一、大学物理实验开放式教学的组织和实施
（一）开放教学内容
教学内容的制式化与重复是传统大学物理实验教学主要特点之一。这种教学内容的设计主要目标是通过制式化的教学来达到降低教学成本的目标，但因为没有对学生的个体性格和知识的差异性进行区分，反而造成了教育资源的浪费，影响了学生的发展。因此，大学物理实验教学在内容上要做到开放性，也就是在对实验内容进行设计的时候，要紧贴社会发展和时代需要，要符合学生的专业和日常生活，要根据学生的个性和基础来进行设计。首先，是进行实验内容的层次划分，以学生的知识基础、认知水平以及综合素质为参照体系，将实验内容按照不同的难易程度进行划分，从初窥、巩固、拔高到拓展等层次，分别安排不同情况的学生从低难度向高难度迈进。然后是向学生专业开放。物理实验课程是理工科的基础性课程，学生来自不同的专业，因而实验内容的选择上也要根据学生专业的不同给予学生不同的选择对象和空间。在这个前提之下，把握学生专业和物理实验之间的关联，贴合学生的能力和专业发展方向确定实验内容。最后是向学生生活开放。教学通过将学习对象从教材回归到生活，从生活现象上升到物理实验理论的高度，实现生活与物理实验的衔接，以此调动学生的实验热情。
（二）实验时间、空间的开放研究
某些难度较大的实验，难以一次完成的，或者一次完成之后对结果不满意的，学生可以选择另择时间重做实验。一种是学生根据自身的时间安排进行实验室的预约，另一种是单独开放无限制的实验室给学生。而空间开放是指设计性实验的场所不受限制，实验地点可以是室内、室外以及网络模拟的实验室等。实验中心可以有选择性的将实验室的资源开放给学生，比如机房的网络资源、教学课件、实验视频等资源向学生开放，为学生的自主创新和团队协作提供了基础，也提升了实验资源的使用效率。
（三）实验考核方式的开放研究
大学物理实验考核的模式也应当遵循开放式的原则，建立相应的开放式考核模式。例如在设计性实验中，学生分多次进行实验，将每次的实验过程和结果都填入对应记录本中。在教学过程中，指导老师要对选择设计性实验的学生进行检查，检查的主体是预习、猜想以及设计方案，安排学生对自己的实验进行解说和介绍，这样便可以对学生的实验操作建立较为详尽的理解，这些均需要纳入到最终的实验成绩考核体系之中。最后是检查学生的实验报告，主要是对实验的操作过程、实验结果、数据分析和处理及实验讨论和探究等方面进行查阅。这样的考核方式可以全方位的考查学生在实验过程中的自学自查能力，发现、分析并解决问题的能力，对实验的把握和控制能力，对待实验的态度，数据的分析和处置能力以及撰写实验报告的能力。
二、大学物理实验开放式教学的成效和思考
随着开放式教学不断应用到大学物理实验当中，学生通过自主选择实验的项目，安排实验的时间和步骤，调节适合自己的实验节奏，提升了实验室的利用效率，解决实验排课的问题，还充分利用了实验室的容量和仪器设备，避免了资源的闲置和浪费。对于指导老师而言，通过值班的制度可以更好安排自身的时间，使得工作量更加均衡；对于学校而言，是对师资力量的充分利用。因此，开放式实验教学可以最大限度地利用各类资源。同时，实验的开放式教学也让学生的团队合作能力和沟通交流能力得到更好的培养，更锻炼了学生的实验能力，提升了知识的掌握和运用能力，达到了学校素质教育的目标。然而，传统教学模式的改革是一项复杂的系统工程，需要经过长时间的努力以及大量资源的投入。尤其是开放式教学要求的条件较高，运行的难度也不小，面对诸如硬件环境投入不够、实验室师资投入不够以及部分教师学生对开放式教学的认识还不足等困难，需要全校老师协同合作，踏实认真的投入到大学物理实验开放式教学的改革和完善当中去。
三、结束语
现阶段，科技、经济以及社会都迎来了高速发展的新时代，对人才的需求和要求也有了更高的标准。这都要求大学在进行人才培养的时候将综合素质、创新能力以及实践能力作为工作重心，不断改进教学内容，发展教学理念，革新教学模式，为社会和国家培养高素质的专业实践型人才。
作者：杜静 单位：毕节职业技术学院
