摘要：环境教育在初中地理教学当中属于提高学生自身素养部分的教育，其目的是激发学生的环保意识和危机意识，了解环境可持续发展的重要性，并从中提升学生自身的思想境界，树立正确的环境价值观。本文所探究的重点是将初中地理教学中的环境教育生活化，让学生们能够更加容易接受这部分教育的思想，并且结合陶行知先生的教育理念即“生活即教育”和“教学合一”这两部分核心理念，探索出更加符合这一理念的教学方式，并从具体实践过程中了解其可行性和必要性。
关键词：初中地理教学；环境教育；陶行知教育理念
环境教育担负着培养学生环保意识和可持续发展观的责任，将其与生活化教学的理念相结合不仅是为了让他们在后期的地理学习中能够更加得心应手，也是要从思想根源上让他们学会去观察生活，去关爱自己所生存的环境，提高学生们自身的品德素养。因此，初中地理教师要承担更加重要的任务，扮演引导性的角色，让学生们可以将所学习的初中地理知识运用于现实生活，真正地达到知行合一以及环境教育的目的，使得学生养成自觉爱护环境的好习惯。首先针对初中地理教学中环境教育生活化的教学理论研究及必要性进行讨论，在此基础上提出具体的教学策略。
1.初中地理教学中环境教育生活化的教学理论及必要性
将初中地理中环境教育生活化并非只是单纯地着眼于学生们日常可见的生活场景，而是要将眼光放得更加长远，着眼于环境保护的大局，再以自己在实际生活中的一些举措为保护环境做出力所能及的贡献，很多的初中地理教师也尝试过将环境教育生活化，但是其结果往往不够理想，究其原因是没能够在学生们心中树立起足够广大的格局，唤醒学生们的责任感，“生活即教育”的理念是生活随着教育的变化而变化，而教育的变化反过来也会影响到生活的变化，所以环境教育生活化就不仅是要关心自己的生活，也要学会去关心别人的生活，这才是环境教育生活化的真正核心。至于其必要性可从两点进行探讨，其一是从地理学习这件事情本身进行考虑，环境教育生活化在地理教学中的作用就是拉近地理学习与学生之间的距离，激发学生对地理的学习兴趣，以往学生们总觉得地理知识过于抽象，而且离自己的生活过于遥远，让他们根本就没有研究探索的欲望，而将地理学习与生活中的实际情境相互结合则可以让学生们觉得能够学以致用，自然他们的学习热情就会高涨；其二是从学生自己的品德素养的提升来考虑，中学阶段是塑造学生们自身价值观的重要时期，这个时期的思想认知能够影响到他们未来很长一段时间的为人处事，环境教育生活化能够让学生们从环境保护和可持续发展这两个方面塑造正确的价值观，理想的状态是能够激发学生们对保护环境的责任心，特别是当前很多年轻人的环境意识淡薄，根本就意识不到保护环境的重要性，而环境教育生活化的推广能够从根源上为这一问题的解决提供缓冲的坡度，提升学生们的品德素养。‘
2.环境教育生活化的具体教学计划
（1）环境教育生活化的教学引入
初中地理教学中环境教育生活化的真正被应用于课堂教学需要一个恰到好处的引入过程，让学生们能够有所准备和期待。教师要从现实生活出发导入相应的事例，从学生认知的角度出发来进行相应知识的探讨。相信可以提高教学的整体效率，促进环境教育生活化教学活动的实践工作。教师的语言要进行雕琢和创新，要本着循循善诱的目的来进行导入，用更多生活中的实例来为课堂教学活动提供支撑点，并且带给学生更多的思考，进而产生浓厚的探索兴趣。教师可以先用生动有趣的语言来为环境教育生活化“开幕”，例如“如果生活在沙漠中，我们应该怎么办？”在师生们共同探讨列举在沙漠中生存的各种例子之后，教师们可以询问学生们：你们愿意生活在沙漠之中吗？在取得学生们否定的态度之后，引入当前地球沙漠化现象覆盖的速度以及带来的经济损失的数据作为环境教育生活化教学引入的切入点，直截了当的点出当前环境的严峻性，激发学生们的危机感，在进行了这样的悲观意识的教育之后，再让学生们了解到当今世界上一些环保组织或者是环保志愿者努力奋战的情况，借此让学生们对这些组织或者是志愿者产生钦佩的感情，最后让学生们站在自己的角度来说一下自己对于未来所生活环境的期许，如“愿绿水青山长留，蓝天白云仍在”、“希望能够保护地球家园”等，让学生们保持着这一份心情，进入到环境是教育生活化的教学当中，自然而然的从环境保护的层次进入到环境教育当中，能够有效的激发学生们的环境保护意识，对于后续的教学起到了关键的过渡作用。这对于初中地理教师而言提出了更多的要求，需要从实际情况出发，设计教学流程和环节，以提高导入的效率，加强实践和探索的力度。
（2）环境教育生活化的情境渲染
