摘要：数学是高中阶段的基础教学学科，对学生思维能力的发展和综合能力的提高发挥着不可替代的作用。但随着时代的发展以及现代化信息技术的不断融入，传统的高中数学教学模式也逐渐无法满足新时期的教学发展需求。因此，创新高中数学教学模式，在“互联网+”背景下利用现代化信息技术构建新型高中数学高效课堂便逐渐成为了当今高中阶段的重要教学课题。基于此，本文将结合笔者自身实际的高中数学教学经验，从分析加强信息技术与高中数学教学整合的必要性出发，以现阶段高中数学教学与信息技术整合所存在的问题为切入点，着重探讨在新时期推进高中数学教学与信息技术整合的有效策略与方法，旨在提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；数学教学
随着近些年来教育事业的稳步发展与进步，在实际的教学过程中合理地应用以信息技术为核心的现代化教学技术与手段，不但有助于教学水平的提高与教学效果的优化，对推进教学工作的改革与创新同样也大有益处。而数学作为高中阶段的基础教学学科，自然也要在实际的教学过程中加强信息技术的应用与整合，从而在创新高中数学教学模式、推动高中数学教学改革的同时，更好地促进学生数学核心素养的发展，促进学生的全面发展与综合成长。
一、加强信息技术与高中数学教学整合的必要性
所谓信息技术与高中数学教学的整合，就是将信息技术以及与教学资源、教学方法等一系列与信息技术相关的内容或方法与高中数学教学课程进行联系，从而组建成一个教学共同体，最终实现课程教学效率提高的创新性教学模式。随着近些年来教育事业的稳步发展与持续进步，信息技术与学科教学的整合已经屡见不鲜，其教学优势与教学价值也受到了许多教育工作者的关注与重视。
（一）信息技术与高中数学教学的整合有助于推动高中数学教学的转型
在素质教育与新课程改革的全面贯彻与逐步深入的过程中，有关高中数学教学的新课程标准也对当前的高中数学教学提出了更为明确与严格的教学规定。这就使得高中数学教学在新时期下将迎来新一轮的教学转型与教学改革挑战。然而，从目前的高中数学课堂教学情况来看，部分高中数学教师仍会受到传统教学理念的影响，在实际的教学过程中通常会将教学重点过多地集中在数学知识的讲解与学生数学成绩的提高上，这就导致学生在实际的数学课堂学习中长期处于被动的学习地位，其学习主体性与主观能动性难以得到充分的发挥与调动，这不仅会限制高中数学在新时期下的教学转型，同时还会对学生数学核心素养的发展造成限制。而在高中数学教学中合理地应用信息技术，能够在很大程度上促进与推动高中数学的教学转型，以信息技术的方式组织与开展高中数学教学活动，学生的数学学习方式便会发生较大的转变，对数学知识的接受与理解也会更为主动和积极，从而在提高高中数学教学效率的同时进一步推动高中数学教学在新时期下实现现代化与信息化的发展。
（二）信息技术与高中数学教学的整合有助于提高高中数学的教学效率
由于高中数学知识相较于中小学阶段的数学知识更为复杂和抽象，这就使得部分认知水平尚处于发展过程中的学生在学习与理解数学知识的过程中常会出现较为严峻的学习挑战与学习困难。同时，再加上高中数学教师的教学方法与教学技术应用不当，学生便很难实现对高中数学知识的全面掌握与深度理解，进而影响了高中数学的课堂教学的效率。然而，在高中数学教学课程中合理、充分地应用信息技术，能够在很大程度上将抽象、复杂的数学知识以更为形象、直观的方式展示出来。在此过程中，学生对各种数学变量、数学结论以及数学定义的解释也会形成更为深刻的认知，并能够对其进行合理的联想、归纳以及类比。这样一来，学生的思维便会得到大幅度的活跃与发散，对数学知识的理解与认识也会更为深刻和全面，并在体会与感知数学学科魅力和价值的同时产生良好的数学学习兴趣，从而实现数学学习效率的有效提高，高中数学的教学难题也会通过信息技术的合理整合与有效应用实现迎刃而解。