第一篇:提高初中地理教学效果的能动措施
地理是一门自然学科，但其知识内容与人们的生活密切相关，而且实用性比较强，特别是目前人类环境污染日益严重的情况下，地理的学习能提高学生保护环境意识。在地理教学过程中，通过学生之间、或小组之间为完成一个目标或任务而进行的互动合作，在这个过程中，提升学生合作能力的同时适应社会的发展，将合作与初中地理教学相结合，提高学生学习地理知识的兴趣，提升学生间的合作精神，对传统教学方式进行改善，创造良好的学习氛围。本次研究就提高初中地理教学效果的能动措施进行研究，现将详细内容汇报如下：
一、提高初中地理教学效果的能动措施
1.1培养学生的合作技能
在初中地理教学中，通过精心设计地理互动合作学习主题，引导合作，充分地激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，强化引导学生互动合作学习方法，提高地理教学质量。例如，在探讨不同地域不同文化时，哈尔滨举办“冰灯游园会”而广东人举办的是“迎春花展”这是为什么呢，通过地理问题的精心设计，引起学生的注意力和强烈的兴趣，使得课堂气氛顿时活跃起来，教师可以将学生合理的分成两组，让不同性格的学生分到一组，将学生的不同优点充分发挥出来，取长补短，共同合作探究问题的实质，通过小组互动合作学习，有效地引导学生共同探究问题，通过搜集资料、运用所学的地理知识，积极地引入他人的知识；通过互动学习，加深学生对知识的认识和运用，培养学生分析问题、表达知识的能力。
1.2鼓励学生互动合作，开展小组探讨
在新课标的推动下，鼓励学生互动合作，其学习方法就是激发学生的学习兴趣，营造人人参与的课堂氛围。在初中地理教学的实践中，教师应鼓励学生互动合作学习，引导小组探讨，平等的交流知识，活跃学生的思维能力，在小组间无法解决的问题，教师应相应地给予点评、讲解等，通过师生共同的参与解决学习中的问题。例如，在地球是个球体的探究过程中，教师应鼓励学生进行探究式互动合作学习，通过讨论、合作、举例等形式的证据，来证明地球是个球体。通过探究式互动合作学习，激发学生的学习热情，培养学生的探究精神，乐于互动合作，共同进步。
1.3交流合作成果，激发学习兴趣
在初中地理的教学中，通过互动合作的教学方式，学生不仅可以亲身感受互动合作的学习乐趣，还能充分掌握知识，学习技术。教师应鼓励学生展示小组学习成果，获得教师的肯定评价，满足自己的心理成就感。学习成果的展示包括组内展示、组间展示，通过互动合作学习，共同完成学习任务。在组间进行学习成果的展示，向其他人讲明白问题的关键，让其他人知道，展示人能真正解决这个问题，学生通过对教材的阅读、查找相应的资料等方法，共同合作，做好学习成果的交流，激发学生的学习兴趣，达到地理教学的目的。
1.4要学会将地理教材中有关生活的资源挖掘出来
教师要积极的引导学生营造和生活相关的教学环境，将所学的地理教材和生活有关的地理资源挖掘出来进行紧密的联系。教师需要积极的引导学生学会整体掌握教学的核心内容，勇敢的打破教科书的限制，主要以学生的生活为教学的主要出发点，对学习中的各种各样的教育资源进行充分的挖掘，积极地提高学生的学习兴趣，寻找具有代表性的事例，利用具体的事例使得学生进行具体的问题剖析，使得学生紧密的生活中经常接触的情境，具有明确的学习主要目标，使得学生针对一系列的问题开展积极的讨论和研究，在生活中进行感悟，将学习的相关地理知识和生活实践紧密的结合，构建生活和知识的桥梁，使得学生能够在生活中体会、学习和探究，有效的挖掘地理教材中有关生活的资源，同时要和乡土资源进行积极有效的结合。
二、结束语
在新课改的教学方式中，初中地理教师应积极的构建和优化教学模式，明确这种教学方式的目标和内容，充分培养学生之间的互动合作学习意识，提高学生间的合作能力和创新能力，促进学生全面发展。由此可以看出，提高初中地理互动合作学习的重要性，通过这种教学方式，为学生提供良好的学习氛围，提高学习积极性，让互动合作学习在初中地理学习中绽放光彩。
作者:朱孝文 单位:临沂第十五中学
第二篇:农村初中地理教学现状及对策
地理课程是我国义务教育阶段课程的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。近年来，新课改深入开展，各学科也都有了跨越式的发展。然而，纵观农村初中地理教学状况，形势异常严峻，问题亟待解决。
一、农村初中地理教学的现状
1.教育主管部门和学校领导教育观念落后，地理教师地位低下。由于受传统观念的影响，提起农村初中地理教学，人们认为其只是一门讲述山川名胜、物产、交通等知识的学科，学习地理对升学无用，学了地理最多就是知道方向而已，地理学科由此成了学校领导、师生家长心中可有可无的“副科”。它的地位低下直接影响着地理课课时的分配。许多学校只是象征性地开设地理课，每周一两节。地理课在学校课时量中比重较低，地理的1节课只能算0.8课时，同样要准备1节课，可是教师得到的却是不一样的报酬，这大大地打击了地理教师上课的积极性。同时，地理学科没有专门的教研组，地理教师随意被划分在任意教研组参加业务学习。教育主管部门对农村初中地理学科的考试也流于形式，考试结果无人问津。这也严重影响着地理教师在参加职称评定时没有教学成绩，无法和其他学科教师同等竞争。2.师资匮乏，难以发挥主导作用。农村初中地理教师队伍用一句话可概括为：鱼目混珠，杂而不精，地理专业出身的教师屈指可数。有些中心学校有三四十个班，而专职地理教师也就4-5人，其中有些还是半路出家的，基本上是难以胜任本学科教学或者年纪较大临近退休的教师，这些教师对地理教学缺乏深入认识，地理知识欠缺，认为教地理就是照本宣科，一本书念完了就了事了，何谈传道授业解惑。更有甚者，一些周边条件差一点的学校基本未配备地理教师。在期末考试时，只是由班主任监考学生抄抄答案就行了。3.教师教学方法陈旧，且不予挖掘教材。在农村初中地理教学中，大部分教师仍以“填鸭式”地传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂的“权威”和“圣经”，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性关系，扼杀了学生的灵活性、思维能力。地理课堂没有任何先进的教学辅助设备，多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，更谈不上对教材的研究。有的教师为了敷衍考试，就直接让学生在书本上勾画往年出现的考点，让学生回去多背诵，或者进行题海战术。4.家长不够重视，学生学习功利性强。在地理被认为是“副科”的思想认识下，家长关心的是孩子语数英等课的成绩，对孩子学习地理没有任何引导。没有家长和学校的支持，地理教师也无力改变学生的认识，难以调动他们学习地理的积极性。
