第一篇：大学物理教学理念探究
1强调学生的主体地位
教育以人为本，学生为主体，教师为主导，教师要调动与引导学生的积极性和主动性，激发学习兴趣和求知欲。之所以强调学生的主体地位，是由于传统教学模式是理论加举例讲授的“注入式”教学，学生是知识的被动接收者，主动性不够，个性受到压抑，其知识范围也被压缩到狭窄而单一的方向上。学生对所学知识麻木地接收，靠死记硬背掌握，难以开发学生内在潜能及创新性思维，难以培养学生的特长和专长，必将限制学生的成长与进步。为强调学生主体地位，在教学中，通常根据知识内容特点，注重以教师为主导的兴趣式、启发式、探究式教学模式的运用，教师根据演示或展示的物理现象，激发学生兴趣，提出问题，鼓励学生进行讨论，通过联想、类比等方式大胆猜想假设，引导和启发学生用所学的物理知识来分析探索，并帮助学生归纳总结得出初步结论，教师再从理论高度上进行详细的讲解与知识补充，揭示问题实质，最后拓展知识内容，并指导学生实践，用所学知识分析解决类以的实际问题，这些教学模式，给学生创造了一个自己动脑、主动发现、探索研究的情景，符合学生的心理特点和认知规律，改变了学生以前那种：“只唯书，不质疑；只唯师，不发问；只顺藤摸瓜，不会逆向思维的弊端”，调动学生自主学习的兴趣和热情，实现从“让我学”向“我要学”转变。
2加强物理思想、方法的渗透
在讲授知识的同时，突出物理学研究问题的科学思想和方法，以思想和方法带动知识的传授。物理思想是智慧的结晶、创新精神的体现，物理方法是成功的实践和解决问题的手段，正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。物理学蕴含着丰富的物理思想，如：对称性、守恒性，对立统一性思想等等。运用对称性思想，我们理解与掌握电磁学中，电生磁，磁生电的相互关系；学习在相对论中，S参考系与S’参考系的相互转换等；运用守恒性思想分析动量，角动量，能量，电荷的定恒问题；用对立统一思想理解光的干涉与衍射，光与实物粒子的波粒二象性等。物理学里也包含有大量的研究方法，如模型法、类比法、归纳法等等。对于抽象和深奥的物理理论，一个好的物理模型，既直观、又形象，往往能化抽象为具体，变复杂为简单，便于学生理解新的理论，实现思维的创新和知识的迁移，在传授知识的同时，也培养了学生的抽象提取、建模能力和分析解决问题的能力，能起到事半功倍的效果。再比如类比法：在教学中，通过质点与刚体，动量与角动量，电与磁，干涉与衍射等的类比，有助于寻找物理现象之间的内在联系，发现共性，区别个性，从而把握事物的本质。通过把抽象的和具体的类比，未知的和已知的类比，不仅使难点化解，还可以引导学生思考各知识点之间的联系，培养辐射式思维能力，达到举一反三，触类旁通的效果。归纳法用的就更多，比如在静电场中，采用从特殊到一般的分析归纳方法，由点电荷入手，拓展至带电直线，带电圆环，再到带电平面，一般的带电体等等。应该说，物理思想帮助我们从更高的高度，更广的角度来看待问题，物理方法为我们指出解决问题的有效途径。以思想和方法带动知识的传授，学生在学习知识的同时，也掌握了分析问题的物理思想和方法，才能实现由“学会”向“会学”转变，由“知识”向“能力”的转化。
3突出能力、素质培养
教师传授学生知识，对于学生而言，知识是工具，而不是目的。只是掌握知识是不够的，而应当善于使知识内化为能力，使知识得到消化、吸收与发展，从而提升自身的综合素质。我们要避免“高分低能”“有才无德”“高学历、低素质”等问题。为此，教师在授课过程中，要注重物理思想方法的传授，促进“知识”向“能力”的转化。对于学生的素质培养，教师应注意挖掘物理学史中素质教育的资源和素材，向学生展示物理学的“真、善、美”。物理学既是科学也是文化，物理学不仅有传播自然科学知识的功能而且有社会教育和传播思想文化功能。物理学是“求真”的，一切严肃而认真的物理学家都坚持“实践是检验真理的唯一标准”这个原则；物理学是“至善”的，物理学致力于为人类服务把人从自然界中解放出来，认识和掌握自然规律为人类创造财富；物理学是“美”的，物理原理的简单美、对称美、结构美、和谐统一美、物理学家们严谨求实，勇于创新的人格之美等等。
4体现时代感与前沿性
在教学过程中，应跟踪物理学发展动态，把前沿知识内容“普物化”，把新理论、新技术成果以通俗易懂的方式融入教学。物理学是开放的学科，发展的学科，教学内容中要适当增加和充实21世纪以来的最新的物理思想与物理知识以及发展动态，开拓学生视野和知识面。比如在教学中适当引入“混沌、熵与信息、超导、激光三维成像制导、偏振光导航”等等近、现代物理学新知识、新概念，以及新材料、新技术的应用情况等等，体现物理学的时代感与前沿性。
5注重理论联系实际
