摘要:项目教学法与大学英语教学的有效糅合，能够充分调动学生的课堂参与积极性，是令学生将课堂所学知识有效吸收的独特教法。为了使该教法能够长期稳定地保证英语教学的整体质量，有必要对其有效性及评价体系进行理论分析。基于此，首先对基于项目教学的大学英语课堂有效性评价的目标加以研究，其次对有效性评价方式进行建构，最后针对目标和形式探索构建基于项目教学的大学英语课堂有效性评价体系。
关键词:项目教学;大学英语课堂;教学有效性;教学评价
目前，项目教学法在调动学生参与积极性和培养学生综合素养方面的优势，已得到教育界的一致认可。而大学英语课堂作为培养学生进阶英语能力的关键领域，利用项目教学法可充分锻炼学生在英语方面的实用能力，更能通过活动性较强的教法充分锻炼学生的知识实践能力、逻辑思考能力等英语学科的核心素养。但若要有效释放项目教学法的优势，英语教师需要对项目教学法应用的有效性加以控制。而控制的有效办法，就是通过设定一套标准的“有效性”评价体系，去对具体的教学方法进行操控。对此，基于项目教学法对大学英语课堂的有效性及评价原理进行分析，对于提升高校英语教学的整体质量和与效率而言，具有十分重要的指导意义。
一、基于项目教学的大学英语课堂有效性评价的目标分析
(一)以多元评价促进学生多元发展。多元评价指的是评价类别的多元化，且多元并不是“多样”。多元的意义在于，英语课堂有效性的评价，要分别对应不同的“能力”，而不是单纯地将课堂步骤加以分解。建立多元评价的意义在于，当代大学英语教育的教育目标，已经不局限在单纯传递学科知识这一单一层面。英语教育体系实际上要培养的，是拥有完善知识底蕴和活性应用方法的综合能力。而将项目教学法应用于大学英语课堂中，也是借助项目教学法的优势，实现对学生综合能力的培养。但英语综合能力的成型并不是一蹴而就的，需要历经多样的知识传递、观念引导和行为归正、行为训练才能够妥善成型。因此，有效性评价的目标不能过于“归一”，而是要随着教育目标的多样性同步对自身进行拆解，分解为多元的评价体系，分别对应不同的英语能力培养方向。在多元评价类别的带领下，教师的评价视角可面向不同的能力分层，从而有效地在有效性评价的结果中，获取如何改良教法的思路，继而为学生呈现更具针对性的英语教学内容。
(二)以阶段评价实现阶段修正。项目教学法与其他教法的区别在于，项目教学法具有“阶段总结”这一特征。阶段总结指的是，在完成一小部分的任务后，学生需要暂停所有工作以及学习内容，对上一阶段的行为结果和操作过程进行总结分析。表面上是在暂停工作，但实际上“暂停”是为了精准总结和查找上一阶段的不足之处，从而在下一阶段对可能出现的问题进行有效规避。因此，暂停并不是分离在教学过程之外的内容，反而是构成项目教学法的重要步骤。对于学生而言，在暂停的过程中进行阶段性总结，可以用更好的状态开展下一阶段的工作。而对教师来说，阶段评价更是实现阶段修正的关键所在，是教师在脱离教学主体位置后，仍然可对教学质量进行有效管控的重要手段。整体而言，是保证英语课堂教学综合质量的必经之路。因此，大学课堂是否能够以阶段评价实现阶段修正，也将是课堂有效性评价的重要目标之一［1］。
(三)注重对协作能力的培养。项目教学法的最大特征是，学生成为了学习活动中绝对的主动方。学生需要在一定的学习环境中利用自身的好奇心、创造力和扎实的英语基本功知识，去分析教师所给项目的实现方法。但对于大学生而言，他们虽然有着相对扎实的英语学科知识基础，但往往缺少真正的实践能力。或能够进行逻辑思考，但无法展开科学的决策。因此，学生往往需要组成小组，以协作互助的方法去扩充已有的知识谱系和操作逻辑，用集体的力量作为帮助，来完成个人无法达成的项目工作任务。并且大学生的协作能力在未来的就业竞争和岗位工作过程中都有着不可忽视的重要作用。故而，协作能力是否在此过程中得到了有效的培养，也是大学英语课堂有效性评价的关键指标。
二、基于项目教学的大学英语课堂有效性评价方式建构