二、对策
1.转变教育理念，完善管理制度。在新课改背景下，教育主管部门在地理师资配备上要尽量向农村倾斜，不断地为农村地理教学注入新的力量。学校领导也要转变教育理念，用全新的素质教育思想指导学校工作。要制定相关的教学制度，完善管理机制，开足地理课。公平地对待每一位地理教师，充分调动教师的积极性。在平时的教学工作中，学校教导处、教研组要定期检查，严格把关，坚决杜绝占课现象，最大限度地调动地理教师的主动性，提高教学质量，促进学生全面健康发展。2.改变传统评价方式，把改革地理教学评价方法和课堂教学紧密结合起来。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即学生必须了解的重要的地理事实，如，我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成。教师平时要引导学生注重提高读图能力。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理，同时也能促进教师教学理念与教学习惯的更新，培养学生终身学习的能力。3.提高教师自身素质，转变教育观念。作为地理教师，要不断提高专业知识水平，完善自身的知识结构，掌握现代教育技术和技能，关注国际国内形势的发展，把握地理学科发展的动态，这样才能具备娴熟的业务技能及驾驭课程标准和教材的能力。同时，教师还要彻底摒弃传统的教学模式，转变育人观念，要以学生为主体，因材施教，而不是一味灌输，要激发学生的求知欲望，培养学生的创新能力。
作者:王永峰 单位:秦安县五营初级中学
第三篇:初中地理教学生活化措施
【摘要】当今世界发展非常的迅速，新课改也在不断地进步，地理是一门把人与自然，与社会很好的联系到一起的一门科目，地理的学习可以让学生了解世界各地的地形地貌，人文景观，自然景观，可以让学生的发展具有多面性。老师对于地理的教育教学还是存在问题的，老师在教学过程中只局限于书本的内容，没有拓展更多的知识，没有把地理和生活有机的联系到一起，这样就导致学生对于地理的学习并不是很理解，知识根据老师所说的课本的内容，记性阅读背诵，没有把学到的知识运用到生活当中，所以，老师在授课的过程当中，要注意联系生活，做到生活化教学。
【关键词】初中地理；教学生活化；措施
1.初中地理教学为什么要生活化
传统的教育教学方式一般都是灌输式教育，课堂中老师一直在不停地讲课，学生处于被动状态，不能积极主动地参加到学习当中去，感觉学习地理只是一种形式，并不知道地理到底是什么，自然就不会运用地理知识解决生活中出现的问题。现如今地理知识生活化急需解决的问题是：把地理学习和生活邮寄的结合到一起，打破传统的思维学习形式，注重课外拓展；地理教学只是为了应付考试，不会对地理知识进行运用；地理课堂结束后，并没有真正理解所讲的真正的意义，只是一味的熟读背诵，知识片面的知道地理的基础内容，实践经验缺乏。所以，只有实现了生活化教学，才能更好的让学生自主去学习，提高地理的学习效率。
2.如何做到初中地理教学生活化
2.1建立实际生活与地理知识的联系
在人教版的地理教材学习中对“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变化”这一问题学习时，可以引导学生去观察校园内旗杆在不同时间影子长短和方位的变化来更好地理解，解决问题。这种方法，不但可以让学生掌握到相关知识，还可以在生活中灵活的去使用，更好的去理解学习的内容，激发对地理的学习兴趣，体会到地理带来的乐趣。在生活中，老师也可以给学生推荐一些关于地理的电视节目，比如，“人与自然”“地理中国”等，通过对电视节目的观看，可以让学生对地理有更深层的理解，激发他们的自主学习和探索学习的能力，然后还可以让学生根据自己看的内容与同学互相沟通和交流，积极的表达自己的想法，课堂气氛也可以在这种情况下带动起来，让学生学到更多的地理知识，见识越来越广泛。
2.2加强生活实践，提高学生的动手实践能力
学习地理的过程中，要注重实践，因此在地理教学的过程中，老师要将，教，学，做很好地结合到一起，让学生多去实践，因为地理这门学科就是一门不断去实践来获取更多新知识的科目。在实践过程中，学生可以通过自己的亲身经历，来更好地去学习，理解地理，对提高学生的动手能力和灵活运用知识能力都有帮助。比如，在暑假期间，老师可以给学生留一些体验生活，实践生活的作业，可以把自己出去游玩的照片来和大家一起分享，然后让大家根据这些图片在地图或者是图册上找出相应的位置，在老师的引导下，延伸出，怎样辨别方向，怎样画地图，规划路线等还可以对周边环境进行更多的了解。这样就可以让学生感觉到地理的实用性和有趣性。
2.3生活化的知识构建，链接新旧知识
在新课改的驱使下，已经有具体的学习目标，但是新课改在更大一部分注重预设与生成。这就使老师在教学中会对学生对地理知识的全然不知感到非常的“生气”，但是，实际情况并不是这样，原因是学生原有的生活体验和知识结构没有与新学的知识结合到一起，对学生感到“生气”还不如想想是不是自身的教学方法存在问题，在生活化的教学中，老师就是需要把知识很好的转化，让学生能更好的吸收和运用，当所学知识能很好的转化的时候，学生的脑海中自然而然会把以前和现在的知识很好的联系到一起，形成一个新的体系。
2.4引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点
