一、整合教材中文学与历史的关系
（一）文学离不开历史
从先秦诸子散文，到汉魏六朝诗歌、文章，再到唐宋诗词、传奇，再到大元杂剧，再到明清散文、小说，这个过程是文学的发展史，也是用“文学”在写历史。唐诗、宋词、元曲、明清小说，流行的文学类别为什么各不相同，正是不同时代的社会经济、政治、文化氛围、宗教、审美观等不同的社会因素在起作用。例如宋代是个时局动荡的朝代，宋朝的词人们，尤其是陆游、辛弃疾等人用生命谱写的历史与对国家的爱全部寄托在了长长的词卷中，读起来使人感慨万千，怆然涕下。讲解这类诗歌，就必须使学生了解为什么宋代尤其是南宋时期爱国主义诗歌是贯穿整个宋代诗词创作的重要主题。
（二）作家离不开历史
我们说对作家要“知人论世”，就是要结合作者的生平、经历、创作的时代背景等历史因素来分析其作品。作家的身世、作家的遭遇、作家的思想、作家的作品风格、作家的作品名句等，无不烙上他们所属时代浓厚的印记，作家生活的那个时代的政治、经济、军事、文化、民俗等，都会在他们的传说、传记、作品中渗露出来。辛弃疾年轻时在北方参加抗金斗争，到南方后，一直力图恢复中原。他在词里，经常倾吐对山河分裂的悲痛，故他的词悲怆豪迈。李清照生活在两宋之交，中年后流亡南方，作品大都渗透着忧伤的感情，其中也有一些饱含忧国之情。正是生活环境的改变，也改变了李清照词的风格特点。大学语文课本中所选的一些经典篇章中，如司马迁在《报任安书》所表达的自己遇刑后的愤慨不满，让我们看到政治的黑暗；宗臣的《报刘一丈书》大胆揭露了相府中的丑事：干谒者极尽谄媚贿赂之能事，权贵者极其贪得而故作清廉，让我们看到官场的腐败；李华的“浩浩乎,平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也，常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻。伤心哉！秦欤汉欤？将近代欤？”让我们看到了古代战争的残酷。张孝祥的《念奴娇•过洞庭》借洞庭之“澄澈”湖景，抒豪士之“冰雪”情怀，境界清疏空阔，情调凄凉萧飒，虽然没有直接写社会现实，但却隐约而含蓄地表达了对朝廷的不满，呈现出了南宋时代的特殊色彩。
（三）作品离不开历史
文学的发展是不可能离开历史的，文学的素材更不可能离开历史，我们赏析文学作品就必须用历史的眼光。历史背景的清晰与否直接与理解文章的思想内容有关。比如如果不知道黑奴贸易和西方国家的种族歧视政策，学生就难以理解马丁•路德•金的《我有一个梦》这次演讲的轰动效应。以课文《乐毅报燕王书》为例，这篇课文距今年代久远，需要丰富的中国古代史知识为依托才能深刻理解。
二、学好文史的途径
（一）需要温故而知新
语文教材中的历史知识相对于历史教材来讲，肯定不够系统，零零碎碎地分散在不同的诗文中。比如《乐毅报燕王书》这篇课文节选于《战国策•燕策》，这段历史一般人知道不多。但是《荆轲刺秦王》的故事在我国流传极广，被许多秦始皇题材的影视剧反复演绎，而且中学语文也已经学过这篇课文，很多学生都能背诵“风萧萧而易水寒，壮士一去兮不复还”的名句。教师可以以此为切入点，告诉学生乐毅的故事也是燕国的一段历史，但比荆轲刺秦王要更早一点。燕昭王采纳郭隗的建议，招贤纳士，乐毅就是其中之一。经过二十八年君臣励精图治，造就燕国最辉煌的一段传奇。他曾统帅五国联军攻打齐国，连下70余城，是中国古代战争史上以少胜多、以弱胜强的典范之一。后因齐国使用反间计，他受到燕惠王的猜忌，不得已回归赵国。由于燕国自毁长城，没了乐毅做统帅的燕军被齐军打得大败，燕惠王反过头来归罪于乐毅，因而写信斥责他，乐毅不得已才写下这千古名篇自我表白。了解了这一段历史，再来学习这篇文章，就会更深刻地了解历史人物，并能从中引发很多发散性思考。
（二）需要拓宽视野，好学深思
还以宋代历史为例，由于宋太祖赵匡胤陈桥兵变起家，因此，尤为忌惮武将效仿作乱，以温和的办法杯洒释兵权，不重视武将的培养，导致在对抗金、辽等时显得力量薄弱，常被后世称之为“弱宋”。但这“弱宋”只是针对军事和政治的，其他方面，并不弱小。英国历史学家汤恩比甚至感叹，宋朝是最适合人类生活的朝代，如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。还有很多西方学者和他一样，也极为推崇中国宋王朝以及宋代文明。究其原因，其实正是宋朝重文轻武的另一方面的结果：经济腾飞、文化发展、科技进步。宋代经济发展远超汉唐，达到了中国传统社会的顶峰。宋代文化高度繁荣，诗词、歌赋、杂技、戏曲、民间音乐、小说、书法、建筑等艺术都高速发展，明人宋濂谓：“自秦以下，文莫盛于宋。”