第一篇：新课改高中化学课堂教学探讨
1研究教学课堂评价的意义与方法
1．1为以后化学课堂教学的改进提供参考依据
化学课堂教学评估系统的形成一方面需要理论的支持，另一方面也需要实践情况的结合。这次研究正是为高中化学教学新课堂评估体系的形成和完善提供了实践依据。
1．2我们采取的方法主要有三种：
资料研究法、问卷调查法、实地考察法。资料研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对教学评估认识的方法。通过对自己查找的文献，系统整理我国高中化学教学课程的发展过程，并对其进行简明的分析和阐述，为这次研究提供理论基础。问卷调查法主要是通过发放调查问卷的方式，把我们想要了解的问题整理上来，这是有明确数字的，所以为我们的研究提供了数据基础。实地考察法主要是通过安排专门的研究人员对我们的高中课堂听课，通过自己的实际听课实践来了解高中化学课堂，从而达到更深刻的目的。
2高中化学教学评价存在的问题及分析
2．1评课观念上存在的问题与误区：
评课为教育过程中非常重要的环节，涵盖了他评（另外的老师、教育专家、行政领导等等）还有老师自评不同类型。课程标准非常关注教学反思及其评价，编订合理的评价指标，进行合理的评课活动在教育过程中能够产生至关重要的作用。主要包含以下几种错误的观念：“课堂提问人次越多越好”、“学生回答问题准确率越高越好”、“教师讲得越少越好”、“教学手段越复杂越好”。
2．2评价标准上存在的问题：
化学课堂教学评价，主要表现在对化学课堂教学质量和影响因素等方面作出科学合理的研究及评价，同时在教育理论层面就相关问题进行有效的论述。因为种种不确定因素的作用，现阶段从评课方面，依旧出现了很多明显的缺陷及不足。突出表现为：化学教学评价的“目的性”问题；化学教学评价标准的“适应性”问题；化学教学评价标准的“情境化”问题；化学教学评价标准的“规范化”问题。教学计划时间的限制由于高中学生正处于学习的紧张阶段，很多学校都将教学计划安排的十分充足，将教学时间留给了化学中重点、难点的讲解，没有给教学评价留下时间，使得部分学校根本没有开展化学课堂的教学评价。或者一些学校为了保证教学计划的完成就缩短了教学评价，导致教学评价没有起到足够的作用。
2．3高中化学教学评估的积极性不高：
我们可以从两方面来回答，第一个方面，因为高中化学课堂教学在新课程背景下的改革，化学教学新课程已让教师及学生普遍认识与接受。“学生在课堂上的表现”对高中化学教师来说最关注的地方，极大地说明了“以学评教”评估观念已烙印在人们的心底。第二个方面，高中化学教师各自的评估定位具有价值，每个化学教师都对本学期化学课程的内容和目标有一定了解。关键是高中化学教师是化学教学新课程的主体，他们对这一过程有最深刻的体会和理解。所以，教师提出的意见对高中化学教学课程有极大意义。
3对化学课堂教学评价实施有所帮助的几点建议
3．1加强教师理论培训和课堂教学评价方法的指导：
就这一方面内容而言，需要学校将教师的理论培训发在重要的位置上，尽最大可能帮助教师培养课堂教学评价的理论和实际基础。同时还要注意评价系统的发展和创新，要顺应社会对教学的要求，按照阶段分发教学创新相关信息，保证教师具有新的教育理念和创新观念，这样才能保证教学评价不能应为时间的流逝而渐渐失去了应有的活力和效果。开展课堂教学评价能够科学合理的通过实际评价手段，了解其性质，实际过程及其要特别强调的事项等。在具体实施方面，学校能够和高校以及其他的研究部门保持联系，举行各类教育科研讲座，包括了现代教学理论“现代学习理论”现代基础教育创新不同角度，要通过各种途径保持师生自身热情，推动教学评价发挥应有的作用。
3．2深层次转换评价理念：
评价为主体以真实为前提在客观价值方面进行了准确衡量。所以，评价主体自身价值取向价与值观念决定了评价工作能否顺利开展。在新课改背景下，对教师的综合素质的要求也越来越高，不仅有合格的教学能力，还要能够保持师生间和谐的教学关系。而良好和谐的学习氛围，也能够帮助学生更好的理解老师的教学内容，同时促进生生和师生直接的沟通和交流，不仅提高了学生的学习成绩，还为他们的健康成长提供了良好的环境。
