第一篇
一、口语教学中普遍的理论依据
(一)合作学习理论
合作学习指的是让学生以小组形式共同开展学习活动，尽最大可能使得学生与他人通过相互合作进行学习的一种方式。通过合作学习这种方式可以有效地促进学生的学习和发展。英语口语课堂活动中教师大多都乐于灵活运用该形式，让学生在相互合作中学习并得到锻炼和发展。
(二)语言课堂活动
Crooks＆Chaudron将语言课堂活动分为全控制(con-trolled)，半控制(semi－controlled)和自由(free)三种类型。其中全控制类型包括句法操练、回答问题、朗读、翻译等;半控制类型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等;自由类型包括角色扮演、游戏、报告、戏剧、采访、讨论等。在语言教学活动中，全控制类型的课堂活动较多地被教师所采用，而相较于教师一言堂形式的课堂教学形式，半控制和自由类型的课堂活动则对提高学生的学习兴趣以及培养学生交际能力方面可以更好地发挥作用。但半控制和自由类型的课堂活动则对学生能力的要求有所提高，对教师驾驭和组织课堂能力的要求则更甚。
二、大学英语口语教学现状
大学英语课程在高校中除了英语专业之外，其他非英语专业学生的课程设置里均为公共课程，因此授课方式也普遍为大班授课形式。一周有限几次的公共英语课上，为了应对四六级考试的压力，教师往往着重教授的是应试必须的语法、词汇、阅读与写作等内容。口语教学仅局限于课堂小组讨论等少数形式之上。即使有些高校开设了口语课程，也会由于组织形式单调，要么口语任课老师随性发挥，要么规定一个话题大家轮流讨论，要么讲解语言知识，把口语课转换成为语法课等。这样的教学形式，导致了学生对情景对话、观点表达等方式不感兴趣，也会使得口语课堂语言训练显得过于机械、乏味，且语言交际缺乏真情实感。口语教学体制及方式的刻板化，教学中忽略学生情感策略的培养，势必影响到学生英语表达能力的提高，而大多数学生自身的羞怯、焦虑甚至恐惧用英文表达自我的心理障碍会使得他们更加不敢开口讲英语，更加打消学生学习的积极性。长此以往，就陷入了教师没有激情教，学生不感兴趣的恶性循环中去。
三、完善大学英语口语教学的思考及策略
(一)角色定位要准确
口语课堂教学活动应是以学生为教学中心，教师应该将自己的角色定位从传统教学模式中知识的传授者，转变成为课堂教学活动的组织者、参与者、控制者和评价者。除此之外，对所教学生的观察和分析能力，对教学内容的随机调节能力以及对课堂教学有效的组织能力等都是教师在教学过程中所必不可少的几项技能。整个教学过程中，教师只有将自己定位在正确的角色中，并运用和发挥好上述技能和作用，才能更好地培养学生自主学习的能力并帮助其提高口语交际能力。
(二)课堂气氛要和谐
众所周知，不犯错误学不会语言，然而大部分学生英语学习的通病是因为有怕出错、缺乏自信、自卑、焦虑等情感的存在。面对这类情况时，教师需要做的就是为学生营造一个友好宽容的课堂气氛，尽量消除学生外语学习的紧张和焦虑感，鼓励学生大胆去说、去表演，不要害怕犯语言上的错误。同时，对于学生所犯的语言错误，可采取适度包容的态度，合理地运用纠错策略。在口语练习的过程中，教学的进展和难易度要逐步发展、循序渐进，尽可能把教学过程和练习中设计的问题根据学生的语言水平进行归类，使得不同水平的学生都能在交流过程中体会到自身的进步以及学习的成就感。
(三)教学方式要灵活
口语课堂中真正的主体是学生，教师的角色只是作为课堂教学活动的指导者，因此，教师为了能够在课堂教学过程中充分发挥学生主体的作用，需要采取各种灵活多样的教学方式来调动学生积极参与到课堂教学活动之中。笔者根据多年课堂教学经验，总结和归纳出以下几项较有成效的口语课堂教学方法。
1.角色扮演。教师可以根据当前教学内容或某一既定主题设计一出戏剧场景，将学生分组并要求各组成员根据所学内容或主题自主编导戏剧场景中的故事情节以及对白，并进行表演。各组的表演由教师和班级其他小组成员共同进行评价和打分。角色扮演这一教学方式的好处在于能够极大地提高学生的学习兴趣，让学生从被动学习，转变到主动地运用所学知识进行再创作和表演。这种再创作和展示的方式，使得即使是比较羞涩的学生也愿意参与到创作和展示的过程中。这种表演的方式，不仅使学生将所学知识进行实际的应用，而且使学生学习英语的自信心得到了大大提升。
