有着一定的伤害性．对此，笔者引导学生思考如何对其进行绿色实践？并评比看谁在实验过程中即能够有效完成实验又能够实现绿色环保．学生则纷纷开始探究，有的重复使用二氧化锰；有的则选取颗粒状的二氧化锰；还有的运用沙子、水泥与二氧化锰融合形成一个大的颗粒等等，可谓是“八仙过海各显神通”．整个实验过程都让学生思考、动手实践，对化学药剂进行选择、化学废物进行回收处理等等，久而久之，促使学生形成一定的绿色化学理念，深化初中化学绿色教学．
四、总结
绿色化学理念是经济发展背景下的新产物，是社会发展的实际需求．实施绿色化初中化学教学不仅能够强化学生对化学知识的了解和运用，而且还能够强化学生的自然态度，有助于学生形成一定的绿色观念，从自我开始做绿色低碳生活的实践者．
作者：郑德昌 单位：江西省于都县第二中学
第四篇：初中化学教学培养学生自主学习能力
一、合理设计导学方案，培养学生的预习习惯
要想培养学生的自主学习能力，就离不开导学方案的设计．在传统的初中化学教学中，教师只是让学生对课文进行复习，而没有指定相应的预习目标，使学生的预习变得盲目，缺乏目标，不能起到应有的效果．在初中化学教学中，教师应该根据教材设置和学生的学习习惯等因素合理设计导学方案，提出一些基本问题，让学生在预习时解决这些问题．根据导学方案，学生知道如何进行预习，从而培养学生的预习习惯，为接下来的学习铺垫良好的基础．例如，在讲“空气”时，教师应该合理设计导学方案．教师可以设计以下问题:我们的生活离不开空气，我们时刻都生存在有空气的环境下．但是你知道怎样才能够感受到空气的真实存在吗?请举例说明．请举例说明空气中所含的物质．拉瓦锡怎样测定空气成分?请设计简便方法对空气中的氧气加以测定．这样，学生就知道怎样进行这部分的学习，他们根据导学方案的问题有针对性地对课文主要内容进行了解，并标记一些疑难点，使自己在课堂教学环节的学习变得更有针对性．由此看来，设计合适的导学方案，能够培养学生的预习习惯．
二、优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性
学生自主学习能力的培养离不开课堂教学结构的优化．课堂教学是学生学习知识的主阵地，离开了课堂，学生的学习就会变得盲目．在传统的初中化学教学中，教师很少和学生进行互动，只是一味地讲述，不仅不能够使学生真正地掌握所学知识，还会使学生出现听觉疲劳和注意力分散的问题．在初中化学教学中，教师应该采取相应的措施，注重通过提问帮助学生进行自主学习，使学生根据问题进行思考，这样能够充分发挥学生的学习主动性．例如，在讲“制取氧气”时，教师应该对课堂教学结构加以优化．“制取氧气”课题涉及“实验室氧气制取方法”、“催化剂和催化作用”以及“分解反应”等内容．其中，“催化剂作用”是一个难点内容．对这部分知识进行预习之后，学生可能仍然会对其中一些知识存在疑惑之处．教师要一边进行氧气制取实验，一边让学生观察实验现象．为了引导学生在观察的时候进行思考，教师可以这样提问:对装有过氧化氢溶液的试管稍微进行加热，会发生什么现象呢?这样，引导学生对实验进行思考，能够帮助学生理解这部分知识点．在这一过程中，教师通过提问，让学生一边学习，一边进行讨论，从而提高学生学习的主动性．
三、引导学生进行课后反思，增强学生的自主学习能力
学生自主学习能力的培养同样离不开课后反思环节．在现阶段的教学中，教师不太注重进行课后反思，讲完知识点之后，就结束了整个教学环节．事实上，这种做法是不太科学的．在初中化学教学中，教师应该根据新课改的要求引导学生进行课后反思，帮助学生通过反思认识到自身所存在的学习问题和不足，从而有针对性地提高自己的化学水平．通过这样的教学方式，可以使学生知道怎样进行学习，明确学习目标，提高自主学习能力．例如，在讲“原子的构成”时，教师应该引导学生进行课后反思．“原子的构成”课题包括“原子的构成”和“相对原子质量”等学习内容．这部分的学习内容比较抽象，教师应该帮助学生进行反思．为了验证学生的学习效果，教师应该对学生的知识掌握情况加以了解，如“质子数、核电荷数、电子数”之间的关系．教师可以这样设计问题:通过学习课本中的实验内容，你还可以设计其他的实验，或者利用其他的实验装置进行实验吗?这样，教师帮助学生对自己的学习情况进行反思，能够使学生强化自我意识，从而提高学生的认知能力．通过这种教学方式，能够有效地培养学生的自主学习能力．