3．3课堂教学评价主体多元化：
为了保证普通高中课堂教学评价的公正性和有效性，需要考虑评价主体队伍的多元组成。具体的做法就是不单单由学生来对教师进行评价，而是要将评价队伍扩大，将教师自我评价“教师相互评价”家长评价等都包含进来。因为教学的过程并不只是由学生和教师两部分组成，家长等也在其中充当了重要的角色。因此，只要评价主体的多元化才能够真正的保证评价的客观、准确，然后在他评的基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师的课堂教学活动中，使课堂教学评价真正产生实效，已达到推动其推动教育进步的目的。
4结语
总之，通过对高中化学课程教学的各方面研究发现，化学课程研究存在着一些积极因素和缺点，积极方面要发扬，缺点要积极改进，使新背景条件下的高中化学课程教学评估对我们的教育起到真正意义上的作用。
作者：高健 单位：湖北省随州市随县二中
第二篇：新课改高中化学教学探究
1传统化学课堂教学中存在的问题
1．1以学生化学成绩的提高作为课堂教学的目标。
在传统的课堂教学中，由于受到高考的压力和应试教育的影响，教师的教学目的单一，只是关注学生化学学习成绩的提高，把卷面上的分数作为评定学生和课堂教学效果的唯一标准，而忽视了学生能力的提高和情感的培养。这种目标下的课堂教学气氛沉闷，教学效率低下，学生把学习看成一种负担。
1．2教师居于课堂教学的主体位置之上。
长期以来，为了让学生掌握更多的知识，教师采取单纯的讲授法进行课堂教学，教师不厌其烦进行知识的讲解，学生成为了接收知识的容器。学生处于被动学习的状态之下，感到课堂教学与己无关，在课堂上表现不积极，精力不集中，也影响了课堂教学效率的提高。
1．3学习方法不正确。
传统的学习方式之下，学生们学习知识比较机械。通常是教师把化学知识讲授给学生，然后学生对教师所讲授的内容进行机械的记忆。这样虽然学生通过死记硬背记住了相关的知识点，但是，在运用起来学生就不知从何下手，导致知识的运用能力较差，在具体的操作中存在着困难。
2新课改下高中化学教学的对策
2．1激发学生化学学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，在新课改下进行高中化学教学，教师应该把学生化学学习兴趣的激发贯穿到化学课堂的始终。只有教学根据学生的特点合理组织课堂教学，让学生对化学学习产生兴趣，才能够调动学生学习的积极性，让学生产生化学学习的动力，从而促使学生在化学学习的道路上不断探究，在学生获取知识的同时，提高学生的能力。激发学生的化学学习兴趣不是一件容易的事情，需要教师分析学生的需求并且结合教学内容的需要选择合理、有效的方法。只有从学生的实际情况出发，才能够从根本上对学生带来吸引力，让学生融入到化学学习过程当中。
2．2生活化教学情境的创设。
化学是一门和生活有着密切联系的学科，由于化学知识比较抽象，在化学教学中，如果教师能够把化学知识的学习和学生的生活实际相结合，就能够使抽象的化学知识变得直观、形象，降低化学学习的难度，让学生对化学学习更有信心。为了让学生更好的学习化学知识，教师一定要从学生的生活实际出发，创设出和学生生活紧密联系的教学情境。只有在学生熟悉的生活情境当中，他们才会有身临其境之感，才会产生感情上的共鸣。例如：在学习《合理选择饮食》这一部分的教学内容时，为了让学生更好地了解和掌握教学内容，对饮食健康形成正确的认识，教师可以让学生结合自己以及熟悉的人的饮食情况进行介绍或者展开讨论。通过和自己以及身边实际情况相结合，学生们总结出了什么样的饮食是合理的，对学习的内容理解更加透彻。