综合目前高中数学课堂教学中信息技术的应用情况来看，可以清楚地认识到在高中数学教学中应用信息技术所带来的教学优势与教学价值并不局限于以上两点。因此，为了能够进一步推动与促进高中数学教学的改革，优化高中数学的教学模式，身为新时期的高中数学教师在实际教学中就必须加强信息技术的有效整合与实践应用，并要与时俱进地更新教学观念，持续不断地提高与强化自身的信息技术教学水平与能力，积极开发与运用信息技术的教学优势与作用，从而在推动高中数学教学实现现代化与信息化教育发展的同时，更好地培养与提升学生的数学核心素养，促使学生通过高中数学教学实现全面发展与综合成长。
二、信息技术与高中数学教学的整合过程存在的问题
（一）教师的信息技术应用水平有待提高
由于高中数学的信息化教学起步较晚，并且受到传统教学实践经验的影响，部分高中数学教师在实际的课堂教学过程中通常会将黑板作为唯一的教具。即使在多媒体设备、电子交互白板以及各种新媒体教学技术的融入后，高中数学教师仍会将这些信息化的教学技术视为教学的辅助手段，在数学教学模式上也仍会继续沿用以往的传统教学模式，这就使得信息技术难以在高中数学课堂中实现教学优势的充分发挥，从而限制了高中数学课堂教学效率的提高。而导致此类教学整合问题出现的主要原因在于高中数学教师信息技术应用能力有限。
（二）信息技术教学设备尚不完善
高中数学教学与信息技术的有效整合是建立在完善教学设备的基础之上的。然而由于高中学校多为公立学校，这就使得高中学校中信息教学的硬件设备与网络教学条件存在不同程度的缺失与不足，在一定程度上便会影响信息技术与高中数学课程的教学整合效率，导致高中数学教学与信息技术的整合质量难以得到保障。
三、信息技术与高中数学教学的整合策略
（一）优化课程导入，激发学生的学习兴趣
随着新课程标准的提出，高中数学教材也得到了相应的优化与创新，与之所对应的教学内容也越来越多样化，这就意味着高中数学教师要将45分钟的课堂教学时间全部利用起来，才能够妥善地完成所有的教学任务。但由于学生普遍处于青春期这个敏感的年龄阶段，这就导致部分学生在课堂中往往会因为受到主、客观因素的影响而不能集中于课堂，这在一定程度上加大了高中数学的教学难度。因此，在新时期开展的高中数学教学活动，课前导入环节就显得尤为重要，高中数学教师可利用互联网信息技术，根据学生的性格特点和教学内容精心设计具有趣味性的课程导入，在正式授课开始前就抓住学生的注意力，并利用互联网信息技术图文结合的优势，为学生播放和展示与教学内容有关的影音，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快地进入课堂、融入课堂，从而在提高学生数学学习效率的同时，为学生数学核心素养的发展奠定良好的基础。例如，在教学《对数函数》这部分知识内容时，高中数学教师就可在明确教学目标和教学内容后，利用多媒体设备针对学生的年龄特点与思维特点为学生播放一小段《侏罗纪公园》的电影视频，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。然后，再在此基础上结合学生的兴趣点与电影片段内容，向学生提出：“为什么电影中的科学家能够通过恐龙化石推断恐龙的年龄？这一论点是虚构的还是具有一定理论依据的？你们认为呢？”等教学问题，从而引发学生的深度思考。此时，教师要抓住教学导入时机，说：“老师可以通过恐龙化石推断恐龙年龄，你们相信吗？如果你掌握了本课知识也可以像科学家一样合理地推断出恐龙的年龄。”待学生提出质疑后，教师则要及时地导出对数函数知识，并通过教学演示的方法进行推导，以此来更好地调动与激发学生的数学学习兴趣，促使学生更为积极、主动地投身于数学课堂学习中，实现数学学习效率的有效提高。通过这种利用多媒体设备展示图像或影像的方式来完成课程导入，不仅能够有效地激发学生对对数函数的学习兴趣与学习积极性，在此过程中学生也会在教师的正向引导下自觉主动地将指数函数与对数函数进行变换，进而有效地提高学生的数学思维能力，进一步优化学生的数学学习效果。