四、总结
综上所述，在传统的初中化学教学中存在一定的弊端，使学生的学习效果不太明显．在初中化学教学中，教师应该根据学生的认知情况，结合新课改的相关要求，采取相应的措施，更新教学方式，从而培养学生的自主学习能力．首先，教师应该合理设计导学方案，培养学生的预习习惯;其次，教师应该优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性;最后，教师应该引导学生进行课后反思，培养学生的自主学习能力．只有这样，才能提高初中化学教学效果．
作者：辛道盛 单位：江苏滨海县第一初级中学
第五篇：初中化学教学一体化教学模式实现
一、初中化学教学中“互动——探究——合作”一体化教学模式的基本内容
（一）情境创设，认知中提升兴趣
教师在教学过程中，要根据不同的教学内容制定各种教学的问题情节，只有创设问题情境，才会在一定程度上引发学生的学习兴趣，让学生主动学习，积极提出各种各样的问题，引发认知冲突，这样，学生就会主动探讨知识本身，产生较强的学习兴趣。另外，为了引发学生的兴趣，教师在教学时还要做到生动直观，外加一些活动演示、多媒体讲解、故事联想等，使原本枯燥无味的知识就变得相当有趣。如在学习盐在溶解时，根据溶液的酸碱程度不同，溶解的速度如何这一问题，教师不但要进行一定的讲解，还要通过实验让学生亲自观察，利用不同的酸碱度溶液溶解盐，以满足学生的好奇心，达到理想的教学效果。
（二）问题引诱，思考中培养问题意识
在教学过程中，对于一些重点知识，教师要明确问题，引导学生进行自主探究。如在问题提出后，教师要求学生在参照一定资料的情况下，给出一个自己的答案。当然，在学生进行资料的查询时，教师的主要责任就是负责各种资料的提供，并且在必要时帮助学生选择有用的资料，用间接的方式引导学生找出自己的答案。这样，不但有利于增强学生的学习热情，而且能加强学生对知识的记忆程度，同时对学生的创新能力和独立思考能力也有一定的帮助。
（三）合作交流，沟通中答疑解难
在学习中遇到较难解决的问题时，教师要引导学生组成合作学习小组，以小组的方式进行探讨研究，结合小组成员的各种想法和解决思路，拟定出较为准确的解决方案。在这里，合作学习具有以下特征。其一，组成合作小组。为了能够使得合作小组具有灵活性，责任明确，小组成员不易超过5人，如果人数太多，学生就会产生懒惰性，不利于相互之间的探讨和交流。其二，小组成员。由于不同学生程度的学生的思维方式和学习能力不同，在组建学习小组时，教师必须考虑小组成员的安排，如每个小组最好由优等生、中等生以及后进生组成，这样有利于不同思维的相互碰撞和引导，也就有利于问题的突破。在分组时，如果是5人小组，人员安排一般是两个优等生、一个中等生加上两个学困生。
（四）总结归纳，反馈中善作总结
通过各种学习方法学到的知识，学生只有及时对探讨学习的知识进行总结归纳，才能加深对学到的知识的记忆力。因此，教师在对知识进行总结归纳的基础上，还要不时进行精讲评价，以巩固学生的知识，为学生进行难点的分析，让学生真正解决疑难问题。
二、初中化学教学中“互动——探究——合作”一体化教学模式实现的路径
（一）因材施教，合理选择教学内容
对于“互动——探究——合作”的化学教学模式，并不是适用于教学的任何内容，必须有选择地进行运用。与此同时，教学方法也不是一成不变的，而是随着教学内容的变化而变化，要根据不同的教学内容制定具体的教学计划。加上教学方案也在一定程度上受到学生的理解能力、学习能力的影响，因此，教师需要考虑多方面的因素，才能制定出符合实际的有意义的教学方法。另外，有些教学内容适合讲解教学，对于这类教学内容要避免运用探究教学产生的问题。对于教学的主体学生而言，教师要积极地引导学生参与进来，形成共同探讨、共同学习的教学模式。在小组讨论中，积极鼓励那些不善发言的学生，大胆发言，提出自己不同的观点和看法，让他们真正认识到自己是小组的一员。
