第一篇：小学语文高效课堂构建
一、教师是课堂的引导者，是能否构
建小学语文高效课堂的关键因素教师是学生的榜样，在学习中起着示范带头作用。一个好的语文教师应该具备三样素质，一是精深的专业知识素质，二是良好的职业素质，三是高尚的道德素质。语文是一门枯燥的学科，特别是小学生，很容易厌烦这种枯燥的学科。这样，要想打造语文高效课堂就要求小学语文教师要把枯燥的书本知识，变成鲜活的内容，让学生体会的到感受的到。教师要充分引导学生，引导学生用自己的方法把书本上的知识转化成自己的知识。教师要不断地学习，用知识武装自己、充实自己，在平时的教育教学活动中，要积极的思考、探索、实践。教师在课堂教育教学活动中要制造一种轻松学习的氛围，让学生有愿意学习的心态、想学习的动力。通过教师的引导和启发，让语文课堂焕发出高效课堂的魅力。
二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思
新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在学习中起主导作用。新课程标准提倡素质教育，鼓励学生自主学习，要有创新精神。语文教师在教学中要认真钻研课本，课本是知识的载体，是师生学习的资料。教师要参考教科书，根据教材特点，理清教材中的知识内容，明确教学目标，准确把握教学重难点，吃透教材。备课是教师在课前的准备，是教师对本科内容进行讲授的思路，要认真准备，充分考虑教学方法等的运用，这也是打造语文高效课堂的关键。上完一节语文课后，教师要对本节课进行反思。教学反思是教师教学进步和提高的关键。教学反思是对教学过程中好的方面进行总结和加强，对不好的地方要努力解决、改进。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。
三、加强对课堂节奏的把握和管理
语文教师在课堂教学中起主导作用，要引导学生对语文进行学习，把握整个课堂。因此，对课堂节奏的把握对语文老师来说很重要。如果在课堂上教师提出了课文中的问题，就马上催促学生进行回答。没有给学生思考的时间、阅读的时间就急于要结果，这是不对的。这样不仅打击了学生的积极性，而且浪费了时间，收不到好的效果。这种形式主义严重影响了学生的学习效率，对打造语文高效课堂是十分不利的。我们要给学生充分阅读和思考的时间，把握课堂的节奏，这样才能有利于学习效率的提高。再如，小学语文教师要求学生在读课文的时候，要让学生带着问题读课文，让学生有目的、有任务地去读，这样才有利于学生充分利用时间，提高学习效率。
四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂
教学是教师的教与学生的学组成的双边活动，教师和学生都是教学活动中的要素。教师在教学中起主导作用，学生在教学中是主体，因此，在教学过程中不要一味强调书本知识。特别是低年级学生非常活泼好动，教师要根据学生这一特点，多引导学生进行学习活动，引导学生多想一想、多动一动、多读一读、多说一说、多议一议，让学生的多种感官都参与到教学中，如此才能让学生学得深刻，让课堂充满活力。在课堂上确定任务后，也可以让学生自主选择学习方法。如在教学生字的时候，可让学生选择自己喜欢的方法识字，用加一加、减一减，换一换等方法记忆生字。这样在学生记忆生字的同时，也提高了他们的探索意识，发展了个性，发挥了创造力，提高了课堂效率。
五、优化练习布置，巩固学生知识
课堂教学中，课后作业也是提高课堂效率的一个重要环节。学生在上完一节课后，对新知识的掌握和运用还不够熟悉深刻，所以，留一些有针对性的练习对知识的强化和巩固是非常必要的。当堂学，当堂练习，当堂掌握，这对构建高效课堂是非常有帮助的。另外，练习设计得合理与巧妙也可以激发学生的学习兴趣，激发学生对生活的思考。课后及时有效的练习是高效课堂的有力保证。
六、营造宽松的学习氛围
语文是一门语言学科，字里行间体现了作者对事物的观点和情感。语文的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。特别是小学生的思维能力、理解能力和想象能力都比较差，阅历不丰富，而且小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在教学过程中，不仅要考虑课文知识的传授，还要把握文中的“情”，以文中的情感为主线，认真体会作者要表达的感情，从而创设一种氛围，使学生入情。愉快的环境可让人感到自由、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。所以，在教学的过程中，要给学生营造一种宽松的学习氛围，使他们以一种宽松的心态投入到学习中，让他们能集中精力学习，促进高效课堂的构建。
