摘要：新课程改革背景下，情境教学以其独特性、优越性频频出现在课堂教学中，成为激发学生语文学习兴趣、提升课堂教学效果的关键。但是在具体开展情境教学时受到多种因素的制约，致使高中语文情境教学质量低下，难以达到既定的情境教学目标。基于此，笔者以高中语文教学为例，结合情境教学的内涵对情境教学法的具体开展进行了详细的研究和分析。
关键词：新课程；高中语文；情境教学
建构主义者在研究中表明：教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要将知识教学融入特定的教学情境中。如此，学生在特定的教学情境中，自身的求知欲望得以唤醒，并以更加积极主动的状态参与到课堂学习中。同时，在特定的情境中还极容易引发学生的情感共鸣点，促使学生在学习中获得良好的情感体验。与以往的教学模式相比，情境教学模式以学生的学习需求为基础，紧紧围绕具体的教学内容，灵活借助多种手段，精心创设特定的教学情境，促使学生在情境体验中激活自身的语文学习兴趣，并在学习中获得思维的发展、综合能力的提升。
一、高中语文情境教学法开展现状分析
情境教学法兴起于20世纪30年代，并在漫长的课堂教学中得到了广泛的应用，显著促进了课堂教学进程、提升了课堂教学质量。然而实际教学中依然不尽人意，存在以下几个问题。
（一）教学理念滞后
教学理念是教师对教学活动的内在规律认识，同时也是对教学活动的基本态度和看法，更是教师进行教学设计、组织和开展课堂教学的重要导向。同时，在新课程标准下也强调了应以生为本、坚持一切为了学生、全面依靠学生，最终促使所有学生在有效的学习中获得成长、获得发展。但是，高中语文教师依然束缚在传统的教学理念下，一味地沿用传统的“填鸭式”教学模式，单方面向学生进行知识灌输，忽视了学生的心理发展、接受能力等。同时，在这种情况下，还有部分语文教师由于对情境教学研究不够，在对情境教学内涵的认识上还存在较大的局限性，甚至片面地认为创设情境会浪费课堂时间。这种滞后的教学理念严重制约了情境教学模式在课堂教学中的应用［1］。
（二）情境设置过于形式化
结合高中语文新课程的要求，为了增强情境的实效性，教师在创设情境之前必须要做好学情分析，确保设计的教学情境与高中阶段学生的实际情况相契合。但在教学实践中，一部分高中语文教师依然片面地认为情境教学是为学生灌输知识所服务的。在这种情况下，基本上都是为了知识而创设情境，忽视了学生的实际情况，致使教师创设的语文情境虽然在很大程度上集中了学生的注意力，但是难以真正触动学生，无法形成强烈的情感共鸣，致使情境教学过于形式化。
（三）教学情境创设过于随意性
情境教学的最终目的就是激发学生的语文学习兴趣，但是部分教师由于对其理解不够全面，在应用之前并未进行全面的考量和预设。在这种情况下，教师创设的教学情境常常存在极强的随意性，基本上都是教师根据自己的意愿随意增加教学情境。如此，虽然在很大程度上活跃了课堂的氛围，但实效性却不明显，难以达到既定的情境教学目标。
（四）情境创设方式单一
在情境教学模式下，教师还应从多个角度和层面创设不同类型的教学情境，才能更好地满足学生学习需求。但就目前而言，高中语文教师在创设教学情境的过程中，所选择的方式比较单一，基本上都是通过播放视频的方式进行的。在这种情况下，常常导致学生对教师创设的情境不太感兴趣，难以充分发挥情境的教学价值［2］。
（五）情境创设缺乏真情实感的投入
高中语文作为高中阶段最为重要的一门学科，新课程背景下语文学科承担着培养和发展学生综合素养、实现学生全面发展的重任。尤其是针对高中阶段的学生来说，虽然其心智水平已经相对成熟，但面对高考等压力的影响，在语文课堂学习中依然呈现出极强的紧张、焦虑，甚至注意力不够集中的现象。但是高中语文教师在创设情境时，常常忽视学生的这一需求，致使其设计出来的教学情境缺乏真实情感，难以真正实现情境教学的目标。
（六）忽视学生的个性化见解