2．3发挥实验教学的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，在进行化学教学时教师可以发现学生们普遍对化学实验充满了兴趣。因此，教师可以充分发挥化学实验在学生化学学习中的优势作用，激发学生的化学学习兴趣，调动学生的课堂参与性。在运用实验法进行化学教学时，教师可以通过演示实验让学生观察实验现象，在学生通过自己观察获得化学知识的同时，提高学生的观察能力。教师还可以多进行学生实验，学生对自己能够亲手进行实验操作的兴趣更高，在学生实验过程中，学生们都情绪高涨，纷纷动手进行探究。通过实验教学，教师发现，学生对化学知识的理解更加深刻，学生的分析问题解决问题的能力以及动手能力、创新能力都有了不同程度的提高。
2．4做好探究式教学工作。
从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地进行学习是新课改所倡导的教学目标之一。探究式教学是调动学生学习主动性、培养学生创新意识的有效教学策略。在化学教学过程中，教师要为学生设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生通过自主探究、合作探究、查阅资料等形式，提出问题并解决问题。在探究式教学活动中，教师一定要安排好学生进行交流和沟通。让学生在探究过程中各抒已见，充分发表自己的意见。教师要多创设开放性的问题，使答案不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。新课改下进行高中化学教学，教师要做到教学方法的创新，以更好地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果，保证新课改能够在全国范围内顺利推行。
作者：张艳平 单位：内蒙古包头市包钢一中
第三篇：新课改高中化学教学创新探讨
一、重视教学情境，创设互动探究条件
高中化学教学中，学校的教学不像初级教学一样，应增加体现高层次教育的项目，并不代表课堂有多丰富，但应体现新模式。同样的，教学情境的创设应把握方法。课堂教学之初，实验器材准备是必不可少的，但可以选择其他新的方式，实验与课本结合，让学生在刚开始上高中化学课就能充分融入教学之中，发挥学生的互动探究精神。随着课堂的进行，每一堂课应体现不同的教学风格，但教学主旨是一样的，都能体现学生学习的主体性。例如，教学高中化学“氧化还原反应”一课时，教学内容是氧化还原的特点，教师完全可以将课堂交给学生，让学生自己讨论应该以怎样的方式进行探究，探讨怎样完成这节实验课的内容。
二、开展多元化教学，创设教学新思维
开展多元化的教学模式，能够体现学生的自主学习精神，在多元化的学习中把握学习的方向，融入教学新思维中。高中化学教学中，安排学生自主合理设计实验方案，注重对学生通过实践进行创新能力的培养，充分发挥学生的主体作用。因为高中化学教学没必要只局限于教学用的实验方案。授课教师也可以将创新性实验引入课堂，也可以将实验技能大赛引入到教学中，激发学生的兴趣，最终师生讨论选择方式的创新点，实现教学与学生创新思维的双提高。例如，学校的高中化学教学可以通过开展实验技能大赛等方式展开，学生课堂内容丰富之余，充分发挥学生的主观能动性。在老师的指导下，自主查找资料完美完成实验方案的制订，使学生通过自身的发挥增强动手能力。
三、开启学生自学新模式，发挥学生的主体性
学生学习态度与学习方法对学生的学习有较大的影响，教学内容偏向抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复性高，学生对高中化学课的实践性认识不足等都给学生和教学带来诸多不便。如果在教学中采用课堂内外互助学习，分组讨论与实践的模式，不仅可以将高中化学理论知识进行有条理的整理和重难点的讨论，学生只探讨实践创新性的问题，教师辅以教导，学生的积极性显著提高的同时，学生提高了对实践的认识，有助于学生自主学习能力的提高。例如，对于高中化学实验，不同的时期应该采取不同的有效的教学模式，学校高中化学教学可根据年龄开展有效的互助实践学习。在教学方面主要采取改革教学内容和以实践为出发点增加教学内容，注重开展互助学习，加强学生自主学习，采用开放式教学模式。