七、总结
总之，在当前的小学语文教学中，要构建高效课堂，对教师和学生都很有益处。在构建小学语文高效课堂的过程中，没有固定的方法，也不是一朝一夕努力就能完成的。小学语文教师要根据教学任务和小学生们的发育规律、特点，不断地尝试和积累，和学生一起合作、探索，从而为构建小学语文高效课堂做出自己的贡献。
作者：杨申杰 单位：河北省沙河市刘石岗学区
第二篇：小学数学高效课堂教学探究
一、尊重学生，做到因人而教是高效课堂的基础
1．了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师，进而喜欢这个学科。所以说，数学老师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。
2．了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。教师在日常教学中，注重创设有关数学知识的有效情境，理论连接生活，让学生认识数学知识来源于生活，生活是数学的摇篮，生活处处皆数学，激励学生在生活中发现数学知识的运用，并引导学生积极主动的把学到的数学知识运用到实际生活中。
二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的条件
在小学数学课堂，常常看到学生发言很热闹的情景，但其他学生却不知道在听什么，精神开了小差，要想构建高效课堂，就必须改变这种局面，让学生学会倾听。学生只有用心倾听，才能理解发言的内容，和发言的人产生共鸣，进而产生情感的交流。教师也要学会倾听学生，即使学生没有说话，通过学生的神情，教师也能听到学生的心声，了解到学生的需求，教师关注学生，走进学生，理解学生，才能及时发现学生的思想波动，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、充分的课前准备是高效课堂的保障
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教师根据教材，教学目标要难易适度，既不能简单到轻而易举，失去挑战，体会不到努力就有收获的幸福，学生学习的兴奋度就会降低，也不能太高，任凭你怎么使力，也达不到终点，学生就会失去信心，很难再有探究知识的勇气。其次，教师在制定教学目标的时候，要分层教学，因材施教，数学教师要兼顾到不同程度的学生，要让每位学生在课堂上都学有所得，这样学生打好基础，未来的继续学习才有可能。才能保障高效课堂的实施。
四、优化教学过程是构建高效课堂的关键
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1．创设情境，激趣导入。
恰如其分的导入，可以很快吸引学生的注意力，引导学生对要学知识的质疑，为后来的学习做好铺垫。数学教师可以在新课的伊始，讲有关的数学故事，播放相关的视频，动画等，也可以凭借教师自身独特的语言艺术，用幽默诙谐的语言导入新课。这样，就能让学生融人教师制定的情景营造快乐的学习氛围，开启学生的思维，激发学习兴趣，从而提高课堂效率。2．展示提纲，自主学习。教师课前做好课件，多媒体展示，明确本节的自学提纲，并要求自学的时间，指出要检查的内容，学生学习时就会格外用心。教师走进学生，和学生一起学习，教师给学生足够的时间学习，发现问题，及时点拨，对在自学中发现好问题的学生，教师给予鼓励，从而调动学生学习的积极性。3．小组讨论，合作探究。合作是一种能力，一种比知识更为重要的技能，合作共赢，不仅培养团结协作的精神，在合作中，更能锻炼沟通能力，以及人与人之间情感的的交流。还能培养学生多角度观察思考问题，多角度解决问题的能力。
五、良好的自学能力是构建高效课堂的坚强后盾
数学教学，最重要的是教给学生方法，让学生能由此知彼，举一反三，触类旁通。数学教师必须有改变教学方法的观念，才能在改革中迎难而上，披荆斩棘，为学生打造好的学习方法。让学生学会自学，在自学中领悟知识的真谛，然后，帮助学生学以致用，自己去完善数学知识，让知识在脑海里立体完美起来。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的主动学习与自主探究数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
