高中新课程改革对英语课堂教学模式提出了更高的要求，要求学生在课堂上有更高的参与性，由传统的“教师讲，学生听”转向以学生为主体的“任务驱动型”的课堂。我校虽然地处县城，但是由于一些客观因素，大部分学生都来自周边农村，而且都是各个初中学校成绩靠后的学生，他们的英语学习能力没办法和那些城里面从小就学习英语的同龄人相比，对英语学习更没有任何兴趣可言。因此，他们主观上不愿意学习，客观上也没有能力参与到正常的英语课堂教学中，如果继续按照传统的课堂教学模式去上课，只能恶性循环，学生越来越没有兴趣，越来越反感英语课，导致教学效率越来越低下。面对这种情况，率先在我带的两个班上把小组合作学习引入到课堂教学中，通过互帮互助，合作探索，逐渐培养他们对英语学习的兴趣和信心，最终提高英语课堂教学的有效性。
一、分组要合理
我校新生大部分来自周边农村初中，学生英语基础非常薄弱，高中的英语学习对他们而言就是一个很大的挑战，所以，在学习小组的分组过程中，要充分考虑学生的实际情况，进行合理的分组：
（一）性别差异
英语是一门语言类学科，男女生在语言的习得方面存在很大的先天性差异，一般情况下，女生在语言的表达，理解能力方面要好于同龄的男生，这一点在母语的习得过程中已经表现的很明确了。因此，在分组过程中，要充分考虑到这种差异性，根据班上男女生比例，尽量做到每一个小组的男女性别比例大体一致，避免出现某一小组都是男生或者女生的情况。
（二）学生的实际能力
学习小组的划分必须考虑到学生的知识基础。我带的两个班的班级平均分只有50分左右，能考及格的不超过10个，面对这种情况，我把学生按照中考成绩分成优秀，普通，较弱三个档，把每个档的学生都平均分布在各小组，这样的分组安排，使得每个小组都有能力参与课堂教学活动，因为遇到一些有挑战性的任务，小组内有成员可以带大家完成，遇到一些相对简单的学习任务，其他一些组员可以在同组基础较好的同伴的帮助下完成，不至于出现某一小组完全跟不上课堂节奏，听不懂，更没有能力去完成一些学习任务，而另外一组又都是较好的学生，对一些相对容易的学习任务完全没有兴趣。在这个过程中，每一位组员都得到了参与课堂教学的机会，确保了教学的普及性，没有放弃一个学生，也让那些英语基础相对薄弱的学生看到了进步的希望，感受到了集体的温暖，从而培养了学生互相帮助的良好品德。在一学年后，不光两个班的英语成绩都有了大幅进步，而且课堂气氛，学生们对英语的兴趣也有了极大的提升。
（三）小组成员分工要明确
学习小组就是一个小团队，所以内部分工要明确，各组都需要leader一名，要愿意为大家服务，而且要有很好的组织能力，各组可根据本组的具体情况而定，可以有一个人担任，也可由几个人轮流担任，但不可出现空缺现象，没人做事。leader要为大家收发作业，还要组织小组成员讨论，要紧密地将小组成员团结在一起，分工合作，及时地完成各种任务和解决组员提出的问题。
二、小组活动形式多样化
在每一天的英语课堂教学中，小组活动是主要学习方式，其形式也应该根据学习内容的变化而呈现出多样性，单一的活动形式不但会让学生失去新鲜感，而且不利于教学内容的有效展开，所以要根据不同的教学内容使用不同的小组活动形式，主要有以下几种：
（一）小组竞赛
为了调动学生的学习积极性和集体荣誉感，可以把听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等以小组竞赛的形式展现出来。
（二）小组互测
可以让小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。
（三）小组帮差
让小组内英语学得好的组员帮助学习有困难的组员，最终合作完成学习任务，同时也有利于培养学生互相帮助的优良品质。
（四）小组交流
在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
三、注重过程激励，及时进行评价
我对班上每一位学生在学习过程中的点滴进步，都进行鼓励和表扬，让他们更自信，更积极。教育本身就是一个发展的过程，我们要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步，且在其进步时给予及时的鼓励。总之，在农村高中英语课堂教学中融入小组合作学习能够使教学面向全体学生，让学生在实践中共同探讨，在交流中互相学习，能激发出学生的学习积极性和创造性。同时，在具体实践过程中，我们也要针对不同的教学内容和教学环境，灵活运用此教学模式，不断总结运用过程中出现的问题，不断地改进，让小组合作学习的教学模式更适合农村高中英语教学的需要。
作者:翟金梁 单位:甘肃省兰州市永登县第六中学