四、更新教学评价方法，实现教学新互动
多元化评价方式，不断改善教学方案，多角度开展教学评价，加强学生与教师的联系。传统的教学评价过多追求的是表面的评价，例如课堂表现评价、实验活动评价、技能考核等，没有追求本质上的改善，教学效果没有得到有效的提高。学校应根据目前的教学形式，制订合理的多样性教学评价方案，形成系统的教学评价系统。教师教授与课堂学习是学生能够接触到的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养创新意识，课堂上教师要引导学生学会提出实践性问题。例如，在整个教学课程进行到四分之一时，教师可以组织学生进行学科讨论，对教师的教学提出改进意见，也可对学生提出更高的要求。通过这种阶段性的师生评价，能有效促进师生之间的关系，为学生自主学习和实践能力的开发创造优越的条件。
五、结语
综上所述，高中化学教学的有效教学模式的建立需要老师和学生的共同努力，既要做到教学模式适应学生的发展，也要满足教学需求，为学生自我能力的培养提供最适宜的基础。
作者：谢小会 单位：江苏省泗洪县洪翔中学
第四篇：新课改高中化学学生自主学习培养
一、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
1.让学生主动参与科学探究，提高学生自主学习的能力
科学探究是一种重要的学习方式。学生在开展探究的过程中为了获得更好是的学习效果会对自己的学生方式进行不断的调整，通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学学习的过程就是学生不断探究的过程，学生在现有知识的基础上通过不断的探究而发现新的知识。在高中化学的探究学习中教师的主要职责是引导学生进行发现。因此，高中化学教学中学生自主学习能力培养的重点应该是培养学生发现新知识的能力，鼓励学生积极参与到课堂中来，充分地探究与思考，让学生积极主动地始终参与认识的全过程，对于学生的学习过程教师应给予更多的关注，彻底转变只关注学习结果的教学观念。
2.设计开放习题，为学生自主学习创造空间
以往，封闭式题型被教师们奉为法宝，大量的、重复性的试题虽然提高了学生解题的正确率，但是却使学生的思想僵化。而题型的适度开放既可以培养学生的创新思维能力，又可为学生的自主学习创造广阔的空间。
二、转变学生学习方式，促使学生自主学习
在传统的高中化学教学中，只有教师对教学内容、教学过程、教学目标有着明确的认识，而学生对于这些并没有形成正确的认识，因此学生在学生过程并没有明确的目标，同时学习动机和学习方法也存在误区。这样学生学习的自主性就难以发挥，因此必须改革老师的教学习惯，帮助学生转变学习方式，促使学生自主学习。
1.培养学生的自学习惯、独立思考能力和自学能力
传统教学的课堂中教师是绝对的主宰，教师会对课堂的每一个环节进行控制，学生在课堂中没有自由支配的时间和空间，这就造成了学生在学习过程一直处于被动的状态。新的课程标准要求教师在教学过程中要注重学生自主学习习惯和能力的培养，锻炼学生独立思考的习惯，充分发挥学生的个性，给予学生更多的创造空间。保罗朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾督促我们教师：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师应牢固树立“教是为了不教”的观点，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。教师和学生作为课题的两个主体，只有让他们都认识到学习的责任是学生而不是教师，学生在学习的过程中才能发挥自主性。作为教师，应该帮助学生明确学习内容、学习过程、学习目标等问题，能够让学生对自己的学习进行自我计划、自我指导、自我强化。