六、结语
在新的教育教学模式下，要想实现课堂教学的高效性，教师的教学素质，学生学习品质，都很重要，只有将两者结合，才能相得益彰，共同进步。只有遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了完美实现数学教师的高效课堂，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
作者：张遂珍 单位：山东省莘县河店镇联校销金寺明德小学
第三篇：农村小学数学高效课堂构建探究
一、挖掘贴近学生生活实际的教学资源，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂效率
新课程理念下的数学课堂教学，教师要根据《数学课程标准》有关要求，准确把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识融入到现实生活当中，使学生积极地获得学习数学的方法，取得良好的效果。在课堂教学中，我常常利用贴近生活、趣味性强的数学题来调动学生学习的积极性。这样做，不仅能培养学生的兴趣，还促进了学生思维和智力的开发。托尔斯泰曾经说过：“成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我认为合格的教师要懂得激发学生的学习兴趣。如在教学“分类”这一课时，我在课前就布置学生跟随家长一起去逛商店和超市，要求学生注意观察商品的摆放。上课前，我把商店里摆放的商品做成课件，在新课开始前先播放自己制作的课件，并且创设问题情境：“通过看情境图，你们想到了什么？你们知道这些商品是怎样摆放的？”学生马上联系到前一天逛商店的情景，很快回答出：“把同一类品摆放在一起。”这种亲身实践就为分类的认识打下了了坚实的基础。又如学习“小明的一天”一课时，我在前一天放学时就布置学生注意观察记录自己第二天起床、上学、放学、写作业等时间，给学生初步建立了时间观念，上新课的高效就体现出来了。而以这次生活记录实践为基础，学习“认识钟表”知识就很容易了。就这样，我常用与学生生活联系密切的教学内容，既增强了学生学习数学的现实性和趣味性，还能有效调动学生学习数学的积极性和主动性，达到了高效的效果，并使学生受到了遵守时间、合理安排时间的良好习惯教育。此外，小学生对身边所熟悉的事物更感兴趣，我在数学教学中常把数学知识穿插于一个生动活泼的生活情境中让学生去学习，这样更容易激发学生的学习兴趣。如在教学《比较轻重》这节课时，我变教材里的小熊与小猴玩跷跷板的场景为班里学生之间玩跷跷板的场面，学生的兴趣一下子调动起来了，借机就顺利导入了课题。
二、注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，使学生会学数学，增强课堂效率
叶老先生说过：“教育就是培养习惯。”学生学习方式的改变，是实现高效课堂的主要目标之一，是高效课堂取得成功与否的重要标志之一。实现这一重要目标的前提是对学生良好学习习惯的培养。
（一）培养学生自主先学的良好习惯
“自主先学”就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成部分简单学习目标，为后教打下坚实的基础，它是提高课堂效率的一个重要措施。“自主先学”不但能提高学生独立解决问题的能力，也有助于学生发现本课学习中的重点和难点，达到事半功倍的教学效果。随着新课程的不断改革，教师教学的主要任务由原来单纯的知识传授成为当前学生自主学习能力的培养、学习习惯的培养。“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理，单纯的知识传授早已不能适应现代教育体制的要求，教师在教学中要提升学生的探究学习能力，这样可以促进学生自主学习能力的发展，培养适应现代社会的优秀人才。
（二）培养学生课堂上认真倾听的习惯
数学是逻辑性很强的一门学科，内容之间紧密相连，再加上小学生好动性强、自制能力差，教师在课堂教学中就必须培养学生学会认真听讲的习惯，要求学生听清老师布置的任务，听清老师对所学新知识的理解思路及理解方法。此外，课堂上还要帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯，这样既能促进学生自己的思考，更能对其他同学的回答做出准确的判断和补充。我在平时的教学中很重视对学生倾听习惯的培养，每天对学生出几道口算题进行练习，不把准备的题目写在黑板上，而是老师读题目，学生写答案，我认为这对训练学生的认真倾听是一种很好的方法。