(一)教学者评价。教学者评价指的是在大学英语项目教学过程中，由教学者负责输出的准确评价。通常情况下分为四个类别，即内容评价、结果评价、过程评价、方法评价。教学者给出的评价要完全基于项目具体的内容要求、成果要求，以及学生预设的完成计划进行评定。例如，当教师要求学生以某一时政新闻为主题，对英语新闻进行系统性的归纳型翻译时，学生需要先对翻译的成果进行预设。教师也要结合班级学生的整体水平，对预期内的翻译成果设定一个通用的标准。后期所有的评价都将围绕学生预设和评定标准去判定。并且为了突出项目教学法注重“过程审核”的特性，教师也应围绕学生参与项目实施的过程中所使用的方法、思路的建构、逻辑的运用等内容进行综合性的质量评价，评价过程要尽量突出学生在过程中的行为价值，更要结合学生的个性化价值进行细致的描述。具体的评价过程可以分为三个步骤进行:首先，教师要对项目的阶段性成果或整体成果与学生预先给出的完成目标进行比对，从而进行一个整体的成果评价［2］。其次，教师要从每个学生的行为出发，重点评价学生在过程中对知识或技巧的掌握程度、运用状态。要肯定学生在知识掌握和逻辑思考方面的优势，并对学生行动过程中的不足进行适当的批评和指导。更要建立在整体的层面，对学生之间的协作模式、协作状态和协作技巧进行点评，点评的关键是要让学生明确自己做了什么、在做的过程中获得了什么，以及怎样做才能更好地获得。最后，完成评价后，教学者也应对学生进行书面或口语方面的语言激励、情感激励，从而安抚学生的情绪，令他们不会对评价产生反感情绪。
(二)小组内互相评价。组内评价指的是小组协作期间，由小组成员进行的互相评价。小组评价过程中，学生不但能够对自己的工作状态建立清晰认知，也能够在分析和评价他人的过程中，对他人的优势能力进行系统性的了解。但因大学生尚未具备“教学”方面的能力，使得实际的小组评价过程中，常出现评价内容混乱、中心思想模糊等问题。基于此，教师可对小组评价方法加以规定。首先，学生要从文献检索、资料搜集、社会调查等角度对同学的行为质量进行评价。这些角度的设定主要是鉴定学生在英语语境中的信息搜索能力和信息鉴别能力，是英语学科中比较核心的知识点。其次，要对学生在英语方面的知识基础和应用能力进行互相评价。例如，在语法知识和翻译技巧方面比较突出的学生，其他组员可为其打出高分。小组内互相评价的优势在于，小组评价完全由学生之间进行沟通交流而完成。学生是英语学习的主要参与者，他们在完成任务的过程中看到、感受到的信息量，远远超过教师在进行观察所得的信息量。因此，小组评价在某种程度上是比教学者评价价值更高的一种评价体系。相对的，小组内的互相评价，也必然是衡量大学英语课堂项目教学有效性的核心指标。
(三)项目成果评价。项目成果评价指的是项目完成后，由教学者和学生一同完成的评价行为。项目成果评价同样要以学生的预期成果和教师预设的评价标准作为参考进行对照。但过程强调教师和学生之间的信息沟通，即教师和学生要在比对的过程中，利用信息的交互考察学生对英语知识理解和操作的实施情况。学生提供的信息内容更加详尽，而凭借教师的教学经验和分析能力，可以迅速提炼项目开展过程中的问题和学生的优势，从而对项目教学法的使用弊端和正面作用进行系统性的认知。进而教师便可站在宏观角度，分析怎样应用项目教学法，以及怎样对学生的知识体系进行填充或巩固，才能进一步增强英语课堂的教学有效性。这便是项目成果评价的存在价值。不仅如此，师生之间以“项目成果评价”为动机而进行的沟通和交流，可以建立在平等地位的基础上。这样可以有效降低学生对于教师说教的抵触心理，教师也可在“短板分析”的过程中，适时地传达一些英语学科知识点，实现有效的潜在教育。
三、基于项目教学的大学英语课堂有效性评价体系建构