2.加强学生的动手操作能力
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动基础和保证。传统的演示实验，总是教师做、学生看，但往往是教师讲十遍，不如学生自己动手做一遍。所以，把一些演示实验改为学生自己动手操作，不仅可以加深学生对化学知识的理解，还可以增强课堂教学的趣味性，对学生学习能力的提高起到积极的作用。例如：在《氨气的实验室制法》教学中，教师讲完实验室制取氨气的原理、装置、操作步骤、收集方法和注意事项后，放手让学生自己操作，然后让学生对他们实验的成功点和不足之处进行讨论，教师只对学生没有注意到的问题进行集中点拨。这样既训练了学生动手操作技能，又能激发全体学生的学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，使学生的自主学习能力得到提高。
3.倡导小组合作学习
学习的过程不仅包括接受，还包括发现和创造，最好的教学模式和教学方法是能够让学生去发现和创造。学生们相互之间的交流更有助于学生的发现和创造。学生在相互交流的过程中可以自由表达自己的观点，还可以通过别人的观点发现自己的不足并在此基础上进行创新。因此，小组合作学习这一模式是有利于高中化学教学的，最重要的原因是能够培养学生自主学习的能力。学生的认知水平还很有限，所以在学生自主学习能力的培养过程中不能光靠学生个人的力量，教师一定要做好引导和指导工作，应做到“循循善诱、巧妙点拨、适度地调控”。只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强学生自主调控的能力。
作者：王永明 单位：甘肃省渭源县第二中学
第五篇：高中化学课改实践与创新
一、新课改对高中化学课堂转变的要求
1.课程结构和课程内容的转变。
高中化学新课标改革后，着重对教材内容的删减、教师教学目标，以及建议的实施等三方面给予了明确的要求。主要强调了高中化学新课程教材的设计和教师授课的理念设置。高中化学教学主要围绕以下几个方面进行：①学生知识技能的掌握；②着重强调化学这一门学科在现实生活、社会及技术中的关联；③在化学教学实践中，着重培养学生的科学探究能力；④规范化学的教学与评价体系。除此之外，为体现新课程的培养目标，化学教材设计应从基础知识、学习的过程、技能与方法及情感的态度等方面进行。
2.转变教学方式，激发学生兴趣。
经实验表明：授课教师可能影响学生对这门功课的喜爱程度，这就是“亲其师而信其道”的道理，但这仅仅是激发学生学习兴趣的条件之一。而在新一轮的课程改革实践过程中，更注重的是把学生的注意力从教师教授学习转变为学生自主探索研究、操作创新的学习过程，使教学过程成为学生学习兴趣的动力源，形成优秀的学习环境。让学生在轻松、和谐的学习气氛中培养学习兴趣，提高学习成果，进而达到教师的教学目标。
3.转变教学器材，激发学生热情。
目前，科学技术发展迅速，教师也普遍利用起多媒体授课教学，某种程度上克服了传统教学的不足之处，体现了现代化教育的优越性。例如，在化合物的学习过程中，由于电子的特殊性，人类肉眼看不见也摸不着，在授课过程中如果仅凭教师的口头叙述和学生的自我想象，就很难直观准确地描绘出电子的转移和偏移情况。但借助现代科学教育技术则是可以做到的。现代媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西表现出来，而摒弃外在的、次要的、非本质的因素。比如说，模糊的概念，不容易观察清楚的现象，不易操作的实验、跨时空的事物等，现代媒体技术可以对图像处理，进行微观的放大缩小，动静结合，图文并茂等处理后输出显示在屏幕上，这些现代科学技术的运用，使教师教学内容变得生动易懂，能够在较短时间内调动学生的积极性并参与其中，使学生对课堂知识产生浓厚兴趣，形成鲜明的感性认识，为概念上升到理性认识奠定了基础。激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的学习积极性，既优化了教学过程，同时也提高了课堂效率。