（三）培养学生动手操作的习惯
数学知识是从实践中不断提炼出来的，指导学生学习数学知识同样也离不开实践操作。特别是在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作能力，为提高课堂效率打下基础。一是要培养学生善于动手的习惯。新教材中大部分章节中的问题都是通过学生的分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后解决的，高效课堂中更要求学生动手操作实践，因此教师一定要培养学生积极动手操作、积极实践的良好习惯。二是要培养学生把自己的实践与现有的思维结合起来的习惯。实践操作活动是很有意义的活动，但往往会出现学生在操作实践后还不会解答数学问题的现象，这是因为学生没有很好地把动手实践与自己的思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手能使脑筋得到发展，让它变得更加明智；脑能使手得到发展，让它变成思维的工具和镜子。”为此，教师在指导实践操作时，必须让学生把操作与思维结合起来，使学生学会动手，学会动脑，养成良好的亲身实践习惯。如在教学“有余数的除法”时，我组织学生合作分糖果，先把9颗糖果平均分给三个小朋友，再把10颗糖果平均分给3个小朋友，操作实践后指导学生分析思考，并用语言把两次分的结果叙述出来，然后让学生用算式把分得的结果写出来：9÷3=3；10÷3=3，还剩1。教师借机揭示余数的概念，给学生指导正确的书写格式，这样就让每一步操作都与学生的思维联系了起来，使动手操作促进了学生思维的发展，达到了课堂高效。
作者：高健 单位：甘肃省定西市安定区青岚山中心小学
第四篇：小学数学教学高效课堂打造分析
一、有效的教学方法是高效课堂的基础
经实践调查发现，在当前的小学数学教学中，教师普遍采用的教学方法并不具有充分的有效性，不但无法帮助学生更好效率的学习，同时也让学生在反复机械的练习中失去学习的兴趣和信心，进一步降低教学的质量。在当前的教学中，教师普遍采用灌输式的教学方法开展教学，从主观上将学生当作被动接受知识的容器，而不是主动学习知识的“人”。因此，教师要打造小学数学高效课堂，其首要任务是运用更加有效的教学方法，诸如小组合作法、自主探究法、多媒体教学法、情境教学法等等。以《多边形的面积》这一节的教学为例，教师可以开展小组合作法提高教学的质量。首先，教师依据学生个人的能力、基础以及学习态度将学生进行适当的分组，并要求学生利用小组合作绘制多边形，并探究多边形不同的面积计算方法。其次，教师给予学生足够的时间和空间，要求学生以小组为单位开展交流与讨论。在此过程中，教师要尊重学生的认知和观点，并不强行干涉与参与学生的交流过程中。因此，学生会根据个人的能力提出个人的观点并分享自己的收获，同时也会提出自己无法理解的问题。此时，小组内的学生就能够根据学生的困惑进行交流与交流，让学生通过交流解决数学问题，并吸收与借鉴其他同学的思维方式和学习方法，让学生的能力得到提升。通过多样高效的教学方法，教师不再对学生进行知识的灌输，而是将学生当作学习的主人，让学生的主体性得以发挥，并进一步提高学生的学习效率，最终达到打造高效课堂的目的。
二、对教学模式进行创新
在此基础上，教师也需要对传统的小学数学课堂教学模式进行改革与创新。翻转课堂教学模式的出现与成熟为教师提供了有效的借鉴，值得教师关注与思考。所谓翻转课堂教学模式就是指教师将课堂变为学生练习和交流的场所，而课后则成为学生学习与探究的空间。这种教学模式翻转了传统课堂教学模式的流程，使学生在课后的学习中进一步突出主体性，在探究中思考问题、解决问题，同时提升自身的能力。例如，在《小数的加法与减法》的教学中，教师要求学生在课后利用教材、工具书以及互联网开展教学，要让学生在进一步理解小数的性质与意义的基础上学会小数的加法与减法。在学生借助一系列的资源进行自主探究学习后，学生对小数的减法与减法有了初步的认识，同时也总结出自己没能理解的地方，这就为学生的学习提供了方向。在此基础上，教师组织学生在课堂中进行交流，分享自己的收获同时提出自己的问题，并且也给学生布置一定的练习题。在此过程中，教师需要注重对学生学习收获的把握，要明确学生遇到的疑难点。基于此，教师掌握了学生难以解决的问题，也就明白了教学讲解的重点。以此为依据，教师就能开展更有针对性的课堂教学，而学生也拥有了学习的目标，能够让学生的学习效率得到提升。