(一)评价内容。大学英语课堂有效性的评价内容，应与大学英语的教学要求、知识储备需求、学科综合素养的要求保持一致。且不同的课程内容应具有不同的评价标准。例如，英语泛读课程就要针对学生的阅读量、词汇量是否增加而设定评价内容;写作课程就要评价学生在每节课程内，是否精进了遣词造句、谋篇布局、文风技巧等写作能力。对于不同题材的写作课程要求，也要对具体的标准进行进一步的分化，但无论如何都要围绕大学课堂的实际教学内容和教学要求进行项目的设定。即评价内容的设计重点就是要在培养学生能力和学习基础知识之间找到一个平衡点。而针对于理论课堂和实践课堂，评价方式也需要进行适当的调整。例如，理论课程可以更加重视学生的课堂表现和作业完成程度，实践课程可以更加重视学生在口语和语境适应度方面的表现，但务必要保证每一个评价点都能够在大学英语课堂教学基本目的之内。这样才能保证基于项目教学的大学课堂有效性的评价，能够真正起到提升课堂教学实际质量的关键作用［3］。
(二)评价标准。为了保证评价过程的顺利完成和评价结果的公平公正，评价标准应该以课程标准为基础，并考虑到不同班级内不同学生的个性化特质，将具体的评价分为知识习得成果、能力塑造成效和素养培育结果三个层面。三个层面可以进行再次的细分，具体可使用百分比的评价方式，也可以直接使用优、良、差等量化名词进行划分。以英语泛读课程为例，教师可设置课堂有效性评价的满分为60分，知识习得、能力塑造和素养培育分别占20分。知识习得评价内容细化为“能够按规定时间完成阅读任务”“能够在规定时间内完成阅读总结的撰写和阅读习题的解答”等等。一系列评价内容又可以按照难度或重要性分解为不同的分数值。总之，评价标准要以课程教学需求为主，进行科学有条理的划分，从而保证评价结果的科学性、有效性。
(三)评价要点。1.需更注重过程审核。项目教学法投入使用的过程中，必然历经从不熟悉到熟悉的过程。而在不熟悉阶段内，学生很难去拿捏和衡量自主学习以及小组协作学习的方法或尺度，也就是说学生在初期参与项目式学习时，很难达成良好的学习成果。因此，教师不应以结果为主去评判学生的综合能力。更应注重对过程的评价，从学生不成熟的行为中挖掘学生的思维逻辑模式和英语知识运用的惯用习惯等等。这些由学生主动“暴露”的行为中，包含了学生已有的知识经验和潜在能力，是教师真正应该注重挖掘和培养的内容。2.需以培养学生多样性能力为主要目标。在有效性评价标准设定的过程中，教师不但要考量课程的需要，也要在过程中尽可能考查学生的多样性能力。例如，学生的口语交际能力、文本翻译能力、思想道德素质、情绪调节能力等内容，教师都要在评价的内容中有所渗透。目的在于要令学生在完成项目的过程中明确这些能力和英语学科知识的学习同样重要。这些知识不但能够影响到当前的学习成果，也能够对未来就业竞争和岗位工作产生必然的影响。对此，教师作为整个英语教学课堂中“潜在”的引导者，完全有必要提升学生“多样性能力”在评价过程中的重要性，从而潜移默化地影响学生对英语学科能力认知的走向［4］。不仅如此，在设置的过程中，教师也需要考虑到每位学生不同的个性思维。比如，部分学生天生比较擅长文学性的逻辑思考，而不擅长去口语表达时，教师无须强硬地令学生适应自己不擅长的一面，而是要利用学生的优势来提升其自信心，逐步引导学生走出舒适圈，面对自己的短板。3.评价过程需公开透明，及时反馈。项目教学法在大学英语课堂中若要长期有效实施，就必然要建立“可持续”的目标。教师应保证评价过程公开、公正、透明，并且能够及时地进行反馈。这样一来，学生才能够意识到自己是被评价的一员，同时也具有评价他人的权利，进而更主动地参与到课堂中来，提升英语学习的积极性。反之，如果教师将评价过程模糊化处理，直接为学生呈现最终的评价结果，那么学生就无法从过程中吸收到可用的信息，也无法去调整自己的心态，真正信任项目教学法具有提升学习成绩和综合能力的功用。因此，评价过程必须公开透明，且公开过程一定要具有及时性，评价结束后将结果直接交给学生。从而令学生在对项目学习过程比较熟悉的状态下，沿着结果比对自身的能力短板和优势，从而及时进行调整。
四、结束语
综上，基于项目教学的大学英语课堂，可以通过上述构建的评价方法和评价体系，塑造良好的英语课堂教学有效性保障体系。应用该体系可有效发挥项目教学法的优势，充分调动学生参与课堂的主动性，为学生提供清晰认知自我的渠道，更为教师提供理解学生和平等交流的路径，是优化大学英语教学综合质量的有效手段。
作者:邓雅倩 单位:中山大学南方学院