（二）创新方法，提升教师教学能力
发展化学教学的探究教学模式，其成败主要取决于教师的教学能力和应对新教学理念的适应能力。教师要积极进行教学研究，全面理解教材内容，精确进行内容分类，制定符合自己教学方案的教学大纲，对不同的教学内容运用不同的教学模式，充分运用已有的教学资源辅助自己的教学。这些教学方案的前提是教师具有丰富的教学知识和灵活的教学方案。另外，教师要不断地更新自己的教学模式，拓展自己的知识面，积极响应新的教学理念，发挥新教学理念的主导作用。同时，教师还要熟悉学生的学习特点，尽量配合学生改变教学模式，以达到更好的教学目的。
（三）整合资源，充分利用教学资源
在进行探究教学的过程中，各种教学资源是必不可少的，只有足够的教学资源，探究教学才能顺利实施。但在现有的教学模式中，很多时候无法满足探究教学所需，就需要学校根据具体情况制定不同的教学资源利用模式。如在进行探究教学时，学校可以置办一些简单的教学仪器等供学生进行学习探究，充分利用各种现有的资源作为探究实验的替代品，同时还要根据化学教学涉及的实验对象利用家庭材料进行家庭小实验。总之，要通过各种方法尽量满足学生的探究实验，发挥探究教学的真正作用。
三、结语
随着中学教学改革的日益深化，尤其是在初中化学创新教学模式的发展需求下，本文尝试通过“互动——探究——合作”一体化教学模式探究如何做好化学课堂教学，提升教学水平，希望能够帮助广大同仁进一步激发初中生的化学学习兴趣。
作者：齐福星 高洪霞 单位：聊城大学化学化工学院
第六篇：初中化学教学应用多元智能理论分析
一、传统初中化学的教学中存在的问题
首先，传统的初中化学课堂往往是教师在讲台上一味地讲课而学生在底下听课或者做笔记的单向传授知识的一种教学方式，这种教学方式下教师的上课模式比较单一，不利于激发学生对课堂的兴趣，常常会导致学生对课堂产生倦意而无意去认真听讲．其次，传统的初中化学教学方式一般都是对课本上的固有知识进行讲述和传授，而很少对课外知识进行拓展，不能联系学生的生活本身，从而会导致学生学是感到很空洞，没有切实的体会，不能有实际的认识．同时，由于化学是一门理科，而理科老师讲课的思维都比较严谨和严肃，而不会去和学生有太多的心灵上的交流，所以传统的化学课堂上都会缺乏一种积极的学习气氛，而显得课堂具有一定的压迫和沉闷感，不利于学生放松思维．
二、在初中化学的教学中应用多元智能理论的具体方式
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，想要在初中化学教学中发挥学生的多元智能，激发学生的学习兴趣无疑是重要的一步．
1．丰富教学内容，引入有趣事例．
由于化学学科严谨的特征，很多教师在上课时也显得很严肃，上课内容较为单一，虽然这样严肃的课堂能使学生集中注意力而不敢不认真听讲，但这种紧张又单一的课堂往往会导致学生对这门学科产生厌倦，失去对化学学习的兴趣，从而进入被迫学习的境地．因此，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师要学会丰富教学内容，适当引入一些有趣的内容来吸引学生．例如，在讲到《金属的化学性质》的时候，我往往会在正式上课之前以铁在氧气中燃烧的实验切入，因为在学生还没接触化学之前，他们的固有观念认为像铁这类金属是不可燃的，而当他们看到了铁在氧气中火星四射地燃烧时，他们固有的观念得到了冲击，从而便会有一探究竟的冲动，这样一来学生上化学课的兴趣就会因为一个实验而变得十分浓厚，这种在化学教学中引入有趣实验的教学方式不但让传统的上课方式得到改变，让上课模式变得新颖化，同时还激发起了学生对化学的兴趣，发挥学生多元智能的优势，从而有利于他们对化学的学习．