三、总结
通过翻转课堂教学模式，教师在小学数学教学中进一步突出了学生的学习主体性，让学生的能力与素质获得提升。与此同时，翻转课堂教学模式帮助学生梳理出课堂教学中的目标，也帮助教师把握了学生掌握知识的情况。这就能够极大的缩短课堂教学的时间，让课堂教学变得更有针对性，才能将更多的时间留给学生思考与交流，进一步提高小学数学教学的有效性。
作者：白雪
第五篇：小学语文高效课堂探析
一、主动探究，让学生学习更有动力
心理学研究表明：在每个人的心中都有着一种非常强烈的意愿，即希望自己成为发现者与探索者，这种心理需求在儿童世界更为强烈，这也正是学生探究的强大动力。采用主动探究，改变了以往学生的机械接收，而是让学生展开主动探究，在探究中自主地发现知识，这样更能强化学生的主体意识，让学生成为真正的探究者与发现者，从而让学生能够以更大的学习热情与学习动机展开更为主动而快乐的探究，从而为构建高效课堂奠定了坚实的基础。为此在教学中教师要迎合学生的这种心理需求，来为学生创设丰富的探究情境，激发学生的探究动机，引导学生展开主动探究。
（一）运用生动的故事
故事是学生所喜爱的重要活动。语文学科本身包含着十分丰富而生动的故事，每个汉字是一个故事，作者的生平趣事，创作趣闻等也是故事，这些都极具趣味性，也都是学生所感兴趣的内容。为此在教学中教师可以利用生动而有趣的故事来巧妙地提出问题，以此来吸引学生的注意力，激起学生强烈的探究动机。
（二）运用现代信息技术
现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息输出方式，能够为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，视听结合，更能带给学生多种感官的刺激，从而激起学生更为主动的探究热情。如在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以利用现代信息技术强大的图文声像效果来向学生直观而动态地展现桂林山水风光图，并配以动听婉转的背景音乐，这样更能吸引学生的注意力，激起学生主动探究的激情。
（三）制造认知悬念
学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生的认知冲突，从而激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而引导学生展开主动探究。为此在教学中教师要善于根据学生的心理特点围绕教学的重难点来巧妙提出问题，制造认知悬念，从而让学生的主动探究更有动力。
二、主动探究，更能突出学生的主体性
以学生为中心是新课程改革的核心教学理念。要实现以学生为中心就要摒弃传统的以教师为中心的灌输式教学、讲解式教学，而开展学生的主动探究，正是将学习的主动权还给学生，让学生在教师的组织与指导下以主体身份来展开探究。学生不再是消极而被动的信息接收者，而是积极而主动的信息构建者，这样才能让教堂成为学生的学堂，成为知识的主动构建者，突出学生在学习中的主体性与能动性，构建生本课堂，这正是构建高效课堂的关键环节。如在学习《桂林山水》这一课时，传统教学是以教师的讲解为中心，教师通过文本的阅读直接告诉学生山与水的特点，这些都是直接从文字层面来提取的，并不能让学生真切地感受到桂林山水之美，激起学生对大自然的热爱。学生失去了思考与探究的机会，只是在机械而被动地接收这些信息，将其生硬地存储于头脑之中。很显然这并不是我们所追求的高效课堂。而教师采用自主探究、合作交流式教学，通过巧妙地布置问题，让学生带着问题来展开主动阅读与独立思考，并在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，变学生被动参与为主体参与，变消极接受为主动构建。如此一来，学生不再是存储信息的机器，而是有着独立性的学习个体，通过学生之间的探究与交流更能够体会出山与水的特点，更能让学生透过文字走进桂林，真切地感受山水风光之美，感受到作者用词的简练、生动与优美，激起学生对大自然的热爱。这样更能突出重点，突破难点，实现学生对文本的深层次解读。成为主动的学习者与探究者，让学生成为教学的真正主体，才能构建高效课堂。
三、主动探究，让学生掌握学习方法