在工作生活中，地理知识是对出可见的，学生不仅可以在学校课堂里学到地理知识，还可以通过，电视，网络，等获得地理知识，还可以在生活当中发现很多地理现象，还有地理知识，学生肯定会产生问题，所以，在这个时候就是老师教学生地理知识学习最恰当的时候，这样，老师可以让学生多观察生活，尤其是人文焦点，这学生人文素质提高的关键，老师也可以相对的提出一些问题，让学生们共同去探讨，寻找解决办法，做到学以致用。
2.5提供互相交流的平台
老师在地理的教学中，也可以搞一些有意义的活动，鼓励学生积极的去参与到活动中去，让学生把地理与生活结合，发出提问，并和同学一起去寻找问题的答案，然后对这一过程进行记录，和同学进行分享。这类活动的开展，可以让学生主动学习的能力得到提高，还可以增进学生之间的感情，养成学习与生活结合的好习惯。在探求答案过程分享的环节，要学生每个人都参与其中，这样可以让学生的积极性都得到提高，学习效率得到更好的提高。与此同时，老师要鼓励学生把生活中发现的地理问题拿到课堂上，不管是大问题还是小问题，都可以大家一起去探讨解决，互相去学习，这样能扩大学生知识面，从而形成一个好的习惯，让学生真正的有兴趣去学习地理知识。
2.6教学评价生活化
传统的教学，一般都是注重考试的分数，这样是不正确的，因为考试的题目是有限的，出题不可能全面到位，包含的范围也是很狭窄的，使考试结果存在偶然性，不能用考试结果去对学生进行评价。还有就是考试考的都是一些基础的知识，并不能看出学生是不是把学习与生活相结合，解决生活中出现的问题。所以，老师一定要注重地理与生活实践的相结合，多留一些实践作业，然后写实践总结，这样可以让学生养成善于动脑，善于观察的好习惯。
3.结论
生活中随处可见地理，所以我们要把生活与地理结合到一起，用生活实践去更好的学习地理，用地理知识能够解决生活中的问题。初中地理教学实现生活化，就需要老师改变传统的教学模式，创新出能够激发学生学习兴趣的教学方法，让生活与地理密不可分，体会到地理学习的乐趣。
【参考文献】
[1]包顺喜.贴近生活，促进初中地理教学生活化[J].新课程导学，2014（14）：23
[2]冯利奎.初中地理教学生活化策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：81
作者:赵增顺 单位:江苏师范大学附属实验学校
第四篇:提高初中地理教学效率的有效途径
摘要：课堂教学是掌握知识的主要途径，如何提高地理课堂教学效率是我们地理教师潜心研究的课题。本文从采用有效方法，实施有效教学；实施课程整合，培养创新能力；结合校本课程，体验探究快乐；开展社团活动，激发学习兴趣四方面入手，探讨了提高初中地理教学效率的有效途径。
关键词：初中地理；教学效率；有效途径
笔者认为，做到下列四个方面，可以有效提高初中地理教学效率：
一、采用有效方法，实施有效教学
1．课前5分钟画图竞赛。采用60秒倒计时制，要求每组派一名学生上台展示，脱稿快速画出某个国家或地区的轮廓图，并在图上标出重要的邻国和临海以及地形等地理事物。基础分为5分，前三名再分别加3、2、1分。通过课堂上的竞赛形式激发学生学习画图、填图的兴趣，提高绘图能力，真正做到心中有图。2．一张图建构体系。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”这张图指的就是思维导图。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。地理课上孩子们结合学习目标画思维导图的过程，就是在建构属于他们自己的知识、能力、情感体系的过程。3．一块区域记载课堂生成。布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”这种预料不到的结果，就是指教学上的生成。课堂上的动态生成就像是神秘的精灵，总是会悄悄的降临，又会悄无声息的离开，如果每节课能把课堂上的生成固化，一堂课师生的收获该有多大啊！4．一句话谈收获。在每节课末尾，学生结合学习目标，一句话总结本节课的收获（知识，能力和情感）。让学生自己总结充分发挥了学生的主动性，比教师带领学生总结效果要好很多，一句话简明扼要，既是对学习目标的回应，又是一节课的总结，也是鼓励人人开口，让每个学生每节课都有所得。5．一个袋子体现成长。这个袋子就是成长档案袋。档案袋评价是地理课程的重要组成部分，是地理课程目标的重要保障。在地理学习中，建立学生地理学习档案袋，不仅能促进地理教学的评价改革，而且对帮助学生成为自律学习者也同样具有巨大的促进作用。地理学科的成长档案袋可放置学生画的地图，探究地理问题搜集的资料和得出的结论，一篇地理小短文，一个充满创意的地理模型，一张团队合作的照片……
二、实施课程整合，培养创新能力
1．坚持以学生发展为主。引导学生掌握“学习生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”。教学内容的选择要密切联系学生的生活，注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性。2．加强实践和探究活动。地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制，学具制作，实验，社会调查和乡土地理考察等，教师要设计丰富多彩的实践和探究活动，培养学生的探究意识和实践创新能力。3．以育人为核心。地理课堂不是灌输给学生知识的场所，而是让学生根据导学案自主学习，合作探究去发现知识，去发展能力，去感受情感的圣地，课堂设计处处应体现育人，体现以学生发展为本的理念。4．课程整合敢想敢做。课程整合的立足点是学生的兴趣，学生长远的发展。把课程整合的眼光放远，寻找不同年级教材的契合点；研读不同版本的教材，发扬“拿来”主义精神，综合不同教材的长处；地理学是一门综合性较强的学科，与物理、化学、生物、历史等很多学科有着较为广泛的联系，所以在课程整合中也可与其他学科相交融，使学生具有学科间综合的能力。
三、结合校本课程，体验探究快乐
1．与学校社会实践活动相结合。地理校本课程可以与学校组织的社会实践活动相结合，如方山之旅，汤山文化探究，自来水和金箔的秘密等，让学生以小组为单位带着问题去实践，深入了解江宁的地理环境，进一步增强爱家乡和爱祖国的情感。2．与地理国家课程相联系。人教版七年级地理介绍世界地理，八年级地理介绍中国地理。因此，七年级地理的校本课程应编入各个国家的奇闻趣事，拓展学生感兴趣的国家和地区，逐步培养具有全球观念的世界公民；八年级地理校本课程应编入中国34个省级行政区的详细介绍，拓展祖国的大好河山，增强学生的审美情趣，激发学生爱家乡和爱祖国的情感。这样，七八年级校本课程与国家课程互相呼应，相得益彰。