2.新闻报道。教师在每堂课预留出5分钟左右的时间让学生对课下所听的英语广播或报纸新闻内容做一个简短报道。报道内容灵活多样，可以是新闻、时政、笑话，也可以是身边发生的一些事情或校园生活片段等。播报的形式可利用多媒体设备，配合所报道内容的图片、视频等进行讲解。此练习形式不仅可以促使学生在课下多多阅读英语课外读物，而且能够让学生在阅读中了解并获取不同领域内专有名词、习惯表达等各方面的知识，更重要的是通过阅读使学生的视野得到开拓，思维得到拓展，在阅读中逐渐形成自己的世界观、价值观，对各种事物都能够有自己的独到的视角和判断。
3.电影配音。配音是学生比较喜欢的，而且也热衷于去模仿和表演的方式之一。此方法需要教师提前做好相应的准备。首先教师需要为学生选取适合学生水平的一些经典英文电影片段。其次，将学生按照水平分组。小组内的学生水平根据电影片段的难易程度来进行分配。配音小组也可由学生自由结组并选择自己喜欢的电影片段进行分角色配音。课堂上展示配音成果时，将电影原音取消，由学生现场为画面配音。该方法能够充分调动学生参与的积极性，让每一位小组成员都能有机会开口说话并展示自己的模仿才能。同时，通过英文台词的模仿，能够让学生在背诵这些台词的过程中熟悉、了解并记忆大量地道的英文句式表达。
4.特色展示。教师提前为学生布置一个展示的题材，比如介绍自己家乡特产、美食及风土人情等，或展示自己课余爱好等。学生则分组完成该题材的展示，形式可以采用学生们喜欢的多媒体形式进行制作和展示，但要求小组内每位成员的特色都需包含在小组的最终展示成果中。此种方式的优点是，学生往往在参与到自己熟悉和喜好的事物相关的各种活动中时会比较轻松自如，因此这种展示方式能够充分调动那些不够自信、不敢勇于表达的学生能够勇敢地向他人展示自我。
5.名人演讲。该形式类似电影配音的方法，但与配音不同的是名人演讲的语言有别于电影中口语化的语言，是比较正式且规范的文体和表达方式，因此学生们在参与的过程中，不仅能够模仿和表演自己喜欢的名人，而且能够在背诵或朗诵名人演讲稿的过程中，掌握经典、规范的英文表达句式。
6.分组辩论。针对某一话题或现象进行分组辩论或讨论，这种教学方式是英语课堂上比较常见的一种形式。课堂上，教师根据教学内容，选取一个视角或是话题，将学生分成正反两方，根据所给话题，结合所学知识进行辩论。分组时教师应注意双方组员水平的均衡，且需规定每位小组成员都要就所给话题展开辩论，表达自己的观点。该方法的优点在于学生能够自由地表达自己的想法和观点，锻炼学生的思维和应变能力。教师在选题时需多花费心思，尽量选取对立面或冲突明显的话题进行辩论，这样才能够有效地调动学生进行思考。
(四)评价机制要有效
过程性评价和总结性评价是口语课堂上常用的两种评价方式。过程性评价主要是教师针对学生的课堂表现或口语作业(如特色展示，角色扮演、配音表演等)做出评价。终结性评价则可通过分组讨论、师生问答等形式来完成。讨论的内容可与学生的校园生活相关，也可就社会问题进行辩论，也可结合课堂教学内容进行考察和评价。教师可单独使用其中一种进行评价总结，也可将两种评价方式相结合。但无论哪种评价机制，都应以鼓励为主，让学生在学习过程中获取成就感和自豪感，不断增强英语学习兴趣且乐于大胆开口说英语。归根结底，英语口语教学的最终目的就是要教会学生如何用英语作为工具去表达和沟通，于此同时，学生的语言表达能力也是通过与其他人进行言语交际、思想交际而习得的。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的———为交际而掌握运用语言的能力———紧密结合起来;把语言知识和技能融入真实的、自然的语言环境里，让学习者主动地、逐步地掌握语言。