在经过有趣的环境教育生活化教学的导入之后，需要以生动形象的教学情境来渲染课堂教学的气氛，让学生们自然而然地代入到教学情境当中。在初中地理环境教学当中很多教师都很容易将整个课堂氛围变得枯燥乏味，而其实真正的让学生们融入教学还是需要情感的调动。与此同时，初中地理教师还可以运用现有的多媒体以及辅助教学设备来为学生营造良好的学习环境，渲染学习情景，让学生真正的意识到地理知识和现实生活之间的关系，从而缩短二者之间的距离，并且加强和学生之间的沟通交流。教师要从学生的角度看待地理课堂以及相关的教学活动，才能更好的调动学生的情感。例如在学习“自然资源总量丰富，人均不足”这一章节的时候，基于保护自然资源这一目的出发，让学生们去观看呼吁保护自然资源的公益宣传片，渲染课堂的悲观气氛和激发学生们的危机意识。如最经典的水资源保护宣传片，让学生们看一下干涸的河床，受饥渴威胁的人，让他们直接感受到什么叫做“最后一滴水将是你的眼泪”，诸如此类的宣传片还有很多，通过观看这些宣传片可以激发学生们的环保意识和危机意识。不过在这个过程中要把握好尺度，不能一味地消极打击，让学生们从困境中发现希望的存在。这一步可以使用多媒体信息技术，将一些美丽的环境图片串联成幻灯片，让学生们欣赏一下美丽的大自然，有了前面那些灾难宣传片的衬托之后，这样的幻灯片能够让学生们从心底产生一丝希冀，能够更加强烈的感觉到：原来这个地球是如此的美好，保护环境是如此的重要，这样学生们就能够更加愿意投入到环境教育生活化当中，也更加愿意深入的学习地理知识。环境教育生活化的情境渲染背后要靠教学技巧的支撑和对学生们心理变化的掌握，只有满足了这两点，才能够体现出这一教学环节的教学效果。从地理教学的角度出发来进行情景渲染工作，需要教师进行更多的探索，结合生活化教学的相关策略，科学的使用相关的技术设备，才能提高整体的教学效率，为环境教育的顺利推进，以及陶行知教育理念的渗透奠定基础。
（3）安排课外活动，实现“教学合一”
陶行知先生的“教学合一”理念中有一句话：事情怎样做便怎样学，怎么学便怎么样教，教、学、做只是生活的三个方面，不是三个各不相谋的过程”，总的来说就是要让学生们学以致用，要把所学习到的知识从实际行为中体现出来。初中地理教学最大的短板就是局限于课堂之中，缺少了实践活动，让学生们认为地理中的知识都只是存在于课本当中的，在教学效果上也有所欠缺，而环境教育生活化，是不能绕开实践这一步的。因此围绕着环境教育生活化的主题安排一些课外活动来实现“教学合一”是最能体现环境教育生活环境化的核心教学步骤。例如在学习水资源这一章的时候，可以围绕保护水资源这一主题开展课外活动。首先在让学生们了解淡水资源的珍贵之后，再让学生们提出如何从日常生活中节约用水，并且观察自己所生活的社区或者是乡镇周围是否有存在浪费水资源的现象，最后由教师来进行活动总结，总结出水资源与我们的生活息息相关，要在平常的生活当中节约用水，提倡一水多用的做法，让水资源得到最大化的利用。通过这一课外活动，能够让学生们切身体会到环境保护的重要性，并且从实践活动中得出自己对环境保护的感悟，将所学习到的知识运用到生活实际当中，并从课外活动中培养自己良好的生活习惯，真正做到了“教学合一”。
（4）进行教学评价巩固教学成果
在初中地理课堂上所进行的环境教育活动需要得到同学们的呼应和配合，才更容易取得进展，提高效率。教师要善于调动学生，给予学生正确的评价，帮助学生正确的看待地理课堂，看待地理知识，才能真正的做到将理论和实践相结合，提高整体的学习效率，并且巩固现阶段所取得的教学成果和学习成果。因此，进行适当的教学评价就成为了教师的选项。教师要注重知行合一，选择合适的评价标准，结合地理教学的实际情况，对于学生的学习，以及彼此之间的交流互动给予正确的评价。同时课堂教学评价应当以鼓励和关怀为主，教师要帮助学生发现问题，并且解决问题。教师可以以学生的地理习题的正答率、在课堂上和其他人沟通交流的频率、小组合作的表现情况作为评价的标准和依据，并且从实践的角度出发，指出学生的缺陷和不足，和学生一起进行研究和实践，才能达到知行合一的目的，构建良好的师生关系，巩固教学成果，提高教学评价的整体效率。
3.结语
综上所述，初中地理教学中环境教育的生活化要考虑到学生的心理特征和学科特点，先从激发学生们对地理学习的兴趣开始，然后让他们去了解当前环境的形势以及生活中的一些行为对环境产生的影响，最后让他们知道自己可以从哪些方面为环境保护以及可持续发展做出贡献。从整体来看，环境教育生活化最关键的地方就在于要让学生们提高环保意识以及激发他们对保护环境的责任心，从思想层面上提升学生们的素质。总而言之，初中地理教学中环境教育的生活化不仅能让学生们在地理学习中更进一步，也能够让学生们自身的素养得到提升。
参考文献
［1］邱银，郑芷青.中学地理课程中开展环境教育的问题和策略［J］.新课程学习（下），2011（04）
［2］陆静.“中学地理课程中的环境教育理论与实践”项目研究概述［J］.中学地理教学参考，2010（10）
［3］吴兴怀.王阳明“知行合一”思想研究［J］.山东省农业管理干部学院学报，2010（02）
作者:李洁 单位:江苏省高邮市送桥镇初级中学