多数高中语文教师在实施情境教学时，过分关注语文知识传授，并未关注学生的个性化见解。在这种情况下，即便学生在情境学习中获得了正确的见解，教师也并未进行采纳。甚至部分教师还将学生束缚在语文教材中，在讲课的时候也是“唯吾独尊”，并未站在学生的角度思考问题，导致高中语文情境教学逐渐失去了原本的价值。
二、高中语文情境教学法的开展路径分析
（一）结合标准创设教学情境
1.依据教学目标和重点进行。情境教学是为课堂教学所服务，旨在提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。基于此，教师在创设语文教学情境之前，应对新课程标准下的高中语文课堂教学目标、教学重难点内容等，精心设计出科学的、针对性的教学情境。否则，一旦教学情境偏离了教学目标、教学重难点，就会制约情境教学效果，难以达到既定的教学目标。
2.依据学生的实际情况。教师在创设教学情境之前，应紧紧围绕新课程理念下的要求，尊重学生的主体地位，结合高中学生的实际情况设置与其相关的教学情境。只有做到这一点，学生才能在特定的情境中积极思考、探究，最终实现高中语文的高效学习。否则，一旦忽视了学生的实际情况，就会制约情境教学的应用价值。
3.坚持灵活性原则。教师在创设教学情境时，为了提升情景教学的有效性，避免学生产生厌烦的情绪，还应摒弃“反复运用同一情境”的现象，必须要坚持灵活教学的原则，结合不同的教学内容、学生的学习需求等，灵活设计出形式多样化的教学情境，以更好地满足所有学生的学习需求。
（二）多媒体辅助，创设教学情境
教育现代化背景下，建立在信息技术基础上的多媒体已经逐渐渗透到课堂教学中，给传统的课堂教学注入了新鲜的血液和活力。与传统的课堂教学模式相比，多媒体以声音、图片、动画等优势真正实现了静态知识动态化、抽象知识具体化和形象化，唤醒学生内在的求知欲望，促使学生在内驱力的驱动下，以课堂主人翁的身份，积极主动参与到课堂学习中。同时，多媒体教学情境的辅助也促进了学生思维能力的发展。基于此，在情境教学模式下，高中语文教师可灵活利用现代多媒体的优势，给学生播放一段相关的教学视频、Flash等，给学生打造一个视听盛宴，使得学生在视觉、听觉双重情境刺激下，对文章内容进行深刻的理解，感悟其中蕴含的情感等。
（三）巧设问题创设情境
正所谓是“学起于思，思源于疑”，对问题进行思考、讨论和交流是推动教学活动的主要动力，同时也是促进学生思维发展的重要力量。尤其是在新课程标准下，要求语文教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，最终提升学生的语文综合素养；另外，就现行的高中语文教学内容来说，其中含有大量的思考点，是引导学生在学习中展开思考、促进思维发展的关键。因此，在创设教学情境时，应以问题作为切入点，灵活设置问题情境。首先，教师应对教学内容进行全面的研究和分析，紧紧围绕教学中的思考点，创设具有思考价值的问题情景。其次，教师在创设问题情境之前，应通过多种途径，对学生的语文知识掌握情况、认知能力、思维发展能力等进行全面分析和研究，确保设置的问题情境与学生的认知发展区相适应。否则，一旦忽视了这一点，教师设计的问题情境超越了学生的认知发展区，就会致使学生以为难度过大，丧失继续思考的兴趣，难以发挥问题情境的优势。最后，在设计问题情境的过程中，还应对问题进行整合。具体来说，可从几个比较浅显的问题入手，将其进行整合，从中提出一两个有价值的问题；还可以围绕同一个问题，引导学生从不同的视角、不同的切入点进行思考，寻求不同的解决思路；针对一些比较浅显的问题，指导学生奔着“以小见大”的原则，透过事物的现象对其中隐含的意思进行思考，最终寻求相关的解决方法。如此一来，高中语文教师所创设的问题情境，不仅能够体现语文教学内容，还能够满足学生的学习需求，最终落实核心素养下的语文教学目标。
（四）角色扮演情境