这一教学理念是由于物理学本身课程的特点所决定的，也是学生能力素质培养的要求。教学过程中，应将理论联系实际，把物理知识与工程技术实际应用有机地结合起来。使学生感觉到物理知识具有重要的应用价值，物理知识不是抽象乏味的，而是与生产生活密切相关，避免理论与实践的脱节，并且使学生对物理学增加亲近感，激发学生学习兴趣，也调动了学生学习物理知识的积极性与主动性，产生良好的教学效果。比如可以讲日常生活中的电晕现象、电磁炉、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪、扫描隧穿显微镜；国防军事上的激光武器、电磁炮、陀螺仪等等，从而培养学生理论联系实际及学以致用的思想。
6结语
遵循以上教学理念，在教学实施中将知识、思想、方法和能力有机地联系起来，以物理原理、概念知识为基本，以对称性、守恒性、对立统一性等思想为灵魂，以模型法、对比法等方法为桥梁，以提高分析与解决问题能力为目标，实现知识向能力的转化，再结合物理学发展史的素质教育，最终实现学生知识，能力、素质三者全面协调发展。
作者：孙红辉 徐军 沈晓芳 单位：第二炮兵工程大学物理室
第二篇：工科大学物理教学中概念图的应用
1.概念图的概述
概念图是以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或者多个概念之间关系的一种图。这里所谓的关系，包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或者它们之间的某些意义联系。概念图研究源于早起认知心理学的研究，最早提出时在20世纪60年代，由美国康奈尔大学Novak教授等人提出的。当时人们对于儿童能否理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念时，产生了争论。Novak教授等人认为这取决于儿童在学校教学中获得的相关概念的质量和数量，而且他们通过实验证实一些低年级儿童可以独立画出概念图，并解释所画图的含义。Novak教授等人首次提出概念图的概念并运用于教学，取得了较好的效果。自此以后,在西方国家概念图已被广泛用作教与学的有效工具。概念图是由概念、概念间的连线及连接语、概念的例子组成的一个知识结构网络,反映了学生头脑中已经形成的认知结构,体现了学生对某一领域知识的理解。更具体地说,概念图包括六个部分:概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、不同分支下概念间的连接线和连接语、例子。
2.概念图在大学物理教学中的应用
2.1前认知的判定
学生在开始学习某个物理知识之前，对所研究的物理现象已形成了一定的理解和认识。这些理解和认识是学生通过日常生活的观察和学习积累而获得的，这就是前认知。前认知是经验性的，是在观察和思考的基础上自然形成的，没有经过严密的科学分析与实验验证，是肤浅的、缺乏科学根据的，因而往往是片面的、错误的，与科学认知不尽一致，甚至是相悖的。前认知一经形成，根深蒂固，很难改变。它对建立真正的物理科学认知有一定的冲突和影响。例如，根据中学的知识可知，一个速度大小不变的物体，其加速度应该为零。但由于速度是个矢量，其方向发生变化，同样可以产生加速度，而且称之为法向加速度。为了克服这种错误的认识，教师需要在教学中引入认知冲突，揭示新知识与原认知之间的矛盾，从而揭示前认知的片面性，局限性。概念图技术可以帮助教师有效揭示学生的前认知的错误。
2.2促进知识的整合
已有学者研究发现，画概念图有利于新旧知识的整合，有利于促进学生进行有意义的学习。通过画出概念图可以使得学生联想某一概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念，找到某概念和其他概念间相似或者相同点，将整个的知识体系构建成为一个完整的框架。例如，学习完成力学部分时，教师辅导学生绘制出概念图。根据该概念图的框架，学生可以将力学部分进行很好的整合。对于知识的理解及掌握有重要的作用。在绘制概念图的过程中，教师可以发现学生对于该部分内容掌握的情况，对于后期的教学工作具有重要意义。
2.3高级思维的培养
学生要想绘制出某部分知识的概念图，要求学生对该部分内容必须非常熟练。必须清楚地知道哪些概念是已有概念、哪些概念之间是有联系的。概念之间关联到什么程度，哪些概念之间有相似的地方，这要求学生具有发散思维的能力，属于高级思维。知识只有通过学习者自己的深入理解才能成为具有构建性的、灵活性的、个人化的高级知识。绘制概念图实际上就包括资料整理，知识的整合，形成关于某主题的已有知识图。可见，绘制概念图实际上为培养学生的高级思维提供了一个很好的方式。例如，学生在教师的帮助下绘制的电磁场概念图。绘制这部分概念时，必须对电场和磁场的内容很熟悉，而且要联想电场和磁场的相似点和不同点，有助于学生发散思维的培养。
