第一篇
一、先进的教学理念
“新课标”要求教师改变满堂灌的教学模式，引导学生去自主探索和学习，即“授人以鱼，不如授之以渔”。学生在学习知识的同时掌握学习知识的方法，激发学生的学习兴趣和动力，以实现课堂最大效率，需要广大教师认真思考并实践。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”。在教学过程中，教师要充当改革的先锋，积极探索新型的教学方式。根据不同的学年段、不同的课程目标、教材内容、学生的接受程度，采用不同的教学手段，因材施教，逐步掌握各种不同的教学方式，把单调枯燥的教材内容,通过生动活泼的教学形式呈现出来，使学生能够在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中学习，感受数学思想。高效课堂要求掌握先进的教学理念，体现教师只是课堂的组织者、知识的引领者，大胆放手，把学习的时间归还给学生，真正体现学生为中心、学生为主体的课堂。坚决反对教师以讲授为主的传统教学方式，摒弃学生只是机械学习的方式。教师要树立终身学习，时时学习的学习理念，不断充实自己的头脑，完善自己的知识结构，提高自己的教学水平。不论是在课外还是课内，教师都要放下架子，做学生的良师益友，时时关注学生的成长，正确对待学生所犯的错误，对他们多一分宽容，少一分苛责；多一分赞赏，少一分批评；多一分鼓励，少一分冷漠。在设计教学时，要力求高效，运用多样的教学手段和方法，提高课堂的吸引力，增加趣味性，充分调动起学生的学习热情，使全体学生都能参与其中，充分享受数学的乐趣。
二、生动的课堂教学
构建高效数学课堂要求教师必须发掘各种教学资源，备好课，上好课。首先应从教材入手，充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，充分挖掘蕴含在教材中的数学思想方法，并创造性地用好、用活教材。安排好教学流程，把握教学重难点，设置教学情境，还要使教材图文并茂、重难点分散、生活趣味浓厚。其次，确定教学方法。教学方法的确定要分析学生，掌握学生学习的实际情况，来选择最适合自己学生的教学方法，切不可照搬、照抄，机械地运用教学参考资料中的方法。在备课时，教师要有效地构建数学知识。对于数学教学内容有了宏观上的整体把握后，还需要对各册教材的单元内容进行微观细化。教师在备课时要根据学生的认知特点，选择适合自己学生的教学方法，选择难易适中的习题来适应不同层次的学生练习使用。这样，教师才能做到有的放矢，心中有数，才能按照既定目标，环节相扣、融会贯通，既能使全体学生掌握基础知识，又能培养学生数学能力、逻辑思维的能力。在课堂教学中，力求高效的精讲精练原则，做到学生已经掌握的不讲，讲了学生也不理解的不讲，学生不感兴趣的尽量不讲。在课堂中，多动手、多动脑，互相合作交流。在面对全体学生的同时，必须考虑每个学生的不同层次和不同需求。开展有趣的数学游戏和竞赛，让学生在边学边玩中爱上数学课。在课堂中，教师要充分展示自己的教学艺术，适当引用幽默风趣的语言营造愉悦的课堂气氛，力求每一堂课都精彩生动，让学生在轻松的教学环境中学好数学。如在教学“圆的认识”时，有教师就巧妙地利用车轮的形状，设定教学情境。他首先设疑：“同学们说说看，我们见到的车轮都是什么形状的？”学生哈哈一笑：“当然是圆的了。”教师接着问：“为什么不做成椭圆形或长方形呢？”这一问题，真可谓是一石激起千层浪，课堂顿时活跃起来。学生对于司空见惯的事物产生了深厚的兴趣，激活了他们原有的认知结构中有关形体图形的知识。他们各抒己见，有的从外观上说因为做成圆形比较好看，有的从稳定性上谈因为平行四边形不稳定，甚至还有的从运动学上说因为圆的车轮走的路程最少。学生争论得很是激烈，有学生提出论点阐述理由，又有学生马上提出反驳。这时教师看准时机，及时导入新课。
三、有效的作业反馈
数学当然离不开练习，所以教师要精心设计练习题。设计练习题时要充分考虑本节课的教学要点、教学内容，更要兼顾学生的接受能力、领悟能力，适当控制题目的难易程度，努力做到触类旁通。尝试通过一道题目，设计不同层次的问题，使不同层次的学生都能有所收获。选择一些具有多种解法的数学题目，鼓励学生一题多解，激发学生课堂教学生成性的有效延展，最大限度地发挥教师的主导引领作用，使学生成为课堂学习的主人。教学过程是反馈和调控的过程。科学而及时有效的学习反馈，才能起到事半功倍的效果，也能激发起学生学习的热情和动力，反过来又会大大促进课堂教学。对于学生来讲，他们可以根据作业反馈情况，及时掌握自己的学习情况，调整自己的学习状态，养成良好的作业习惯。如果能在数学作业中加以适当的评语，改变了数学的枯燥性，学生也可以从温馨的评语中去找到自己努力的方向，促进了师生之间的情感交流和学生学习数学的积极性。在教师评价时，语句力求引导性、启发性、鼓励性，避免简单的对与错、是与非的评判，能使学生觉得通过努力，有继续取得进步的余地，增强信心，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