四、开展社团活动，激发学习兴趣
初中阶段正是知识积累和综合素养形成的关键时期，地理和生物学科综合性强，兼具文理知识。教师应引导学生利用形式多样的探究活动来巩固、加深和扩大学生的生物学、地理学知识，帮助学生认识身边的自然环境，提高学生的科学探究能力。三人一小组，每组成员经过讨论，选择本组感兴趣的一个国家进行研究。组长对本组成员进行分工，前期搜集资料后汇总，制成课件，结合这个国家的新闻以及地理生物学科相关知识，了解这个国家的地理位置、自然环境及各种文化，让学生能像小导游般介绍这个国家。学校今年新订了一批地理教具，如公转仪等，学校社团可以充分利用这些教具，让学生开展如测量一周天气，绘制等高线模型，观察每日太阳高度角等地理探究活动，充分利用校内资源，增强学生对地理学习的兴趣；学校图书馆内有很多地理方面的书籍，鼓励学生去借阅，开展读书报告会等活动，分享探究地理的快乐。组织社团活动时，教师必须心中有学生。了解学生需要什么，目前他们所处的水平，如何使学生进步，学生能够达到的水平。在规划社团活动前，首先必须进行社团的学情调研，了解学生的兴趣点和能力点，并以此为落脚点。在平时的社团活动中，教师要大胆放手，充分发挥学生的主体性，使他们能真正体会到活动给他们带来的快乐。
作者:张黎 单位:南京市江宁区横溪初级中学
第五篇:课堂活动的初中地理教学
摘要：课堂活动可以有效提升课堂教学效率，对于初中地理而言，课堂活动显得更加重要。地理课堂活动可以将知识直观地展现出来，或者可以让学生在课堂活动中获得知识。而课堂活动多种多样，需要教师根据班级的情况，合理地制定有关教学活动，让地理教学活动可以获得学生的认同，让学生对地理的学习产生浓厚兴趣。有效的课堂活动可以改善以往地理教学中效率不高的问题，打造高质量的初中地理课堂。
关键词：课堂活动；初中地理；教学设计
课堂活动已经实行了很多年，功能也越来越丰富。原来的地理课堂活动仅仅是为了让学生能够巩固课堂知识、延伸课堂教学，现在的课堂活动设计是要改变学生学习地理的方式，让学生做课堂的主人。课堂活动可以调动学生的学习积极性，增强学生在地理学习方面的动手画图能力，使学生深入直观地学习地理。教师在设计课堂活动的时候，要遵循学生学习的规律，根据学生目前学习状况设计课堂活动。
一、课堂活动前需要解决的地理教学问题
1.改变应试教育的现状
在初高中阶段的学习中，学生往往都是以应付考试为主进行学习，教师教学的重点也都在考试上。教师教学任务的增加，以及考试难度的不断上升，导致教师在课堂上只是让学生反复练习地理题目，反复记忆地理知识。教师会忽略教学活动的设计，认为那是耽误学生的学习时间，耽误教师的教课时间。学生在这样的教学模式下，会逐渐丧失学习地理的兴趣，处于枯燥乏味的学习状态下，学生的学习积极性会受到沉重的打击。这样的教学，学生也不会建立良好的地理学习知识框架，对于地图之类的知识，学生也是死记硬背，根本达不到地理课堂的教学效果。
2.改变初中地理教师对初中地理学习的错误认识
初中地理学习中，学生只是学习一些浅层的地理知识，初中地理教师往往认为不需要给学生讲解太多的知识，只是让学生掌握最基本的知识就行了，忽视了初中地理需要学生进行知识的发散，才能掌握更深入的地理知识。例如，在教学等高线的时候，就需要学生绘制等高线地形图，才能深入地了解关于等高线的知识。但是教师在这一方面的教学中，只是让学生死抠课本上的知识，根本不让学生绘制等高线地形图。学生不经过实践，只是死抠知识，会导致学生快速遗忘、知识点记得不牢固等问题。
二、提高初中地理课堂活动有效性的教学策略
1.重视学生的实际操作，让学生在课堂上多动手
初中地理是为学生今后深入学习地理打基础的，学生在初中阶段打好基础，在后面的地理学习中就会轻松很多。所以，教师在设计课堂活动的时候，要让学生进行实际操作，深入了解地理知识。例如，教学“地球的公转与自转”的时候，就需要让学生购买地球仪，人手一个地球仪，让学生转动地球仪来仔细观察。经过观察之后，学生会深入地理解知识，并且观察地球仪的过程中产生对知识的疑问，教师再进行解答，学生的学习能力就会得到有效的提升。实际操作教学改变了传统地理课堂单调的教学模式，为地理教学模式注入了新的活力。学生多动手，就会多一步了解，就会得到能力的提升。
2.采用多媒体等新型教学手段辅助教学
在新型的教学手段中，多媒体是最适合初中地理教学的，也是教师开展有效课堂活动的重要手段。多媒体可以展示一些复杂的、教师不易在黑板上画的地理知识，多媒体所展现的知识非常直观与清晰，可以更好地将知识传送给学生。例如，教学《长江》的时候，在课堂开始的时候，教师可以播放一段关于长江的视频，让学生初步了解长江的一些知识，随后在课堂上深入讲解长江的知识。通过多媒体教学，学生的身心都会得到放松，从而在轻松愉悦的环境中进行学习。多媒体展示地理知识的时候，还可以让学生发挥联想，将所学的知识串联起来，构建属于自己的知识框架。将抽象的知识变为直观的图像，也是多媒体在地理教学中应用的优势。初中地理知识很多都是抽象的，多媒体就可以将抽象的知识具体化。
3.在课堂上组织学生进行地理知识竞赛，增强学生的竞争意识
初中生争强好胜，教师可以根据这一特点，组织学生进行地理知识竞赛，通过地理知识竞赛加深学生对地理知识的理解，并且竞赛的手段，还会激发学生的学习兴趣。例如：在学习完一章知识之后，就可以让学生组成小组，教师在课堂上提问题，每个小组进行抢答，最后教师总结各个小组的分数，评价一下学生的学习情况。恰当地对学生进行鼓励，让学生在以后的学习中可以再接再厉，争取做到最好。地理知识竞赛还可以有效活跃地理课堂气氛，让每个学生都有展现自我的机会。课堂活动是一种新型的教学模式，在初中地理教学中应该合理应用，才能有效提升地理课堂的教学效率，让每个学生都得到发展。
参考文献：
［1］李淑春.新课标地理教材［J］.中学地理教学参考，2002（12）.
［2］马志芸.活动课走进新课堂［J］.中国教育导刊，2005（2）.
