[摘要]高中生物作为一门偏应用与自然的学科，在实际教学中要注重知识的融会贯通，这样才能方便学生对于知识的理解。进行习题教学能够巩固学生以往的知识以及基础知识，同时还能提高学生的思维转变能力。对此，本文章通过分析高中生物中的习题教学策略，并结合具体的教学实例研究生物习题教学策略。
[关键词]高中生物;习题教学;策略
高中阶段所学的所有学科当中，只有生物这门学科与实际生活更加贴近。学生可以通过学习生物的一些理论知识，更加了解自然以及更加亲近自然。随着高中生物新课程的改革，要求教师在习题教学方面不断积极探索，寻找一个高质量的习题教学方法。这样不仅能帮助学生加深知识的印象，还能帮助学生提升各项实践能力，因此研究高中生物中的习题教学策略具有重要的现实意义。
一、总结过往习题，训练经典习题
每次大型考试之前或者平常小型训练之前，学生的有效复习和训练时间不够多，再加上学生平日里训练的习题有很多，每个习题都要回复一遍是不可取的，这样不仅浪费大量的时间，而且面对大量的习题学生的学习积极性也会受到打击。对此，教师在习题教学中应注意总结过往的习题，找出一些比较经典的习题让学生标记下来，同时教师在根据学生平日里经常出错的习题进行归纳总结，引导学生走出习题训练的误区。这样一来，通过教师对学生总结知识的难点和易错点，学生复习也才能达到高效。题不再“多”，而在于“精”，教师在进行习题教学中要注重总结过往的习题，训练经典习题，让学生的基础知识更加牢固，帮助学生生物知识链的连接。例如，在复习到线粒体这一生物知识时，单纯的从以往的有关线粒体的习题进行复习会比较浪费时间，因此教师可以先从一些基础的习题入手，比如线粒体的形状、线粒体的分布、线粒体主要结构，紧接着可以从线粒体有几层膜来强化学生的知识。这样一来，教师通过不同的生物概念选择相应的基础知识，让学生对口练习，加强了学生以往所学知识的印象，还能提高学生对知识的灵活应用。
二、开展问题情境，提高习题记忆
随着高中生物课程的不断革新，生物考试的方向也逐渐向实际生活方向发展。开展问题情境习题教学符合现有的课程改革方式，符合当前的教学目标。所谓开展问题情境是一种以学生情感调节为主，将学生的实际生活联系在一起的习题教学手段，从而优化了教学环境，提高了学生的学习积极性。这样一来，通过开展问题情境，让学生投入到生活环境当中，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，不仅能提高学生的思维能力，而且还能提高学生对于习题的记忆。因此，开展问题情境教学有着很高的现实教学意义。在开展问题情境习题教学时，教师要以学生为中心，创设符合学生特点的教学方式。例如在学习人体激素调节这一章节时，教师可以寻找一些生活中常见的兴奋的现象进行情境教学。比如考试取得了好成绩、收到生日礼物、获得同学之间的赞美等。当人们兴奋的同时身体内的心跳就会加快，同时还伴随血压升高的现象。兴奋的过程人体会分泌肾上腺素和一些其它的激素，肾上腺素的产生刺激血管扩张，进而引起血压升高和心跳加快等身体现象。这样一来，通过开展问题情境让学生也能更加了解身体的生长变化情况，能更加高效地理解所学章节的生物理论知识。同时还提高了学生的学习兴趣，增进学生的理解能力。
三、创设启发问题，培养独立思考
很多教师开展习题教学后，实际的教学质量并不理想，很多学生对于知识的理解还是不透彻，对于基础的知识掌握也不牢固，造成这一现象的原因主要是教师在习题教学中没有起到启发学生思维的作用，学生在解决问题时太过依赖于教师，失去了独立思考问题的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在习题教学中，要积极引导学生自主学习，帮助学生全方位地挖掘和思考问题的方式，教给学生解决问题的方法和思想。让学生再碰到类似的问题能够独立解决。这样一来，通过教师创设启发问题，构建的问题合理化，解决问题的方式多元化。让学生做到了举一反三的能力，同时充分调动学生的学习积极性，也培养了学生的独立思考问题的习惯。然而生物习题教学的开展根本不在于提高学生的生物知识能力，而在于通过习题教学来培养学生独立思考问题的能力，通过所学生物知识能够用到自身实际生活中去，达到一个学以致用的效果。例如在学习线粒体这一章节时，教师在教学前，可以通过习题复习一下叶绿体的相关知识，并通过叶绿体与线粒体之间的相同点和不同点来学习线粒体的一些生物基础知识。这样一来，教师通过问题习题的引入，引发学生的思考。不仅帮助学生打开思维的大门，还能提高学生的自主学习能力。总的来说，习题是一种重要的教学方法，是教学中不可缺少的一部分。然而习题固然重要，很多学生想通过“题海战术”来提升自己的成绩是不可取的。习题是知识之间连接的桥梁，高中生物教师应在教学中不断革新教学方式，打造符合学生特点的生物习题课，提高学生基础知识的能力和学以致用的能力。
作者:张国富 单位:山东省肥城市泰西中学