那是一个群星璀灿的时代，大家耳熟能详的文学家就有苏洵、苏辙、苏轼、曾巩、欧阳修、范仲淹、王安石、岳飞、陆游、文天祥、辛弃疾、李清照，书法家苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄等等举不胜举。科技方面，汤恩比曾指出：“中国的科技发展到宋朝，已呈巅峰状态。在许多方面实际上已经超过了18世纪中叶工业革命前的英国或欧洲的水平。”“弱宋”其实在军事上也并不是完全不堪一击，当年蒙古人横扫欧亚大陆西北部，例如西征欧洲，历时约8年，征服俄罗斯列国，进掠波兰与匈牙利所向披靡。而宋王朝独自抵抗了整整50年，欧亚大陆上任何一个国家，都没能有这么强的抵抗能力。直至1279年，南宋流亡朝庭宰相陆秀夫背着八岁的皇帝赵昺投海，10万余民众和士兵宁死不降，跟随投海殉难，才宣告宋朝的灭亡。在对比以上历史资料时，大学生们深刻了解到宋代存在争议的历史面貌，教师不必言明谁是谁非，只要把不同的观点都告诉学生，让他们用自己的头脑去思考，才是真正的“授人以渔”。
三、挖掘教材内在的历史文化因子
古今中外，与历史相关的文学作品，如诗词歌赋等可以说是浩如烟海。而能被收入大学语文教材的古代诗文，内在的历史文化因子都非常丰富，有的表现为对人生和历史的悲情抒写，有的则抒发伤时感世、心系天下的忧患情怀，有的表达回溯过去、时空穿越的开放意识，有的则寻求突破、探求和审己中的反思意识与超越精神，多角度地充分彰显了我国文学的历史发展进程和鲜明的文化艺术。面对丰厚的历史遗存，如何将存于历史文化中的无形力量，演化为推动大学语文教学生生不息的内在动力？当然这需要我们教师将有意识地去关注和积累相关历史知识和当今时代亟待解决的新问题融入教学之中。以杜甫为例，比如华东师大第九版《大学语文》第一单元收有杜甫的《又呈吴郎》，第三单元收有杜甫的《北征》。结合2012年杜甫诞辰1300周年之际，一组名为“杜甫很忙”的恶搞图片走红网络，杜甫甚至还变身为很多影视动漫角色，这位历史上慷慨悲歌的现实主义诗人形象被彻底颠覆的事件。每次上这两课，我上课之初先提几个问题，诸如“怎么看待历史名人的被恶搞？”一些学生表示欣赏其中折射出的创造力和想象力，认为作者并无恶意，只是一种游戏心态和幽默感的体现，是现代社会表达个性、吸引注意力的方式；也有一些学生则认为这是世风日下与道德无底线的表现，这种时代潮流冲走的是我们民族精神的元气血脉，文化传统不断失去，长此以往，中国必将失去自己的文化。教师就可以抓住机会，再提几个问题，例如“杜甫很穷，最后穷死在湘江的一条船上。但为什么杜甫的诗歌不死，精神不死，可以传承千秋万代？”等。由于中学语文中已经学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，同学们都知道诗人曾经置个人的寒冻生死于不顾，切盼天下寒士都能住上“风雨不动安如山”的“广厦”，表达了博大的胸怀和深厚的人道主义精神。而现在所学的《又呈吴郎》则是他和亲友间的私人信笺，更能反映出杜甫为人的真实秉怀，这首诗没有一个字言及个人的不幸遭遇，完全是体恤别人的困苦，诗中的情感真切而真挚，逾千载而犹能炽人。这样的感情也同样很容易被学生认可接受。教师就可以抓住机会，继续追问，为什么杜甫时代的老百姓当时生活在如此的水深火热之中？这就很容易激发学生的阅读思考，他们会进而想更深入地了解唐朝安史之乱导致社会日益动荡衰退的那一段历史，教师可以顺势引出长篇叙事诗《北征》一诗的相关介绍：杜甫作为在职的左拾遗，以诗歌的形式向肃宗皇帝汇报了他探亲路上及到家以后的见闻感想。这首叙事性抒情诗，虽然政治性极强，但由于使用了叙事诗的手法，并不生硬。宋代叶梦得《石林诗话》对它评价甚高：“长篇最难。晋魏以前，诗无过十韵者。盖常使人以意逆志，初不以叙事倾尽为工。至老杜《述怀》《北征》诸篇，穷极笔力，如太史公纪传，此固古今绝唱也。”诗人以赋为主、有比有兴，以一人一家之遭遇写尽沧桑历史，让我们看到安史之乱中百姓的凄惨处境，显示出诗人在诗歌艺术上的高度才能和浑熟技巧，学完这首诗就会体会到为什么杜甫诗歌被后人喻为“诗史”。
四、结语
总之，文学中必然要直接或间接地描述历史、再现历史、反映历史、思考历史，才会有深刻的思想内涵。而另一方面，巧妙恰当地运用文学笔法描述的历史，才能因其生动形象受到群众的喜闻乐见。因此，从大学语文教学的角度来说，文与史的结合是一种非常必要和有效的教学途径。因此教学中，恰当地“谈史使人明智”，能够有效地优化课堂教学效果，深化对学生的思想教育，有利于民族的历史文化传承。
作者：罗青 单位：河南省人口和计划生育干部学院