作者:任强 单位:湖南省浏阳市淳口镇淳口中学
第六篇:探究性学习在初中地理教学的运用
摘要：随着新课程改革在我国的大力实施和开展，作为现阶段教育领域中较为先进的教学手段———探究性学习，已逐渐渗透到初中地理教学课堂中。初中地理探究性学习方式，简单的说就是一种在教师引导下，让学生以自己的实际学习需求为基准，以学习任务为载体，创设一种与科学探究相似的教学手段。其在实际教学中的运用能有效地激发学生的思维能力，让学生在自主搜集、探究、分析的过程中，感受和体验获取知识的快乐，从而改变学生学习地理的态度、提高学生的地理素养，达到发展学生地理知识运用能力的教学目标。为此，为了更好地在初中地理课堂教学中运用探究性学习，并让其价值得以更好地发挥，本文就将以探究科学运用探究性学习策略为主要内容，进行相应的研究分析。
关键词：初中地理；探究性学习；运用策略
探究性学习不仅是一种学习方法，同时更是一种先进的教学理念和教学手段。在初中地理教学中运用探究性学习，能够加强对学生学习主体的重视，有利于提高学生的参与度，并让学生得以在自由的空间中实现个性的发展。由此我们不难发现，在初中地理教学中运用探究性学习已经成为了一种必然，教师应当将这一教学法重视起来。
一、激发探究兴趣，发挥探究优势
无论是哪一门学科，要想让教师教得好、学生学得好，教师就要努力找寻其具有的趣味点，以兴趣为依托，激发学生学习地理的积极性。初中地理是一门相对复杂和特殊的学科，如果只借助传统的教学模式，即“教师讲、学生听”，是无法激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的。为此，为了更好地实现这一目标，教师就要适时地将探究性学习引入地理课堂，让学生可以在探究中感受学习地理的快乐，从而实现学习效率的提升。例如在学习《多民族的国家》的时候，教师就可以借助歌曲《爱我中华》和与五十六个民族有关的图片进行新课导入，借助情境激发学生对本节课教学内容的学习兴趣。然后，教师再趁热打铁，借助问题激发兴趣：第一，我国一共有多少个民族？在我国，人口最少以及人口最多的民族分别是哪两个？我国各个民族的分布特色是什么？我国的少数民族中，有哪几个是人口超过四百万的？对待这些少数民族，我国采用了什么民族政策？留给学生十分钟的分析探究时间，独自思考，从书中寻找答案，以此来提高学生探究解决问题的针对性、目的性。十分钟以后，教师就可以充分发挥自己的主导作用，让学生说出在探究以后仍然不清楚的地方，进而引导学生在小组中进行互动探究，将相关的问题解决掉。这样的教学方式，不仅可以有效地激发学生的学习积极性，让学生在兴趣的驱使下自主地参与到学习探究之中，而且还会让学生学得更快更好更牢固，促使学生的地理学习成效有所提高。
二、依据教学教材，明确探究主题
要想更好地发挥初中地理探究性学习教学模式的价值，教师首先要做的就是不断深入探究地理教学教材，为学生创设最为贴切、科学的探究主题。初中地理所使用的教材中所包含的原理、成因等知识，虽然都是前人所给出的结论，但是对初中生而言，它们都还是未知的、陌生的，为了让学生能够更好地理解这些理论知识，教师就可以将这类教学内容设计成学生感兴趣的探究问题，让学生在探究的过程中，自己学习，自主获取知识。例如在学习《多民族的大家庭》的时候，教师就可以将教材中某少数民族所传承的风俗习惯、不同少数民族所使用的语言文字等作为让学生进行学习探究的问题，即要求学生借助网络等进行资料的查阅，并做搜集整合。在创设探究性学习课题的时候，教师一定要考虑到学生的实际学习水平，切勿使课题变得不切实际或是又大又空，因为这样只会让初中地理教学变得得不偿失。此外，在刚开始运用探究性学习模式的时候，教师还要遵循“由浅入深”的原则，将教材中所涉及的知识进行由简到繁的划分。在前期，先让学生探究一些简单的问题，之后再逐步深入，以此来提高学生的探究能力，提升学生的地理素养。对于探究主题的实施过程，教师则不要过于强调让学生在课堂上都解决，而要留给学生时间，让学生有机会在课后也能进行探究学习。
三、创新教学手段，丰富探究形式
首先，融入生活元素的探究性学习。在初中地理中实施探究性学习的过程中，教师最为关注的就是培养学生质疑、分析、解决的能力。而地理这门学科，在一定程度上可以说是与日常生活密不可分的，为此，为了更好地发挥这一新型教学模式的价值，教师就可以以此为突破口，展开具有生活化的探究性学习。例如在学习《水资源》的时候，教师就可以布置这样的探究任务，即让学生去调查自己家附近水资源情况。这一活动要在教师划分的小组中进行合作完成，其中所涉及的课题可以是：当地用水有哪几种类型？当地所种植的作物所需要的水资源的水质和水量是怎样的？等。之后，再在课堂上进行指导交流，并让学生自己提出一些保护水资源的有效措施。其次，融入游戏元素的探究性学习。为了更好地调动学生探究的积极性，教师可以将探究教学同游戏结合在一起。例如，为了能够让学生更乐于去探究，教师就将以转变探究形式，即让学生扮演解救公主的骑士，并告诉学生，大家只有通过探究解决教师提的一系列问题，才能够解救出公主。这种融入了角色扮演游戏元素的探究性学习，不仅可以丰富探究性学习的形式，打破学生对其固有的印象，同时还能够激发学生学习地理的兴趣，让学生能够真正了解到探究的价值和作用，进而推进探究性学习地理课堂的发展，提高学生的地理素养。
四、小结
在实际地理教学课堂中运用研究性学习，是广大初中地理教师需要关注和重视的一个新教学课题，科学而合理地运用研究性学习这一教学手段进行有效的地理教学，可以让学生学得更有兴趣、学得更有质量。总而言之，为了让初中地理教学迎来更好的明天，教师就要不断创新教学手段，积极合理地向课堂引入探究性学习模式。
参考文献：
［1］杨慧艳．探究性学习在初中地理教学中的应用［J］．学周刊，2016，（24）：73－74．
［2］李倩．探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究［D］．东北师范大学，2010．
［3］陈克明．浅议探究性学习在初中地理教学中的运用［J］．科学教育，2010，（01）：6－7.
作者:胡春艳 单位:江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学
第七篇:初中地理教学如何进行地图教学
地理是一门综合性比较强的学科，学生普遍认为地理复杂难学，常常会出现“恐地症”，给教师教学带来相当大压力的同时，也影响着学生学习地理的乐趣和兴趣。地图是地理信息的重要载体，它所涵盖和表达的内容非常丰富，在一定意义上既是教师的教具，也是学生的学具；地图教学是地理教育中培养学生创新意识和实践能力的主要途径，是完成初中地理课程的必要手段，也是地理学科最重要的教学方式。巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。”因此，初中地理教学应该重视地图的教学，以学习地图为中心，把作图和读图当作一种重要的技能培养是地理教学不可或缺的一部分。“授之以鱼不如授之以渔”，地图是地理教学中最广泛、最实用的教具，如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。在地理教学中如何进行地图教学？我认为应注意以下几个方面：
一、培养学生研究地图兴趣，吸引学生注意力
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，是学生主动学习的最大动力。因此培养学生对地图的兴趣是十分重要的，兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，在教学中要培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性，吸引学生注意力。地图对于初中学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早有耳闻，陌生是因为很难读懂一些地图，更谈不上运用地图。所以教师首先要让学生直观地感受地图，借助多媒体等现代化教学手段让学生明白地图的种类(政区图、地形图、海洋图、天文图、交通图、旅游图等)。此外，要鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。再有，教师在教学过程中要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，带动学生产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。如对于喜马拉雅山的成因，我们要引导学生看地图，让学生知道喜拉雅山的形成跟亚欧板块和印度洋板块的相互碰撞有直接关系，并且现在的喜马拉雅山还在“长高”，从地图上我们可以看到它们相互碰撞的直观过程，给学生形成视觉上的冲击，从而提高学生学习地理的兴趣。