未来社会的文盲不再是没有知识没有文化的人，而是没有掌握学习方法，不会学习的人。这对我们的教学提出了更高的要求。高效课堂的构建不再只是追求学生获取知识的量，而是要看学生获取知识的过程，要看学生能否掌握学习方法，学会自主学习。学生的主动探究，可以让学生全程参与到探究过程中来，经历知识形成过程，这样学生不再是机械地记忆结果，而是亲身经历学习过程，能够增强学生的问题意识与创新意识，从而让学生真正地学会探究，掌握学习方法，从而让学生由学会到会学，从学会解决问题到学会提出问题，让学生成为问题的发现者、分析者与解决者。这也正是我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。
（一）在探究中增强学生的问题意识
学生有着强烈的好奇心，他们对周围的一切都充满了好奇，在探究的过程中也往往会产生许多不同的观点与看法，而这些在传统教学中被视为异常的举动，认为与教学无关而加以压制。其实这正是展现学生个性，激发学生创新的重要时机。而通过自主探究，将学习的主动权交给学生，使得学生得以发表个人不同见解与感受，并就这些不同来展开充分的交流与激烈的讨论。这可以说是对学生好奇心的激发与保护，可以让学生有更多创新与发现的机会，能增强学生的问题意识，让学生勇于挑战，善于质疑。
（二）在探究中培养学生的创新能力
提高学生探究能力，培养学生创新能力，这是新课程改革下学科教学的主要目标。而创新并不是凭空地创造一种新的事物，而是基于认知对现有事物的改造。在语文学科中培养学生的创新能力就是要打破教材与教室的限制，将学习与生活结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，实现知行统一。主动探究改变了教师对学生的灌输，调动已有的生活经验，发挥小组成员的共同优势来展开有深度、有广度的探究，在探究中学生可以充分展现自己的个性，释放自己的潜能，不再是照本宣科、死记硬背、机械运用，而是用所学知识来创造性地解决问题，闪现着学生智慧的火花与创新的萌芽，促进学生将知识不断地转化为能力。
四、总结
总之，探究性学习改变了学生的被动参与与机械接收，而是以学生为主体所展开的自主活动，是在教师的诱导下学生通过思考与思维对知识的主动构建，学生所收获的不仅是知识与技能，更能掌握方法，提高能力，真正实现了语文学科工具性与人文性的统一，这正是构建高效课堂的重要途径。引导学生主动探究构建小学语文高效课堂
作者：刘晓玲 单位：甘肃省定西市安定区李家堡中心小学
第六篇：小学英语高效课堂之我见
一、准确把握特点
不同年龄阶段的小学生其学习特点也是不同的，教师只有充分了解并准确把握低中高段学生的学习特点，针对该年龄段学生的实际设计教学，才能使教学更具针对性，课堂教学才能有效。如小学生喜欢游戏和娱乐。教学过程中尽可能多地设计歌曲、比赛、角色表演、游戏等形式，学生的学习兴趣会更浓，学习动力会更足，教学效果会更为有效。小学生好奇心及观察力较强，教学中充分运用卡片、图片、简笔画、头饰、实物以及多媒体等辅助教学手段，学生会在轻松、愉悦的氛围中主动诵读并记忆掌握丰富的单词。对于教材中与学生生活实际相距较远的陌生内容，可组织学生网络搜集图片、音乐、视频等资料，使枯燥艰涩的内容变得形象生动，从而拓宽视野，增长学生见识。
二、关注情感态度
学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。
三、创设语言环境
英语教学的目的是用英语语言工具交际，教学重点应着眼于培养运用英语的能力上。教师要积极创设学习运用英语的语言环境，提供听觉、视觉等感性认识的机会，利用游戏或情境表演，让学生有表达语言的机会，激发学习英语的兴趣和热情，培养发散思维及分析能力，提高运用交际能力。教学中创造条件让课堂练习情景化，鼓励学生口语表达时有表情，并伴以手势动作模仿、问答和复述，联系生活实际，利用文中语句表述思想、体会及自由作文等实际操练，引导学生仔细听倾，认真观察，把握语言交际的时地、内容、方式和情感，模仿说、写，灵活地运用所学过的语言知识和基本技能，从而真正地掌握运用英语进行交际的能力。
四、培养听说能力