2.4备考知识的整理
现代大学生对于物理知识的学习，缺乏系统性，掌握不够扎实。平时也不注意总结，等到期末考试时，很是着急。教师要采取有效的方法使得学生理解并掌握这些知识，让学生以理解的方式复习知识，帮助学生构建完整的知识框架，使学生的知识系统化，结构化。学生通过建立概念图可以使得零散的知识结构化、系统化、条理化，有助于学生记忆并掌握这些基本的知识点。如果学生在考试备考时，能够顺利画出概念图，学生就可以掌握基本的知识点，而且比较系统。
3.总结
概念图作为一种非常好的教学工具，对于知识的整合、概念的理解具有重要作用。工科大学物理作为一门基础学科，是学生务必要学好的课程，概念图可以为工科大学生学习工科大学物理，提供一个很好的帮助，值得进一步的推广。
作者：谢亮 张进治 铁小匀 安艳伟 单位：北方工业大学理学院
第三篇：大学物理教学模式改革探索
一、大学物理教学模式存在的问题
（一）课程体系缺乏灵活性
在课程体系上，过于注重教学的系统性、严密性、逻辑性，课程内容陈旧，更新缓慢。从初中物理开始，经高中到大学物理，内容安排都是按力学、热学、电磁学、光学这个体系，难免给人以老面孔的感觉，缺乏知识的跳跃性。
（二）教学方式死板
在教学方式上，教师仍惯于把知识组织的井井有序，对课程内容的每个细节作详尽的解说。这种教学方法是学生养成了读死书的习惯，物理学也变成了在公式内打滚的学科，学生感受不到物理学中的对称守恒美、物理公式的简洁美以及物理现象的奇异美，造成课堂气氛死气沉沉毫无生机。
（三）考核体系单一
长期以来，我们虽然一直都在倡导素质教育和创新教育，但是在传统教育模式的影响下，仍然采取闭卷考核这一方式。这样的考核过分的注重书本理论知识，不能全面的反映学生的学习状况。
（四）忽略物理实验的重要性
物理学是一门实验学科，很多的物理规律和现象都是通过观察和实验得出的，自然界及日常生活生产中的物理现象和物理问题的解释和解决都离不开物理学。学生只有通过实验亲自动手操作，才能在实验中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了学生的操作能力、实验能力、协作能力、分析解决问题的能力以及创新能力。
二、对物理教学模式的改革探索
（一）课程体系多元化、层次化
在制定课程体系时，要根据本校的专业设置、学生的文化知识现状、学习习惯和特点，围绕以培养应用型人才、提高学生就业能力为目标，不断摸索出符合物理教学规律和符合学生实际状况的多元化、多层次的课程体系，同时要涉及一些最新的物理科研成果，使学生了解物理在生活中的巨大影响。从而展开自然、融洽的教学活动，让学生在课堂上真实的展现问题，这种课程体系能使学生认识到物理课程对学科和专业的帮助作用。
（二）教学手段丰富多样
要以学生为主体，改进教学方式、教学模具和教学手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使学生获得足够的感性认识。教师再以问题驱动等方式为手段，让学生进行自主式、合作式、问题探究式的学习，这样有利于调动学生的学习热情和积极性，提高学生的合作精神和创新能力。
（三）打破传统的“应试”考核方式
要打破一味追求高分的“应试”教育考核方式，在现有的条件下，建立多路径的考核体系，如：单元检测、书写小论文、新想法、自主设计实验、专题讨论等多种考核方式，让大学物理回归来自实践用于实践的本质，让学生体验到素质教育就在自己身边。
（四）加强物理实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验在学生学习物理以及对学生实践能力的培养上具有非常重要的作用。在实验课中，要提倡“以人为本”、“以学生为中心”的理念，不能以怕损坏仪器为理由而拒绝学生使用实验仪器，这样做就抑制了学生动手能力的发挥。要积极开展开放性实验，让学生自己动手做，鼓励学生展示自己的成果，共同探讨实验中的得与失、正确与失误。
（五）提高教师的专业水平
作为一名大学物理教师不仅需要有扎实的物理知识，而且得有发现问题、解决问题的灵敏性。在平时的教学过程中要与学生沟通交流，鼓励学生积极主动的提出自己的看法，保护他们探究创新的欲望，使得学生乐学，教师乐教的良性循环。
三、结语
通过对课程体系、课程内容、教学方式、课堂组织策略、评价体系等方面的改革，力争体现出大学物理是一门趣味课程，从而最大限度地引导不同特点的学生掌握物理基础知识，提高学生的学习兴趣，逐步养成学生自觉学习的习惯及自我探求知识的能力，不再有“畏难”的思想，最终使民办工科院校的物理教学质量有显著地提高。
作者：彭荣荣 单位：南昌工学院基础教学部