2．改变教学方式，增设课堂上的交流．
除了丰富教学内容，教师还要尝试改变传统教师单方面向学生讲述知识的教学方式，在课堂上增设一些活动来活跃课堂并促进师生之间的交流，这些活动包括小组讨论、师生之间的互相问答等等．例如，在我讲到《生活中常见的盐》的时候，我会以生活中的食用盐为例，然后让学生谈谈他们对氯化钠这种盐的认识．通过这种小组讨论的上课方式能很好地利用起学生的智能特点，发挥他们独立思考的能力，并增强他们的学习兴趣，从而有效提高他们的学习效率．
3．鼓励和支持学生，提高学生信心．
教师在教授学生知识的同时还需要关注学生的心理状况，做到对他们的支持和鼓励，保护好他们的自信心，以维护他们的智能水平．特别是在学生考试成绩不理想的情况下，教师不能对学生有过度的责备而要做好安慰和鼓励工作，学生在教师的鼓舞和指引下，便能较好地摆脱考试失利的阴影而重振起信心来，保持住对化学学科的兴趣，继而便能有对化学的学习有更大冲劲，为提高他们的化学成绩和利用好多元智能理论提供了必要前提．
（二）注重学生基础知识的积累和课外知识的引入
想要在初中化学的教学中引入多元智能理论，光有对化学学科的兴趣是远远不够的，要提高学生的学习成绩，还需要足够的基础知识积累作为保障，所以教师在上课时要注重学生对所学知识的熟练掌握．除此之外，教师最好还能经常引入一些课外的内容以丰富学生的见识，帮助他们健全自己的知识网络．就拿学生的作业来说，在我给学生布置一定的典型习题之外，我还要求学生们自己在课外寻找一些例题独立或者几个人讨论完成，遇到不会做的再来向我询问．通过这种寻找知识和做题经验的积累，学生就能对很多题型有个很好的掌握，当以后在考试中遇到这类题目时便能轻松解决．同时，通过课内课外习题的训练，学生的化学基础也会变得更加扎实，他们对原有的知识懂的多了，才有资本去做一些提升，他们的化学水平才能有质的飞跃．
（三）鼓励学生的质疑和猜想
同时，为了更好地发挥学生们的智能，教师还要鼓励学生多提问多质疑，只有学生们能很好地对原本的东西质疑，对未知的领域做出猜想，他们在初中化学的学习上才会有前进的方向，要知道传统教学中教师对学生进行固有知识的灌输往往会导致学生的思维定势，从而导致他们缺乏相关的创新意识，不利于他们对化学知识的活学活用，因此，我们应当要求学生们能活跃自己的思维，大胆地对教师上课所讲的或者是课本上的知识提出自己独特的见解．当然，这种提问还能成为课堂上教师和学生进行交流的一种契机，能将学生的多元智能的特点有效发挥，从而强化他们对化学的学习．
三、结语
总而言之，在传统的初中化学的教学中还存在着很多问题，教师应当采取合理措施并加以多元智能理论的运用，这样学生在学习化学的时候才能发挥出他们自身的特性，才能为他们学好和用好化学提供重要保障．
作者：刘荣健 单位：江苏省兴化市缸顾中心校
第七篇：初中化学教学问题及对策分析
一、初中化学教学中存在的问题分析
实践表明，在现阶段中学化学教学中，还有很多问题存在，这些问题主要表现在以下几个方面。
(一)教师的教学思想较为滞后
由于在初中化学教学中，部分教师的教学思想依旧受到传统教学观念的影响，并且教师在教学中也会受到我国应试教育的影响，在教学方式上以及教学方法上都无法满足现代教学的要求。教师在教学中依旧应用“灌输式”与“填鸭式”的教学方式，并且忽略学生在课堂上的主体地位，更加无法为学生营销一个良好的和谐课堂氛围，导致学生学习化学的积极性不高，久而久之，逐渐放弃化学的学习，这严重影响学生未来的发展。
(二)化学教材难度大
在新课程改革的要求之下，初中化学教材在教学内容上发生了极大的改变，当前的化学教学内容与传统的化学教学内容相比要有较大的难度，并且在一定程度上将传统的知识结构体系转变，导致教师在接触新课本的时候，无法及时有效的掌握新课本的教学内容与教学思路，更加无法明确教材的培养目标。另外，我国很多农村中学教师的年龄都比较大，他们在新的知识储备方面还存在着极大的不足，课堂教学中很多教师不注重对学生科学能力的培养，以为的追求教学任务的完成量，使得初中化学教学课堂的教学意义消失。