在现行的高中语文教材中安排了很多名家名作，教师在对其进行讲解的时候，必须要对教材中的相关人物展开全面解读和分析，以便于学生更好地理解作品内容。为了实现这一点，高中语文教师在设计教学情境之前，应紧紧围绕教学内容、学习主体这两个方面展开分析，明确本节课教学的重难点以及高中阶段学生的实际学习需求，在此基础上带领学生对文章内容进行改编，并引导学通过角色扮演的模式对其进行演绎。如此，通过角色扮演情境的应用可最大限度激发学生的语文学习兴趣，促使其积极主动参与到高中语文学习中；同时，学生在角色扮演情境中对文章中的人物角色进行了全面的把握、深刻的理解，促使学生在扮演的过程中，走进人物的内心世界，并与其形成强烈的情感共鸣。如此，可帮助学生更好地理解人物思想情感，以及文章中蕴含的主题思想，显著提升了高中语文教学效果。
（五）联系生活创设情境
新课程理念下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应立足于“语文学科与实际生活之间的联系”，将生活中的学生熟悉的场景、问题等元素，引入到课堂教学中。如此一来，学生在熟悉的元素中，能够更好地走进文本内容，感悟其中蕴含的道理，更容易理解作者蕴含的情感，促使学生轻而易举获得文本的主旨。另外，生活素材的融入也提升了学生的语文知识应用能力，落实了新课程改革下的语文教学要求。基于此，高中语文教师在创设教学情境的过程中，应联系实际生活，积极创设生活化的教学情境。一方面，教师可以对具体的内容进行深入分析，努力挖掘其中与实际生活存在关联的地方，并以此作为切入点，从学生实际生活中搜集相关的素材融入其中，最终给学生创设生活化的教学情境。如此一来，通过知识与实际生活的深度结合可充分发挥生活素材的价值，唤醒学生的求知欲望，促使其以课堂主人的身份参与到知识学习中；另一方面，教师创设生活化情境的时候，还应关注实践情境。生活实践在语文教学中占据十分重要的价值，可结合某一知识点，给学生创设出具有动手操作特点的实践情境，指导学生灵活借助所学的知识点完成实践活动。如此，真正落实了“学以致用”的目的，也促使学生在实践情境中更好地参与到语文学习中。
（六）创设故事情境，转变学生学习态度
在调查中发现，虽然高中学生的心智发展比较成熟，但是仍对故事存在浓烈的兴趣。因此，在高中语文课堂教学中，结合教学内容，适当地融入故事元素，不仅丰富了课堂教学内容，而且借助故事元素，吸引了学生的注意力，促使其积极主动参与到高中语文探究学习中。另外，从高中语文教材内容来说，课文本身就具备一定的故事性，是创设故事情境的最佳选择。尤其是一些历史类的文章，其中包含了大量的历史故事。基于此，教师在创设语文学习情境时就结合教学内容，从课外书籍、影视作品中，选择与其相契合的故事情境，并将其科学合理地运用到课堂导入、教学过程中。如此，丰富了高中语文课堂教学内容，使得枯燥的语文课堂更加生动有趣，彻底激活了学生的求知欲望，促使其以良好的状态积极主动参与到语文学习中。
（七）用音乐渲染情境，激活审美体验
在高中语文核心素养下，教师在开展课堂教学时，还应培养学生的审美鉴赏能力，旨在文本深层次解读中，发现美、感受美、创造美，最终促使学生在学习中提升自身的语文综合素养。因此，高中语文教师在创设教学情境时，必须要对教学内容进行分析，尝试将音乐融入课堂教学中，使得学生在特有的音乐旋律、音乐节奏中，走进文本内容，并在头脑中塑造出立体的形象，真正掌握故事中的情节，并对人物性格、思想内涵等形成深刻的理解；同时，在音乐渲染中，语文课堂学习氛围得以激活，也促使学生在音乐渲染下，深刻感知文本中的语言美、意境美，最终促使学生在学习的过程中，循序渐进提升自身的审美素养。
三、结语
综上所述，在新课程改革浪潮下，情境教学应运而生，并以独特的教学价值成为教师组织课堂教学的得力助手。但由于情境教学模式应用时间比较短，且部分教师对其研究不够全面深刻，依然存在情境设置形式化、随意化、单一化等问题，致使创设出来的教学情境质量低下。基于此，必须要结合课程标准、学生实际情况，精心创设出多媒体、问题、角色扮演、生活情境等，不断提升高中语文情境教学的有效性。
作者：霍立珍 单位：山东省济宁海达行知中学