二、巧用多媒体，突出重点，淡化难点
中学生的形象思维占优势，直观教学能使学生获得鲜明生动的印象，增强对知识的理解和巩固。多媒体往往比看课本更能激发学生的兴趣，并促进其注意力、观察力、思维能力的发展。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握；既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系以及北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
三、教会学生读地图的方法，掌握不同类型的地图
地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号(如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等)、自然地理要素符号、人文地理要素符号、矿产符号、专题地图的符号、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次，读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。
四、加强读图训练，提高学习效率
地图具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，阅读地图不仅要认识地图上有什么东西，更要善于发现藏在地图语言中的地理基本原理和基本规律。这就需要我们平常就要通过教学常态化地对学生进行读图能力的训练，有意识地培养学生使用地图、运用地图获取知识点的能力，让他们学会如何把地理知识和读图的能力有机结合起来，远离机械式背诵的误区，以更灵活的方式进行有效学习。如讲《中国行政区划》时，展示《中国行政区》的挂图，给学生一定的时间先认识和理解，再挂出空白图，让学生回答各省区的名称或简称，甚至是位置，然后让学生在地图填充册上，通过勾画省区界线、填写名称，同桌互相之间指图提问，以提高学生的积极性。在学习中国34个省级行政区划时，很多学生都记不到省级行政单位轮廓和位置，上课时我就充分发挥学生的空间想象力，把省级行政单位轮廓想象成我们熟知的字、动物等进行形象记忆，这样只要学生看到某个省级行政单位轮廓就能认出来，从而答出相关知识；又如在讲长江的内容时，我在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个∨+不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红笔标在干流上。接着讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游”水流湍急，水力丰富”，中游”河道弯曲，容易泛滥”，下游江阔水深，便于航运”。然后用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学生学习地理的主动性和积极性。
五、让学生运用地图
在学完《地图》这一节内容后，学生对地图有了更深入的了解，对地图的认识也更加具体。那么在以后的教学中就要充分发挥地图的优势，让学生运用好地图、学好地理。教师在上每节课时都要指导学生读图，使学生了解每节课主要的学习内容，让他们通过读图自主完成课后习题。这样既可以避免教师“满堂灌”，又能提升学生读图、用图的能力。除了通过课本中的地图来提高学生运用地图的能力，教师还可以用画地图的方式来进行地图教学。在教师的带领下画地图，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以增强他们对地理事物的记忆能力。学生在形象的情感体验和掌握了一定地图知识的基础上，画出简单的地图，将抽象记忆和形象记忆合二为一，其学习功效就不言而喻了。在新的形势下，地图教学确实存在着许多的困难，但随着教育的不断改革，教学的改进，教育设备的不断完善，教学的条件越来越好，地图教学中存在的一些困难都在逐步改善，相信通过地理教师的不断尝试和摸索地图的教学方式，克服教学中出现的种种困难，最终便能够提高教学质量，顺利地完成教学任务。
作者:马志利 单位:固原市第六中学
第八篇:初中地理教学区位分析和评价
摘要：区位思想在人文地理中占有着十分重要的位置，也是初中地理中最重要的部分之一，它的内核就是因地制宜。要想对区位进行科学的分析与评价，必须掌握相关内容、思路和具体方法，从这些方面进行简要论述。
关键词：初中地理；区位；分析评价
区位的分析和评价是初中地理教学中的重要内容，涉及各个方面。区位既指事物空间位置，也指事物间的空间联系。区位思想在人文地理中占有着十分重要的位置，它的内核就是因地制宜，所以是要用综合分析和变化发展的观点进行相关分析与评价。要想对区位进行科学的分析与评价，必须掌握相关内容、思路和具体方法。
一、区位分析和评价的主要内容
区位分析与评价的内容与人类活动相关，区位因素包括自然因素，也包括社会经济因素。不同的因素在不同的区位所起的作用不同，而且不同区位会受不同的具体因素影响。例如，对于农业来说，影响它的自然因素主要包括自然地理条件、天气气候等，社会经济因素则主要包括供需关系、交通运输条件、政府政策、生产水平等，其中市场需求变得越来越为重要。对工业来说，则受原材料、生产动力（也就是燃料）、水源等自然因素的作用，不过总体上工业受自然因素的影响较小，主要还是受工业劳动力、市场、交通运输、政策、环境等社会经济因素的影响。
二、区位分析和评价的基本思路
在对区位进行分析时要充分认识到其中的复杂性，切忌简单化。不同的区位因素会导致不同的地域空间形态；反过来，不同的区域受到不同的区位因素的影响。在区位分析和评价中可以遵循“在哪里—为什么—怎么样”的思路。首先明确在哪里，也就是分析对象的空间位置。其次是回答为什么，也就是逐项分析各因素，包括自然和社会经济因素、空间联系、环境因素等。最后要说明会怎么样，也就是将各区域因素的变化情况纳入考虑范围，做出趋势预测。要想科学地对区位进行分析，就必须对各区位因素十分熟悉，了然于胸。但同时也要明白，不同的因素对农业、工业或城市发展的影响是不同的。在分析过程中，关键在于综合多种区位因素，先找到直接影响因素，再找间接相关因素，不能不辨主次，“眉毛胡子一把抓”，尽量做到言之有物、言之有理的分析和评价。另外，还需要注意区位因素是动态变化的。随着人类步入工业时代，改造自然的能力越来越强，导致区位受自然因素的影响逐渐变弱，受社会经济因素影响的比重不断增加。相对来说，自然因素变化不大，但社会经济因素则不然，往往处于快速的变化之中。因此，在区位分析时不得不对社会经济因素的变化给予更多的考虑。如，在农业区位分析中，要看到虽然传统上农业受自然因素制约较大，但随着生产技术水平的不断进步，人们改造自然的能力也不断增强，因此农业受自然因素的限制越来越小，而更多受社会经济因素的影响。例如，在工业区位分析中，要看到技术发展的变化对其产生的影响，尤其是信息化的来临，使得现代工业避免走传统劳动密集型的老路，注重提高劳动者的文化素质和劳动技能。此外，像物联网技术的发展，也在不断改变着商业形态，催生新的网点组织形式，改变着传统商业的区位选择。当然，不仅是农业，像对于交通区位而言，自然因素的影响同样在不断削弱，社会经济因素在不断增强。现在交通线路的修建起决定作用的往往是社会经济因素，例如在高原地区修建铁路。
三、区位分析和评价的原则
具体分析和评价中还应遵循以下原则：（1）综合性原则。地理事物在某个区域的合理配置必然是综合考虑了各方面的因素，这其中包括该地区的自然因素和社会经济因素，然后根据地理事物发展和人类社会生活需要的具体要求作出综合的部署。所以在区位分析中，要充分考虑各个条件，在围绕地理环境的基础上进行充分分析。（2）主导性原则。土壤、河流、资源、气候、地形、交通、市场等很多因素都会影响地理事物区位的选择，但并不意味着每个因素对区位选择的影响同样重要，不同因素的影响力是不一样的；不同的地理事物，区位选择所考虑的因素也不一样。但每个地理事物在具体条件下，都有一个主导因素决定了该地理事物的区位选择，只要抓住关键因素，也就能清晰地分析和评价该区位选择的合理性了。（3）区域性原则。任何地理事物区位的分析与评价总是放在特定的区域内进行的，没有地理事物是能够单独存在而不与周围其他事物发生联系的，因此，在区位分析和评价过程中要始终有区域意识。（4）动态性原则。运用区位分析时，应时刻牢记影响区位选择的因素总是处于不断发展变化过程中，多站在动态的角度进行分析。例如，劳动力人数对现代工业区选址的影响逐渐减少，劳动力质量在这其中的影响则越来越大；另外，原材料对工业地点的限制正在变弱，市场则往往成为其选址的决定性因素。总之，因地制宜衡量地区发展，将有助于掌握初中地理的区位思想。
参考文献：
［1］周慧.初中地理探究性学习的研究［D］.湖南师范大学，2006.