四、深刻的教学反思
教师在课后做好反思和总结是高效课堂的保证。通过教学反思，教师能建立科学的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。教师课后分析自己在课堂教学时是否达到预期目标，教学方法运用是否灵活有效，学生在课堂中的表现是否积极。同时，还应找到自己与同事之间的差距，找到缺点，弥补不足，及时调整和改进自己的教学模式。勤写教学笔记，试图从理论上做大胆的突破，用理论指导课堂实践。在课余时间，多与学生沟通，善于倾听学生的反馈信息，有则改之，无则加勉。只有自己的教学紧密联系学生，才能有较大的提升。此外，在课余时间，还应加强与学生家长的沟通。一方面，教师及时介绍自己的教学情况，向家长反馈学生的学习状态，引起家长的时刻关注，促进自己的教学；另一方面倾听家长的声音，鼓励家长发表自己的见解，形成家校合一的和谐教学。
作者：杨占林 单位：甘肃省陇西县昌谷站地小学
第二篇
一、打造高效课堂，必须重视课前准备
在某次教师培训中，我们研究了“杜郎口模式”，然后由某位教师在听了杜郎口中学一位教师的课后也上一堂公开课，供大家观摩，最后由杜郎口中学的教师进行点评。两位教师都讲同一节课“关于三角形的认识“，结果是这样的，杜郎口中学的教师按照“10+35”模式，即教师讲课10分钟，剩下的35分钟交给学生来掌握，课堂气氛活跃，学生积极主动；而我们的一位教师的课堂则显得沉闷，在由学生活动的时间中，学生没有明确的目标，松散杂乱，最后只得由教师出面进行总结，才算是勉强完成了规定的教学任务。我们分析了其中的原因，“杜郎口模式”下，教师在课前就进行了比较充分的准备，让学生进行了充分的预习和课前活动准备，课上所设置的一些问题以及教学的整个基本流程，学生已经心中有数，在课前根据教学的内容和课程活动安排已经进行了事先分组。因此，在课堂教学时，学生能够比较主动地、自主地完成教师布置的教学任务，达到预定的教学效果。而我们上观摩课的教师则没有这样做，同样的教学模式下，产生不同的教学结果就可想而知了。“杜郎口模式”下，教师看似很轻松，殊不知教师和学生在课前下了很大的工夫，课堂只是进行了较好地呈现而已。很多地方的教师参观杜郎口中学，学习了“杜郎口模式”后，却很难复制过来，因为，大家只看到了杜郎口中学的教师在课堂上是怎样表现的，却不知课下的教师和学生都是怎么做的，只学习到了一点皮毛而并没有参透这一模式的实质，只是照猫画虎，出现这样的结果就不难理解了。因此，打造高效课堂，我们必须重视课前的准备。那么，课前都要准备些什么呢？一要了解本节课在整个教材中的位置和地位；二要了解学生的实际情况，学生都有了哪些知识储备，在接受这些知识时会遇到哪些困难和障碍；三要给学生布置相关的预习任务，对需要用到的知识提前进行复习，对本课的知识进行简单的初步了解；四要提前知会学生进行课堂教学中活动的大致流程，让学生提前进行分组准备。只有这样的准备后，课堂教学才能顺利开展，教学目标才能顺利达成，这样的课堂才能称得上是真正的高效课堂。
二、打造高效课堂，必须要把课堂真正还给学生
打造高效课堂的关键，在于课堂教学效率的“高效”。课程教学，只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，让学生发挥主人翁的作用，课堂才能“高效”起来。教师在教学过程中要当好导演的角色，引导学生积极主动地参与学习的整个过程，让学生在学习的过程中，自己用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说话，用鼻子去嗅，动手去做，动脑去想，用心去感悟，主动去发现生活中的问题，思考生活中的问题，解决生活中的问题。这样的教学，全程都伴随着学生主体的全身心投入，伴随着学生的亲身体验，学生对学习的知识加深了印象，学习效果自然会更好。“杜郎口模式”的成功就是成功践行了这一教育理念的最好说明。整个课堂共45分钟，教师活动只有其中的短短10分钟，剩余的35分钟交由学生安排和掌握，整个课堂充分体现了学生的主人翁地位。刚一接触到这一模式时，很多教师都不理解，这样的课堂怎么会有这么高的教学效率呢？实际上这样的想法源于教师心中仍不能果断摒弃的传统教学理念，认为教师只有在课堂上多讲点，多说些，学生才能多得些，多掌握些。事实证明，这样的教学模式下，教学效果与理想中的教学效果相差甚远，已经不再适应课程改革的形势了。因此，我们要适应课程改革的新形势，大胆革新自己的教育理念，把课堂真正还给学生，才能打造真正的高效课堂。