小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要。在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的语言训练。作为小学英语教师，必须把培养听说能力摆在首位，坚持对学生进行经常的持久的足量的听说训练。（1）采用对话表演。模拟教材中的对话材料，分角色表演对话。（2）积极开展情景会话。结合教材内容创设情景，由学生自编对话，或在小组内自由对话。（3）定期进行专题说话。联系学生生活实际，紧密结合教材内容确定会话专题，如介绍人物、班级、学校、家庭、房间等。（4）自由会话。学生具备了一定的语言基础后，发挥主观能动性，随意自选话题说话或会话，逐步养成日常听说英语的习惯。另外，教学过程中教师要注意尽量采用英语组织教学，以增加听说机会，努力创设英语会话语言环境，既能巩固所学语言知识，又可发展所学语言材料，给学生创造更多的语境，提高所学知识的复现率，增强学生的记忆效果。采用上述方法让学生在玩中学，学中玩，把游戏和教学有机结合，克服了小学生怕说英语的怯场心态，让学生自觉投入到英语学习之中。
五、重视学法指导
小学英语教学的每一个环节，必须渗透学法指导，学生依此学习，便能形成技巧。一是教学设计时，教师应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何；学生如何学习，方法是否科学；他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性的指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次开展学法指导。课前要明确预习目的，借助辞典扫清障碍，跟读录音模仿朗读，标注重点疑点。课中通过对语言的感知、体会、分析、理解和训练，逐步掌握语言知识。学会带着问题听课、抓住要点和重点思考，积极发言展示、参与课堂活动。课后梳理复习，及时消化巩固所学内容；并积极开展课外阅读，提升实际应用能力。除此以外，还要进行个别指导，矫正指导帮助寻求适合自己实际的学习方法。只要立足于学生发展，处处为学生着想，定能取得事半功倍的成效。
六、开展合作学习
英语学科教学中，采用小组合作方式学习将会大大提高互动练习机会，提高课堂的实效性，对学生综合能力的培养、学习成绩的提高起到了积极作用。在欢乐和谐的合作学习气氛中，每位学生都有机会与同伴交流会话，展示自己的成果，成员之间、小组之间相互评比，学生体验到了成功与自信、团队的力量与荣誉感，同时也发展了互助协作精神。为保证合作学习的实效性，教师就要注意建立完善的、活而有序的合作学习常规。在合作学习过程中重视培养良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作精神，这样才能使合作真正达到实效。
七、课内外充分结合
《英语课程标准》极力倡导“自主性学习”“终身学习”的理念，十分重视学习习惯的养成和实践能力的培养，明确指出课外学习活动对学习英语的促进作用。这就要求教师将课内训练的内容延伸至课外，教师要给学生布置一些实践性的学习任务，如鼓励学生收看英语电视节目，为家庭生活用品粘贴标签，编写英语小报等，鼓励学生在课内外用英语交流等。总而言之，要想实现高效英语课堂要充分体现“学生为中心”的教学思想，有效发挥学生的主体性，运用不同手段与措施让学生乐学英语、善学英语、会学英语，真正成为学习英语的主人。
作者：杨萍 单位：甘肃省民勤县勤锋小学
第七篇：小学英语高效课堂研究
一、激发学生的学习兴趣
构建高效课堂，必须以激发学生的学习兴趣为先导。所谓兴趣，就是指人们探求某事物的积极心理倾向，它是学生学习的强大动力。一旦学生对英语感兴趣，他们就会主动去学习、探索。相反，缺乏英语学习兴趣，他们就极可能形成散漫的学习态度，影响学习的积极性。因此，教师要重视学生学习兴趣的激发。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）巧妙设计导入
生动、新颖的导入，可以激发学生的学习兴趣，引发学生积极学习的情感，使学生乐学、爱学，积极地进入新知识的学习中。因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法很多，如歌曲式导入、提问式导入、悬念式导入、复习式导入等，没有固定的模式，教师要依据一定的教学任务和内容、学生的年龄和心理需求，灵活多变地加以运用。
（二）精心设计游戏
小学生天玩、好动，游戏教学符合学生的这一特点。小学英语教学中，教师可根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动学生已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，让学生在玩中学、学中玩，使他们不知不觉地融入新课，兴致盎然地学习新知识。