［2］杜春华.初中地理有效教学研究［D］.辽宁师范大学，2012.
作者:田志松 单位:山西省朔州市五中
第九篇:体验式学习在初中地理教学的应用
摘要：初中是学生学习的关键阶段，初中的学习承担着承上启下的关键作用，因此初中学生们的教育应当引起初中学校的重视。初中阶段的地理学习对于初中学生们来说是相当的重要的，初中的地理学习是学习地理知识的基础阶段，只有打下良好的基础，才能保障学生们未来的地理学习。体验式学习是一种新的教学方式，充分地契合初中学生们的心理，应当在初中的地理教学中被充分地应用。就此本文结合实际，浅谈体验式学习在初中地理教学中的应用。
关键词：体验式学习；初中；地理教学
引言
自从新课标改革以来，初中地理的教学需要进行着转变，新的地理教学方式要充分地契合新课标的要求，只有这样才能保障初中地理教学的教学质量。当前初中学生们是一个思维活跃的群体，这样的初中学生们是不能用传统的地理教学方式进行教学的。随着地理教材的改革，地理学科的知识实践性逐渐的加强，因此侧重理论性教学的初中地理教学方式需要进行转变。体验式教学方式充分地契合了当前的初中地理教材的内容和初中学生们的心理，是当前比较符合地理教学发展方向的教学方式。
一、体验式学习在初中地理教学中的必要性分析
当前许多的初中地理教师们所采用的地理教学方式比较的落后，落后的教学方式以填鸭式教学为主，这种教学方式是让学生们背诵大量的地理科目的理论知识。这就会导致学生们失去对于地理知识的兴趣，更为严重的是会让初中学生们原本天马行空的思维能力被扼杀，这对于学生们的成长是极为不利的。体验式教学以实践教学为基础，学生们不再承受大量的枯燥的需要死记硬背的知识点，他们将充分地发挥出自身的主观能动性，这对于他们学习积极性的激发是很有帮助的。因此在初中地理教学中使用体验式教学是相当的有必要的。体验式学习的方式除了能够激发起学生们的学习兴趣之外，还能够让学生们对于初中地理知识的理解加深。当前的初中地理教学由于受到应试教育的影响，往往存在着学生们能够记住知识点却不能理解知识点的现象，这种现象是不利于学生们对于地理知识的吸收的。体验式教学由于是建立在实践的基础上的，在进行教学的过程中学生们能够充分地了解所学的地理知识，这对于学生们的地理学习是大有帮助的。
二、体验式学习在初中地理教学中的应用要求分析
（一）教师们应当具备成熟的教学能力
初中地理教师是体验式教学的实施者，因此初中地理教师要具备完善的教学能力才能充分地发挥出体验式教学的教学效果。为了能够充分地发挥出体验式教学的教学效果，教师们除了要拥有扎实的地理知识之外还应当具备一定的组织能力和观察能力，教师们学会观察课堂的气氛，要在课堂教学的关键处组织学生们进行体验式教学。除了组织能力和观察能力之外，教师们还应当能够充分地了解每一个学生们的心理，要善于把握每一个学生们的心理，然后进行课堂教学的引导，让学生们充分地参与到体验式学习中去，从而提高他们的地理成绩。
（二）学生们要学会主动地配合教师
体验式教学的最终目的是为了让学生们的地理成绩得到提高，学生们才是体验式教学的最终受益者。因此学生们要把握住体验式教学的学习机会，要充分地配合教师们的教学，只有这样才能让自身的地理成绩得到提高。在具体的教学过程中学生们除了要充分地配合教师所组织的教学活动之外，还应当积极主动地思考，要充分地与教师交流，大胆地表达出自身的想法，充分地表达出自身的观点。只有这样体验式学习的功能才能够被充分地体现出来，学生们对于地理知识的理解才能加深。
三、体验式学习在初中地理教学中的应用方式分析
（一）社会实践性的体验式学习
初中地理知识带有浓厚的实践性，因此在进行体验式教学的时候教师们可以采用社会实践的方式来帮助学生们理解地理书中的知识点，从而帮助学生们提高他们的地理成绩。例如在教授学生们地质变化的时候，教师们完全可以将学生们带出课堂，让他们在山野间寻找出能够证明地质变化的自然现象。这种让学生们亲身体验的教学方式除了能够帮助学生们理解地理知识之外，还能够让学生的实践动手能力得到加深，这对于学生们今后的学习和工作都有着极大的帮助。
（二）动手操作形式的体验式学习
初中地理教材中许多的知识点是可以用实验的形式进行表述的，教师们可以采用动手实验的形式来帮助学生们理解书中的地理知识。在具体的教学过程中，教师们要为学生们动手实践做好铺垫，这些铺垫包括设备的准备、操作方式的指导和安全工作。例如在教授学生们水资源污染的时候，教师们就可以让学生们进行实验来感受到水资源污染的危害性。教师们可以收集一些污染比较严重的水带入课堂，然后让学生们采用实验的形式，过滤出这些水中的污染成分，从而让学生们直观地感受到水资源污染的危害性。
（三）应用多媒体进行体验式学习
多媒体的存在能够极大地帮助初中地理的教学，多媒体教学中的图片、视频和音乐都是帮助体验式教学实施的重要方式。初中地理课标中许多的地貌、自然现象在学生们的日常生活中是难以看见的，这些现象由于多媒体的存在可以被充分地展示出来。例如在教授学生们关于南半球国家澳大利亚的知识的时候，教师们就可以采用多媒体中的图片和视频展现出澳大利亚的地理风貌、自然景观、风土人情等，让学生们身临其境似的感受到澳大利亚的风情。
四、结语
初中地理课程是学生初中阶段最为重要的基础科目之一，是培养学生们综合素质全面发展的重要教学内容。因此初中地理教学的教学方式应当与时俱进地进行转变，只有积极主动地转变教学方式才能保障学生们对于地理知识的理解。体验式学习方式是比较契合当前初中地理教育发展方向的教学方式，应当在初中地理教学中实施。
参考文献：
［1］安维．农村初中地理教学现状剖析及对策探微［J］．科技创新导报，2017，（07）．
［2］朱中建．农村初中地理教学现状及应对策略探究［J］．中学地理教学参考，2016，（10）．
［3］刘俊丽．提高初中地理教学效果的途径探讨［J］．现代阅读（教育版），2013，（10）．
［4］谢旭光．浅析在初中地理教学中应用地图教学的意义及基本要求［J］．新校园（阅读），2016，（10）.