作者：王立华 单位：河北省三河市第五小学
第三篇
一、采用灵活多变的教学方法，创新教学模式
教学方法是教师将知识传递给学生的载体，教学方法的好坏直接影响到学生的听课态度。事实证明：传统的填鸭式教学方式过于强调教师的教授过程，而忽略了学生是学习的主体。在这种教学方式的指引下，教师缺乏对学生个体的了解，而是一味地以一种固有模式进行单调和乏味的教学，会使学生对学习形式的老旧产生厌倦、对学习失去信心。所以，教师要对传统的教学方式进行创新，采用灵活多样的教学方法。教师要对以往教学方法“取其精华，去其糟粕”，根据自身和学生的实际，积极学习、探讨，逐渐形成自己独有的不断创新的教学模式。例如，在课堂教学过程中，教师可以组织学生通过实验、小组合作、竞赛以及课外讨论等方式进行学习。通过这些方式可以不断提升学生的思考和动手能力，培养他们的团队协作精神，充分调动学生的积极性，从而收到良好的教学效果。此外，教师还可以通过实物展示或图片展示直观地向学生讲述其中的知识。比如，在学生学习正方体的容积、体积的过程中，教师可以让学生根据课本上的平面展示图自己动手制作正方体、长方体。这样，不但培养了学生的动手操作能力，还让他们在测量、画图、剪裁、组合的过程中对本节课学习的知识有更深的理解和思考，也使学生在丰富多彩的课堂学习中收获快乐。通过种种教学形式能使学生热爱数学学习，并掌握学习数学的方法与技巧，在感受快乐的同时获取知识。
二、有效的达标练习是高效课堂的保证
练习是巩固数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中会出现这样的假象，教师上完课后感觉课上得很顺利，课堂气氛也很好，学生也能配合自己的教学，效果应该不错，结果却大出所料，学生的作业质量特别差。究其原因，主要是课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，没有通过课堂练习反馈来查漏补缺，所以没有收到很好的效果。因此，有效的达标练习是高效课堂的保证。在达标练习设计中，教师应精心设计不同层次的练习题，让每个学生都能通过练习体会到成功的喜悦，得到应有的发展。
三、精心设问，吸引学生
聚精会神、专心致志不仅是学生听课的表现，也是他们的学习兴趣和学习态度的体现，是他们对知识、理论思考专注的体现。这就需要教师的课堂设计有独到之处，从资料的使用到问题的设置都能做到引人入胜。教师要让学生带着问题去思考、去探索，进行有意义的思维训练。在设计问题时，教师不要一味地牵着学生走，要从培养学生的思维习惯和思维能力出发，结合实际引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的重要性。此外，教师还要让学生从日常生活中的具体事例中去发现与数学有关的问题，并用自己的数学知识去解决这些问题。
四、让学生打好学习的基础
从一开始教师就要让学生打好学习数学的基础，就像建设高楼大厦必须打好坚实的基础。学习数学的方法有很多，其中之一就是懂得数学的基本原理，也就是在理解并掌握这些原理的基础上进行下一步的学习。学生只有了解了这些，才能进一步深入地理解数学的本质，知道数学是什么，了解它的作用，掌握数学知识和技能。美国心理学家罗素认为：如果对原理能够掌握，对其认识到位和很好地进行把握，那么就会消除学习的难度，省下百分之四十的研究与分析的时间。学生懂得了原理，在此基础上进行学习活动，就会节约大量的时间。在理解的基础上解决数学问题，等于掌握了开启学科大门的钥匙，以后就会轻车熟路，省时高效。这样的学习让学生感到轻松快乐，轻而易举，否则事倍功半，教师、学生都疲劳不堪。因此，教师要让学生掌握这种方法，打好基础，不投机取巧，一步步走向成功。基础知识的缺陷会对以后掌握知识形成障碍。学生只有打好坚实的基础，才能不断掌握新的知识，日积月累，终有所成。我们重视高效课堂的构建，才能让学生感受到学习的乐趣，学生才会真正参与到学习中来，并掌握适合自己的学习方法，为今后的学习铺平道路。而对构建高效课堂的探索和研究任重而道远，这就促使我们每一个教育工作者必须坚持一切以学生为本，从教学实际出发，不断总结、学习、创新、应用，真正地保证课堂的有效性，提高学生的学习效率。
作者：郝敬丽 单位：河北省巨鹿县王六村校区王六村小学