（三）有效创设情境
创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中，教师要联系生活，根据教学内容，创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。这不仅能让学生产生身临其境之感，激发学生的学习兴趣，也锻炼了学生的胆量，提高了他们的口语表达能力。
二、建立良好的师生关系
高效课堂能否实现很大程度上取决于师生关系的好坏。正所谓“亲其师，信其道。”良好的师生关系，不仅能换来学生对教师的尊重和信任，让学生喜欢上教师所教授的学科，还有助于营造和谐的课堂氛围，实现高效教学。这需要教师转变自己的教学观念，积极努力。首先，教师要转变自己的角色，变课堂控制者为学生学习的引导者、启发者、合作者，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆开口，勇于表达。这是建立良好师生关系的基础。其次，教师要关爱学生，做学生的贴心人。教师在平时的生活、学习中要多关心、爱护学生，处处体谅学生，尤其是对待学困生，更要加倍给予关注，了解和体谅他们学习英语的难处，善于发现、挖掘他们的闪光点，同时适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，从而让他们感受到老师对他们的关爱，加倍努力去学习。再次，教师要尊重学生，一视同仁地对待学生。教师和学生的人格是平等的，学生和学生之间也是平等的，教师应尊重学生的思想，在教学中一视同仁地对待他们，切忌不能因他们学习的好坏、家庭条件的好差而差别对待他们。这样，以学生为主体，把关爱、尊重带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，积极、主动地参与到课堂教学活动中去。
三、落实小组合作学习
高效课堂的构建需要落实小组合作学习。所谓小组合作学习，是指以小组为单位，为了完成共同的任务，小组成员一起学习、探索、讨论的一种互助性学习方式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。目前，小学英语教学中教师纷纷采用了小组合作学习形式，但效果却不太理想。究其原因，笔者认为关键在于教师没有真正理解小组合作的内涵，把握小组合作的实质，表面看来是在进行小组合作学习，实际上仍是以自己为主体进行教学，导致小组合作流于形式。那么，如何才能真正落实小组合作学习呢？
（一）合理分组
学生存在个体差异，为了确保全体学生都能在合作学习中有所发展，组与组之间能够公平竞争，教师必须结合学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，运用“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生分成若干异质学习小组，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待。这是小组合作学习顺利进行的基础。
（二）明确职责
小组合作学习中存在有学生无所事事的问题，为了避免这种现象的出现，教师在分好组的同时，就应根据学生自身能力，为他们分配适合的角色，如选择综合素质高、组织能力强的学生担任小组长，选择口语表达能力好的学生担任汇报员等，以确保事事有人做，人人有事做，促使学生共同发展。
（三）布置任务
学生展开合作学习的目的是讨论、解决教师提出的具有一定难度的问题，这些问题必须目的明确，具有一定的挑战性。小学英语小组合作学习中，教师不能将所有问题都设计成合作学习任务，应从中提炼一些有难度、有挑战性的需要学生发散思维的问题，让小组成员集思广益，共同分析、讨论，以得出结论。
（四）及时点拨
小组合作学习中，教师既不能控制学生的言行，也不能完全放任学生，而应参与到学生当中，共同体验，在学生思维受阻、讨论主题偏离正确方向时，及时加以点拨、引导，帮助学生建立一些有效的学习策略，从而让学生始终保持一种正确的思路，经过自己的努力顺利得出答案。
四、结语
高效课堂的构建关键靠教师，我们必须以新课程为指导，以学生为主体，从学生实际和教学需要出发，不断探索与研究新的教学方法与手段，以实现高效教学，为小学英语教学创造一个美好的未来。
作者：丁佳玲 单位：江苏省张家港市晨阳学校