(三)科学合理的教学评价不足
在新课程改革的推广之下，对学生整体素质的提升已经成为新的教学任务。但是，在当前初中化学方面，评价的主要方式是通过对学生考试以及学生完成作业的情况来完成评价。尽管有很多学校已经清楚地认识到了这一问题的存在，并且将学生的学习态度与实验的能力等各个方面作为评价的内容，但是在实际的运行中，这些评价内容并没有得到有效的落实，严重影响初中化学教学水平的有效提升。
(四)教学方式单一、不灵活
现阶段，初中化学教学中，有很多教师的教学方式不够灵活，教学方式单一。教师在教学中，依旧受到传统教学思想的束缚，课堂上只应用一根粉笔、一本教材、一个黑板就能够完成教学任务，不借助任何教学工具，更加忽视化学教学中实验的作用，过于注重理论知识的传授，忽视实际操作能力以及思维能力、创新能力等培养，导致学生对化学课堂失去了学习的兴趣，并且无法积极的参与到化学课堂当中，常常出现“溜号”的现象，最终严重的影响学生的化学学习成绩。
二、解决初中化学教学存在问题的对策
通过上述分析，明确了当前初中化学教学中有一定的问题存在，这些问题如果长期无法得到有效的解决，必将给学生未来的发展以及我国社会的发展留下极大的隐患。
(一)加大教师培训力度，提升教师自身素质
在新课程改革的不断推广下，要求初中化学教学中，教师需要转变课堂上以教师为主体的思想。在教学中，教师应该注重于学生之间的沟通，让学生体会到学生在课堂上的主体地位，以便学生能够主动的而非被动的接受化学知识。另外，学校应该加大对教师的培训力度，提升教师的自身素质，这对转变教师的教学观念，丰富其教学方式有着非常重要的作用。例如，学校可以组织教师定期的去其他学校学习与交流，借鉴其他学校教师教学的方式，以丰富自身的教学头脑。
(二)运用灵活的教学方式进行教学
在初中化学教学课堂上，灵活的教学方式不仅能够激起学生学习化学的兴趣，还能够提升学习化学的积极性。例如，教师在讲授《原子的构成》知识的时候，教师可以采用课件播放的形式，将原子结构示意图展现给学生，之后教师可以将学生分成小组的形式，向学生提出问题，如:“原子由什么构成?”这样一来，学生通过对课件的观看，能够直观形象的了解原子的构成，并且通过自己的思考，总结出原子的构成因素等等。应用课件的教学方式教学，不仅能够在一定程度上激起学生学习化学的兴趣，还能够在一定程度上培养学生的思维能力与沟通能力，让学生通过小组间的探讨总结问题的答案，还能够培养学生的协作能力等。除此之外，教师在教学中还需要注重为学生赢下和谐的学习氛围。在化学实验课中，教师应该注重教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，让学生在轻松愉快的氛围下更好的学习化学。
(三)转变教学评价模式
如今，原有的依靠成绩评价学生以及教师的模式已经无法适应新课程改革的要求，因此，要确保能够有效的提升初中化学教学水平，转变化学教学的评价体系是非常重要的。当前的初中化学教学评价模式一定要注意多元化的融入，教师在评价学生的过程中，不应该单单从学生的学习成绩以及教师的教课水平上着手，还需要融入学生在日常上课中的表现着手等，确保能够多角度的分析，包括学生的学习态度以及学习的方式、学习化学的能力等，在多层次、多角度分析的背景之下，对学生展开综合性的评价，从而确保评价模式的有效性。
三、总结
在初中化学教学中，解决这些问题已经成为一项重要的任务。这要求教师在教学中必须改变教学观念，改变教学方式，用创新的思维进行教学，并且在课堂上要重视实验的重要性，确保能够为学生营造良好、和谐的学习氛围，并且注重培养学生的实际操作能力以及思维能力，从而激起学生学习化学的兴趣，提升学习化学的积极性。
作者：胡启勇 单位：甘肃省陇南市武都区五马九年制学校