【摘要】情动理论指的是感受对方的情感力量，并保留其理念、价值和物体的相关联系。2018年教育部高等教育司司长吴岩提出“金课”这一概念，为高校英语教学提供了新的方向。笔者旨在通过该理论的指导，探究大学英语精读“金课”的课堂设计。
【关键词】情动理论；“金课”；英语精读
现代大学生的英语应试水平普遍提高，但对于英语文化内涵知之甚少，不少学生处于被动学习的局面。以往的教学通常是从教学方法来讨论，鲜有围绕学生的情感感受、文化认同等方面来展开。本文试图将情动理论运用到大学生精读课堂的课程设计中，让课堂教学更加以学生为本，更为生动有趣，以期实现更好的教学效果。
一、情动理论概述
心理学研究表明，积极的情感体验能够使学习更为聚焦学习内容，专注力更强，杜绝学习行为的负面效应。因此GregoryJ.Seigworth和MelissaGregg在其《情动理论读者》一书中首次提出情动这一概念，指的是感受对方的情感力量，并保留其理念、价值和物体的相关联系。其中主要的三个情感目标是二语习得能力、社交文化能力、语言学习能力。为了让学生更好地实现学习目标，就要使学生对英语产生相应的正向的学习态度，并设计有利于学生语言学习的情感模式。情动可以让身体感受外部环境，触动认知的共鸣，使学习过程更为完整。情动理论策略主要是让学生实现文化认同感、自我投入感、愉悦感以及交往意愿，让学生从被动枯燥的学习中摆脱出来，实现自主学习。因此教师要最大限度地激发学生的英语学习能力，从学生角度出发，体会学生的内心感受，与其互动交流，激发学生的交往意愿。再根据课本的精读内容教学，跨学科搜集相关知识，深入了解并升华主题，让学生从身体的情动过渡到认知的涌动，锻造“金课”课堂。
二、大学英语精读课堂的现状分析
现阶段，大学英语作为通识课程往往侧重于应试技巧的训练，学生对学习难以产生兴趣。按照“金课”的要求，精读课程更应该站在学生的角度上，通过文化感知、紧贴时代特点，才能让学生产生积极的情感体验。
三、情动理论下大学英语“金课”的课堂设计
“金课”指的是具备高阶性、创新性和挑战度的课程。“金课”课堂要求与科技发展同步，使新知识学习和语言学习相结合，互动互生，互为补充，培养学生的认知和应用能力。笔者认为在情动理论的视角下，“金课”课堂应当具有流动性、灵活性和连贯性的特征。流动性，并不是指教师可以随意讲解，指的课堂内容的自然衔接。以《全新大学进阶英语课程》第六单元内容BuyingandSelling为例，可以通过视频讲解，以非洲摩洛哥的一个小城市的露天市场为导入，拓宽学生文化视野。从视频前的单词介绍到视频中的习题巩固、最后步入视频后的话题讨论，整个过程会在潜移默化中实现教学目的。灵活性，指的不是零散的拼凑，而是方法的多样变通。教师可以在英语教学中应用多种方法。尤其是在英文精读课文讲解时，常常会面临枯燥尴尬的课堂氛围，此时可以采用思维导图的方法，先让学生自主构建文章的脉络，梳理好文章的结构，然后在此基础上深入讲解，从而让学生更好地理解文章的主旨大意。连贯性，指的是尽管教学环节是分开的，但是听说读写译每个部分都应该环环相扣，始终围绕单元的中心议题来展开。以《新通用大学英语4》第一单元内容Newperspectives为例，首先教师可以通过视频导入，简单介绍如何描述人的性格特点，其次比较生活中人与人之间处事交往的态度有何不同，再次展开讨论学生在日常学习生活中如何应对各种变化、该保持怎样的心态，最后升华主题，让学生自己能够独立表达关于生活态度方面的论点。
四、总结
想要打造一堂完美的“金课”，除了要具备教学目标明确、教学内容完整的基本要求外，还应该让教师触动学生的情动和迁移能力。教学内容应该跳脱传授知识点本身，完善文化、交际、素养、专业等多方面内容，教学方法要变换多样、节奏把握清晰、教学氛围活跃、课堂衔接流畅自然。总而言之，教师应该站在学生的思维和情感体验上，生动地设计好每一节课，让学生能够勇敢自如地表达情动体验，实现良好的师生互动，锻造完美的“金课”课堂。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语：如何避免“水课”成就“金课”[J].文汇报，2018，11.
[2]刘艳红，LawrenceZhang等.给予部级规划大学英语教材语料库的教材文化研究[J].外语界，2015，6.
作者:郭诚 单位:武汉设计工程学院