（二）创设教学情境，调动学生的学习积极性
数学是一门逻辑性较强的的教学学科，比起其他学科高中数学教学更加注重学生在学习过程中思维发展和自主探究能力的提高。因此，在高中数学教学中营造一个良好的教学环境和教学氛围，激发学生的学习积极性，促使学生更加主动和积极地投入到数学学习过程中，这无论是对高中数学教学质量的提高来说，还是对学生个人的成长和发展而言都具有较为重要的作用。在实际的教学过程中，高中数学教师可利用互联网信息技术根据学生实际的学习情况和兴趣偏好，为学生创设一个与教学内容有关的教学情境，营造一个良好的教学氛围，让学生更好地融入到学习过程中，并在轻松、愉悦的教学环境下得到快乐的学习体验，从而更好地理解知识、运用知识。例如，在讲解《随机事件与概率》这部分知识内容时，高中数学教师就可在课程开展前利用电子交互白板为学生展示中奖的社会新闻，并引导学生结合生活实际经验，回想自己在现实生活中参与中奖活动的实际生活案例，并向学生提出：“你认为中奖是必然事件还是随机事件，为什么？中奖的概率是高还是低？”等问题，从而在强化学生生活与数学知识联系的同时，为学生创设生活化的教学情境。随后，高中数学教师利用电子交互白板展示现实生活中的中奖概率，引导学生进行深度分析，并鼓励学生结合数学相关知识对其进行验证。从而在活跃高中数学课堂气氛的同时，让学生更加积极主动地参与到学习数学知识的过程当中来，进而让学生在实际的动手操作中更好地理解“随机事件与概率”这部分数学知识。这样一来，学生的数学学习效率不但能够得到有效提高，在此过程中学生通过利用“随机事件与概率”的高中数学知识进行中奖概率演算时，也会逐步认识到中奖是随机事件这一事实，在现实生活中学生也会逐步形成踏实努力、勤恳劳作的良好的价值观念，进而实现数学综合素质的发展。
（三）拓展教学内容，开阔学生的知识视野
随着素质教育的深入，在高中数学教学中培养学生数学综合素养，提升学生的数学核心素养，促使学生全面发展已经成为了最为重要的教学目标。因此，作为一名新时期的高中数学教师也应该具有长远的教学眼光，打破原有教学模式的局限性，利用互联网信息技术搜集与教学内容有关的教学资源，使教学具有连贯性和可持续性，让学生通过高中数学教学得到综合能力的提高，实现全面发展。例如，在引导学生探究《等差数列》一课的问题时，高中数学教师就可在学生掌握等差数列概念、特点以及通项公式的推导过程与思想方法等知识内容后，利用微课为学生布置课后练习题，并在课后练习题中适当地涉及一定的等比数列知识。并鼓励学生在课后时间利用网络检索此类问题的解决方法，从而促使学生在自主学习过程中结合等差数列通向公式的推导思想，对等比数列进行推导。在此过程中，教师还可利用大数据为学生构建课后学习交流平台，引发学生的思维碰撞。除此之外，教师还可将微课教学这一信息化教学技术运用到课前预习和课后的总结当中，借助网络方便、快捷等教学优势，为学生布置相关学习内容和课后作业，从而在提高课程教学效率的同时帮助学生更好地完善知识结构体系。
四、结语
综上所述，在大数据时代下，信息技术为现代教育事业的发展与教学创新提供了可能性，对教学效率的提高和教学模式的改革同样也发挥着不可替代的教学作用。因此，作为一名新时期的高中数学教师要认识到将信息技术融入到教学过程中的重要性，不断地提高自身的信息技术应用水平，积极地创新与实践信息技术在教学过程中的应用方法，从而充分发挥信息技术的教学优势，提高高中数学教学的效率。
参考文献：
[1]严益娟.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].当代家庭教育，2021（33）：123—124.
[2]利进健.信息技术与高中数学课程整合的主要教学模式与方法[J].数学学习与研究，2021（21）：132—133.
作者：赵友德 单位：枣庄市第八中学
