摘要：文章以华中师范大学的大学英语读写译基础级课程为研究对象，基于学生视角，探索构建大学英语读写译课程的新的过程性评价模式，以探索大学英语读写译课程的教学方法及活动，提高学生自主学习能力。
关键词：动态；过程性评价；自主学习
一、引言
21世纪以来，过程性评价越来越受到我国学者和教师的关注。教育部2015年的《大学英语教学指南》中明确指出各门课程均采用形成性评估和终结性评估相结合的方式对学生的学习情况进行评估。[1]国内很多学者开始提出评价应侧重对学生语言应用能力、自主学习能力等培养过程的跟踪、诊断、检测和反馈，并认为教师应注重评价结果对教学的反馈作用，使评价确实起到提高学生学习能力的作用。“这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图（Snapshot）。”
二、构建动态过程性评价模式的必要性
纵观近年华中师范大学所开设的大学英语读写译课程的评估模式，平时成绩的比重从40%提高到60%，评价方式也更加多元化：作业占30%，期中测试30%，课堂表现20%，好策读书10%，考勤10%。但终结性评价，即以期末课程考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，仍然是大部分教师和学生关注的重心。很多学生只是为了通过考试，没有把学习过程当做培养兴趣和提高语言能力的过程。笔者对本校95位大学一年级学生进行了关于过程性评价对学生自主学习能力培养的调查。在对英语自主学习能力的评价上，60%的同学都认为自己的自学能力很一般。笔者发现学生们课堂上思维活跃，但课堂之外明显动力不足，且缺乏系统的学习安排和明确的学习目标。83%的同学认为本课程的主要任务是帮助他们考级；57%的学生认为目前课程的评价方式不能准确反映他们的课程学习情况；53%的学生认为目前的评价方式不能激发他们的自学动力。在关于能够激发学生的学习动力的评价因素上，63%的学生认为把重点放在考察学生在平时学习过程中的学习习惯、方法、能力等将会使他们更有学习动力。学生们认为还需加入评价体系的内容包括小组项目展示、课前预习、网上讨论、小组活动的参与情况、课后反馈和思考，以及自我评价和小组内部的互评。由此可见，目前学生对本课程的评价模式仍存在一些问题，“学生的整个学习过程成了一个盲区，终结性评估无法对这个学习过程进行有效的跟踪、监督和指引”[3]尤其是评价的多样性和完整性，尚无法完全体现学生的学习全过程，所以无法对学生自主学习过程中出现的问题及时的了解和反馈，，也无法完全激发学生的自主学习动力。因此，将大学英语读写课堂的传统评价模式充分扩展，从学生的学习视角构建动态过程性评估模式，融入学习的具体环节，真正使学生开展自主性学习，才能真正提高学生英语综合能力。
三、动态过程性评价模式的构建方式
针对我校大学英语读写译课程评价模式所存在的不足和本校学生的实际英语学习需求，建构新的过程性评价模式应充分考虑到评价中的所有环节，具体说来如下图所示：
（一）评价主体
动态的过程性评价应充分考虑到教师教学与学生学习中的所有环节在这种动态的过程性评价中，评价的主体包括教师，学生本人，同伴，以及网络化和信息化工具。教师不但是引导者与促进者，还是监控者与评估者，更是学生学习情况的综合反馈者。教师也要让学生明确自己在学习过程中的定位，既是主动的设计者和学习者，也是自己和同伴学习过程的观察者。网络化和信息化的工具及软件则是教师与学生评价的客观补充。教学活动的设计和开展针对学生的学习需求和学习策略；教师需要充分调动学生，让学生主动参与到学习的过程中。
（二）评价内容
对学生学习过程的评价应该包括课前、课堂和课后三个阶段的学习情况和态度。每一个学期正式上课之前，首先要让每一位学生了解本学期的学习目标，再制定整体和每单元的学习计划，包括学习内容、目标、成果。在整个学期的学习中，教师应定期检查学生的计划完成情况，学生应该随时自查学习的进度和目标完成情况。评价包括预习任务和学生的提问和互答；课堂上围绕讨论、展示和自由发言；课后包括作业、单元反思和总结，在线讨论，小测验，以及拓展性自学和研究等。学生的学习态度和策略也应体现在评价中。
（三）评价方式
评价方式采用定量评估加定性评估结合的方式。定量评估利用网络及信息化技术，对学习个体的学习行为进行信息跟踪。定性评估是对信息平台评估的互补，主要针对课堂教学活动。我校大学英语读写译课程的定量评估主要集中在对小测验、考勤、课后讨论、课后作业和好策阅读的评价上。期中、考勤和好策阅读打分由计分系统直接采集，反馈给教师。课后作业的检查则采取网络检查打分与定性评估相结合的方式，如结合批改网，或小组检查和教师抽查等方式。另外，云平台直接记录学生利用该平台自主学习的时间，相互提问、回答的次数等。定性评估则主要依靠教师、同伴和学生自己完成。教师通过课堂观察、作业和成果抽查、与学生面谈等方式进行评估。同时建立学习小组，小组中的同伴可以交流和互动中了解和观察对方的学习情况，还能在小组内部相互促进甚至竞争。学生自评则主要是基于学生对自己学习中策略的运用、进步的大小、努力程度、动机和情感态度等的主观判断。
（四）评价标准
评价标准的制定应该由教师和学生根据教学内容共同参与完成。针对不同的学习环节、对象，应有针对性的具体评估标准。在学年或学期之初，教师应该首先向学生介绍实行过程性评价的意义、内容和方式，然后在每一个单元的学习过程中，都要提前设计学习环节及其评价内容，与学生共同商讨确定不同的评价形式和标准；学生在教师的指导下构建个性化的单元学习目标和学习路线，了解教师制定的评价形式和标准，以此为参照学习。教师根据评估的目的帮助学生制定自我评估表，引导学生进行自我评价。
四、动态评价模式的意义
动态过程性评价体系帮助学生自主构建学习的框架，选择学习的方式，在学习中不断反思，完善学习方法；教师在学生学习过程中有针对性、个性化的指导学生的学习方法。新的过程性评价模式应该反映大学英语读写译课程学习方式的复杂性和我校非英语专业学生的学习特点。目前我校大英英语读写译课程是每周2节（45分钟/节），许多同学反映，读写译课程相对枯燥，信息技术手段运用较单一，且评估内容主要在课堂中的测试和期末考试，因此他们课后基本不会主动阅读和写作，也没有主动学习的动力。语言能力的提高仅仅靠课堂学习是远远不够的，学生必须学会课外自主学习，把课堂学习和课外学习结合起来。“形成评估的运用，促进了学生自主学习能力的培养，同时使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，学生学习的主体作用得以充分的发挥。”[4]通过动态过程性评价模式的实践，合理利用网络资源，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。评估应该只是一种手段，除主观评价之外，利用各种信息技术客观评估学生的学习，其目的是激励学生的自主性学习和协作式学习探索，将课堂内外的学习贯穿起来。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[S].北京:外语教学与研究出版社,2015.
[2]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003,(5):103-108.
[3]蒋宇红,周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报,2010,(2):69-74.
[4]陆巧儿,李力.大学英语自主学习形成性评估实证研究[J].宁波大学学报,2012,(5):108-111.
作者:李宇笛 单位:华中师范大学