作者:何景华 单位:福建省漳州市华丰中学
第十篇:地图在初中地理教学中的运用
摘要：在我国初中地理教学过程中，地图是十分重要的教学工具，地图的合理利用大大提高了教学效率。目前，全球的科学技术水平都得到了飞跃性的发展，尤其是在计算机信息技术方面所取得的成绩非常优秀，社会中的很多领域都开始涉及计算机信息技术，并且随着计算机信息技术的引入，自身的生产运作效率都得到了十分显著的提高。在这样的背景下，很多教师都在初中地理教学中使用计算机信息技术，因此地图在初中地理教学过程中的利用频率逐渐降低，这样的状态对我国初中地理教学有利有弊。本文从地图在初中地理教学重要地位来展开，同时结合信息时代下计算机信息技术在初中地理教学中的利用情况对于地图使用的影响进行分析，希望能够促进我国初中地理教学质量的进一步提高。
关键词：地图；地理教学；作用
1地图在初中地理教学过程中的重要作用
1．1打破了传统地理教学的局限性：众所周知，地理知识所涉及的内容十分广泛，且很多内容都是动态的，通过板书和口头呈现比较困难，且优先的教学资料也不能覆盖教学的目标，教师还需要在课堂上增加很多课本以外的知识，而没有课本作为辅助又进一步增加了学生的学习难度，没有有利的教学工具作为辅助也给老师的教学提高了难度，长此以往，学生对于地理的理解就变得越来越窄，甚至连教学目标要求下的知识都不能掌握。地图的合理利用就能够很好的改善上述问题，首先，地图能够在课堂上作为有力的辅助工具，让教师将复杂的教学内容用图形的形式来展开，减轻教师的授课负担，同时在地图展示的情况下，学生对一些知识的理解难度会大大降低，这也为教师的授课提供了帮助，在课堂上教师向同学们展示地图还能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使教学过程变得更加生动有趣，打破了传统地理教学枯燥无味的状态。1．2培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中不应该仅关注学生的学习成绩，更应该注重学生思维能力的培养，学生思维能力的提高对学生今后的工作生活有着十分关键的影响，教师从培养学生思维能力的角度来教学体现了立德树人的教学原则，在地理教学过程中将地图作为教学工具就能够有效培养学生的逻辑思维能力。在传统的教学模式中，学生都是被动的去感知教学知识，再通过枯燥的反复巩固来加深印象，这样的学习方式不利于培养学生的思维能力。而在地理教学中利用地图就能够丰富学生的学习形式，因为教师在备课时需要将地图上复杂且繁琐的信息理清楚，同时按照一定的逻辑顺序在课堂上向学生展示，学生在接受教师授予的地图知识的同时也接收到了教师的逻辑性，久而久之学生会逐渐形成一种逻辑思维能力，从而在学习中实现思维能力的培养，在今后的学习中也会利用他们的逻辑思维能力去整理他们的学习内容，提高他们的学习和生活质量。
2提高地图在初中地理教学中应用效率的有效措施
2．1巧妙避免地图使用的繁琐：随着教学模式的不断创新与改革，教学过程中的很多问题也逐渐暴露出来，在初中地理教学中将地图作为一项教学工具虽然能够帮助学生更好的理解知识，提高学生的学习效率，但是在这个过程中仍然存在一定的问题。比如说，地理教学涉及到很多不同类型的地图按照专题来划分涉及到自然地图、人口地图、政治地图、经济地图、文化地图等。为了能够将一些知识直观的展示给学生必须要通过地图才能够体现，但是教师在课堂上很难携带大量地图，同时地图一般都比较大，展开收拢都比较麻烦，不同地图之间的转换更是浪费课堂时间，多余的动作还会转移学生的注意力，降低学习效果，因此如何在利用地图作为教学工具的同时提高课堂效率是现代初中地理教学应该重点关注的问题。在如今的信息化时代下，教师可以通过多媒体展示的方式快速的更换地图，减少的课堂时间的浪费，同时还能使学生集中注意力，提高教学效率。教师还能通过PPT的制作给将地图和声音相结合，在必要的时候还可以在地图的特定位置设置超链接，点击就能够播放相关的视频，将地图的作用在课堂上充分的发挥出来，同时还能够避免传统地图繁琐的弊端，提高学生对地图的了解程度，在课堂过程中不知不觉的为学生勾勒出一幅心里的地图，起到事半功倍的教学效果。2．2在地理课堂上教师应该适时让学生动手绘制地图：一般情况下，教师对于地图的利用方式都是单方面向学生展示，但是这样起到的效果往往是不够大的，首先，学生仅仅观察地图很难完全集中注意力，这就降低了学生的学习效果，其次，学生观察地图对于学生掌握知识的帮助非常小，学生对地图上的知识记忆程度非常低，需要后期的反复巩固才能真正掌握地图知识。为了解决上述问题，教师可以要求学生自行绘制地图，这样能够使得学生全面了解地图，避免遗漏某块区域的情况，另一方面，学生的绘制过程也同样是一个记忆的过程，利用图形来作为辅助工具能够提高学生的记忆效率，且延长记忆的时间，比如说在山脉地区绘制，中国地缘辽阔，山脉特征也十分复杂，学生自行动手绘制中国的山脉图就能够很好的了解中国地形的整体骨架。需要注意的是，学生的绘画能力有限，且地图的复杂程度非常高，教师让学生完成整个地图比较困难，为了解决这一问题，教师可以采用补充绘画的方式，也就是说，给学生一个不完整的地图，空出其中关键的内容，可以是文字以及图形，让学生进行填充，这样不但能够解决绘画难度的问题，又可以起到帮助学生掌握地图的目的。
3总结
地图中所包含的地理信息十分丰富，因此，地图必然是初中地理教学过程中一项不可或缺的工具和手段，因为地图能够很好的帮助学生理解课堂知识，提高学生对知识的掌握程度，同时地图也是学生分析归纳课本知识的有效手段，因此教师在课堂教学中必须对于地图引起重视，在教学过程中不断提高地图的利用水平，在不断创新的过程中提高我国初中地理教学的整体质量。
参考文献
［1］陈雪梅．在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求［J］－《才智》－2011（12）
［2］颜航．浅谈板图在中学地理教学中的优势［J］－《新课程（上）》－2011（6）
作者:尚念奉 单位:山东省泰安市实验学校