谨记:兴趣是最好的老师，选择学生熟悉或感兴趣的话题，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性;结合丰富多样的教学方法，转变教育理念，充分发挥和调动学生的主体地位和积极性，帮助学生克服口语表达中的各种心理障碍，培养和提高学生运用英语准确流利地进行交际的能力，进而促进大学英语整体口语教学水平的提高。
作者：刘磊 单位：中国劳动关系学院外语教学部
第二篇
一、语言交际能力的发展
语言学家们指出，人际间的语言交际除具备语言能力外，还要考虑语言运用的具体环境、文化因素、语言的功能作用，还要考虑到语言交际的动态性的交际性。1972年，Hymes提出了语言交际能力，并指出语言交际能力要具备以下四个重要标准：1.形式是否可能（possibility），即合法性，具备产生合乎语法的句子的能力；2.实际是否可行（feasibnity），即适合性，具备产生能被人脑解码的句子的能力；3.实际使用和评估的上下文关系上是否合适，即得体性（appropriateness），具备在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；4.实际上是否完成，即实际操作性（performance）。20世纪90年代，Bachman认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。
二、大学英语视听强化口语教学策略实例
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语口语教学在大学英语教学中占有极其重要的位置。近年来，许多学者和教师一直在研究大学英语口语教学的策略，对于大学英语口语教学的模式也进行了大胆的研究和尝试，如角色扮演模式、以学生为中心模式、合作性学习模式、情景设置模式。
目前，符合交际能力培养理论的、非常流行的通过视、听来达到强化说的目的的大学英语视听说教学充分运用语言交际能力理论，尤其注重培养学生的语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力，鼓励学生在使用语言进行交际时进行评估、确定目标、制订计划和实施，在语言使用过程中充分调动并运用所涉及到的神经和生理机制（如大脑、眼睛、耳朵等）。下面，我们以新视野大学英语视听说教程三（第二单元）为例，来探讨如何通过视和听来强化口语教学，提高学生语言交际能力。
（一）提供富于时代性、多视角的主题每个单元都确定与大学生日常生活紧密相关的话题，并由浅入深，如有关音乐、电影、广告、交友、时尚、金钱、犯罪、安全、校园生活、全球危机等，兼顾主题的多样性和主题的宽泛性。第二单元主题是：“Ourglobeisindanger!”
（二）提供真实场景的视频，跟读、模仿、角色扮演视听说材料选取短小精悍、生动鲜活、图文并茂、真实性和趣味性强的原版与主题相关的真实场景的视频，第二单元提供了三篇视听材料，分别关于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下来通过三个视频对话，让学生分别对“全球危机”“雨林的消失”“沙尘暴”等进行了解，通过一句句跟读、模仿、角色扮演让学生学会相关主题的词汇，并表达强烈的情感。
（三）为学生提供主题相关语言表达方式对材料中涉及的语言及文化现象提供详细讲解，并归纳相关主题的词汇、句型表达方式，帮助学生实现从听懂某一主题内容到可以充分表达自己对于相关话题的观点和思想。丰富语言输入，注重语言输入和语言输出的结合。展开开放式口语任务，启发学生运用多角度的语言思维机制。
（四）开展合作口语活动，鼓励学生自主学习为学生拟定场景，安排学生开展基于主题内容的合作口语活动，让学生充分表达观点，锻炼思维，体现团队合作精神，如书中的场景：“TinatellsJackthattheworld’srainforestsareindanger.Jackagreesandfeelssorryforthis.Thentheytalkaboutwaystosavetheforest.”另外，鼓励学生自主学习，体现个性化、交互性，大学英语口语教学应逐渐过渡到学生自主学习为主，但要做好学习记录和监控。
作者：夏船单位：吉林工商学院