二、课改背景下，高中化学课的实践及创新
1.教学目标的多元化。
高中化学新课改，提倡用现代教育理论、理念为指导的优质教学，旨在培养学生学习的自主性，开发学生的脑力，积极培养学生的想象力和创造力。新课改要求教学目标应向多元化发展，例如，教师可通过设置问题来分析教学浓硫酸与铜反应和稀硝酸与铜反应是否条件相同，以此来完成多元化的教学目标：①对浓硫酸与铜反应和稀硝酸与铜反应的条件进行分析比较，看两者反应条件是否相同，生成产物有何不同。②硝酸中具有什么氧化元素，稀硝酸和浓硝酸氧化性哪个反应更强？③试验反应中铜片先变黑，溶液分别呈蓝色、绿色，原因是什么？④浓硝酸与锌在反应初期的化学方程式是什么？浓硝酸与锌或铜在相同条件下反应，哪个速率较快？等一些类似的问题。通过有筛选性地使用教材、教师与学生的课堂互动、教师创设的教学情境、密切联系实际教学方式，使学生有主动掌握所学知识的渴望，以此实现教学目标。
2.重视教师和学生的配合性。
新课改要求教师在教学过程中，要以学生的“学”为中心，即学生能自主学习；再结合现代的教学设备、优秀的教学环境等外在因素，开展教学活动。在这个过程中，教师还需要引导学生进行交流配合，互相学习合作，在学习过程中共同进步。另一方面，也要注重培养学生沟通合作和表达的能力，促进学生对知识的整合重构。另外，教师在进行小组合作学习的教学时，要摒弃形式主义，在教学过程中适当地调整教学节奏。新课程的教学方式，重视师生合作学习过程，例如，在判断原电池的正负极，以及形成原电池的形成条件进行研究时，教师可在课堂上演示实验方案：①将铜片放置于稀硫酸中；②将锌片放置于稀硫酸中；③将铜与锌利用导线相连接，放入稀硫酸中；④将连接电流表后的铜和锌放入到稀硫酸中。让学生观察实验现象，组织分组讨论，引导学生归纳总结出原电池的形成条件。
3.培养学生的自学能力。
新课改要求教师的课堂教学重点侧重于学生的综合素质、知识技能等。以此来激励学生学习，对学习产生主动性，这对于日后学生学习效率的提升有很大的帮助。另外，对学生标新立异的想法，教师应该给予正确指导，或利用反面教材来激励学生，时常向学生提供一些虚假信息，督促学生向正确的方向发展。
4.教师发挥好桥梁作用。
作为一名学生，获取知识只是学习其中的一个过程，且必须由其独立完成，其他人无法代替。教师可以通过“传道授业解惑”的方式来帮助学生，开展有意义的学习活动，完成学生对知识的获取，显现出学生在教学过程中的主体地位。作为一名化学教师，在课堂教学过程中，要充分发挥教师的组织和指导功能，带领学生进入设计问题环节中，再通过运用教学工具激发学生兴趣，积极开展探究实验。在此过程中，教师也应当把握好探索方向，这样既可以作为教学范例，也可以给学生学习上的启发；既为学生提供问题解决的原型，又能增强问题的探索性。
三、结语
总而言之，今天的新课程改革针对以往课程设置中的缺陷不足，进行了新的整合，知识结构更加完整，更注重学生自身的学习过程，强调学生的主体地位，主张学生的个性发展，关注学生的学习兴趣，良好地区分了教师和学生在学习过程中的地位划分；另一方面，新课改的创新发展，对高中化学教师的教学方式提出新要求，教师在教学过程中同样面临着严峻的挑战。因此，教师必须要有端正的教育思想；在教学过程中，既要落实新课改的教学理念，又要激发学生，充分发挥学生的主体作用和主导作用；督促学生开展探究学习、合作学习和自主性学习；在不断提高化学课堂的教学质量时，也应积极建立探索性和创造性兼顾的教学氛围，满足学生的不同需求，推动高中化学课堂教学更深一步地改革。
作者：高敏 单位：陕西科技大学附属中学