【摘要】大学物理课程是高等学校的一门重要的基础课,对培养创新型人才起着重要作用。中原工学院大学物理课程传统考核在改革浪潮的冲击下显示出越来越多的弊端，过程化考核应运而生。从而构建出以提高学生能力和提高教学质量为核心的过程化考核体系。
【关键词】大学物理课程；过程化考核
1大学物理课程现行考核模式的分析
中原工学院是一所以工为主，纺织服装及相关学科为特色的工、管、文、理、经、法等多学科协调发展的高水平教学型大学。大学物理课程开设的专业在全国高校中具有一定的代表性。大学物理课程是理工科院校所有非物理专业学生必修的公共基础课程。物理学是自然科学许多领域的基础，并且是当代高新技术至关重要的先导与基础。同时，物理学是科学的世界观和方法论的基础，可以帮助学生树立正确的科学世界观。也助于学生学习科学形成的方法论，从而培养分析问题、解决问题的能力，提高科学素质。而考核是一门课程学习的重要环节，考核模式的合理性是一门课程建设的至关重要的因素。大学物理课程传统考核模式大多采用平时考核和期末考核加权平均之法，且期末考核所占比例很大。此种传统考核模式存在一定的问题，改革势在必行。课程考核是实现课程目标的重要一环，也是课程学习的最后一环，是检查、衡量和评价学习质量的重要手段。为了使大学物理课程能够担任起理工科理论基础课的重要角色，科学合理的考核方式亟待出现。一般来讲，中原工学院，乃至全国大多高校大学物理传统考核模式一般都存在以下几点问题：（1）考核评价形式不够完善。传统考核模式由期末考试比例80%和平时成绩20%构成。更早时期，平时成绩20%部分由作业和课堂考勤来评定。线上课程建立之后，平时成绩20%部分有线上内容10%和作业10%来构成，课堂考勤和课堂讨论等也可以参考加入平时成绩比例。但是课堂考勤基本上退出了参与考核的舞台，原因是学生按时上课是其职责所在，如果经常缺勤，可以取消考试资格。课堂讨论的局限在于时间，但是信息时代的到来可以将讨论放之课下。总体来讲，不论平时20%的布局如何变化，期末考试成绩所占80%基本上决定了考核的结果，也就是一卷定结局。（2）学生认识层次有待提高。学生目前来讲对于大学物理课程，甚至于对于专业课的认识都局限于应付期末考试和平时作业，以便于修到学分。任何时候的答疑，学生关心的都是期末考试是否出题，而基本上不会关心此方法在以后的专业学习中有什么样的基础作用和启发作用，更不会关心此类问题在于人类文明史上的意义。学生疲于应付考试，无暇关注内容本身。（3）与平时学习脱节。传统考核中，与学生的交流，也就是学生反馈问题的方式基本上只有作业一种模式，而作业这种反馈模式的效果是相当差的。辅导答疑虽然也能和学生交流，但是因为学生的积极性差距很远，所以交流范围会在一定程度上受到限制。总体来讲，传统考核不能及时的反馈学生遇到的问题，也很难在随后的教学中及时改正。
2大学物理课程考核模式的改革-过程化考核
鉴于大学物理课程传统考核的问题，考核改革势在必行，过程化考核应运而生。考核方式改革思路：（1）针对传统考核模式中期末考试成绩占到80%的情况，打破一卷定输赢的传统模式，将期末考试的比例将至40%。而平时成绩部分不再是无关紧要的20%，而是升至至关重要的60%，这部分的合理分布将是改革是否成功的关键。平时60%的比例分配为线上内容10%，这部分和改革之前比较基本上没有变化。作业可以分为线上批改和线下批改，比例为10%，这部分和改革之前比较基本上也没有变化。剩余的40%来自于平时进行四次阶段性测试。阶段性测试的方式是每章节结束后及时进行测试，及时查找和反馈学生学习中所出现的问题。如果测试成绩不理想或学生反映测试有问题，可以进行重复测试。（2）期末考试比例下降可以分担学生应付期末考试的精力和压力，帮助学生做回主题，将学习目标和热情关注到学习和知识点本身。不再是为了考试而学习，而是为了知识本身的魅力以及知识本身在以后的专业学习中所起的基础作用而学习。（3）阶段性测试可以与平时学习建立紧密的联系，及时反馈学习的效果，以便在后面的教学中及时跟进。除了以上三个方面的改革内容之外，还可以在课时时间允许的条件下实行翻转课堂等混合式教学。任何的改革模式都会有相应的问题出现，过程化考核也不例外。考核方式改革中遇到的问题：目前，过程化考核的模式包含：作业、线上内容和平时测试，而前面两项是自古以来平时成绩的组成部分，如今也没有变化。线上内容是近几年新出现的产物，其中含有很多课内课外的非常丰富的内容，教案和PPT对学生的要求不好兑现，而视频则是部分同学采用“挂”的方式完成的，最有考核含量的是章节测试习题，考核达不到要求的不能通过，需要重来。占到10%的比例也是很合理的。平时测试是过程化考核第四个重要的衡量手段，也是改革的重点部分。有几个问题出现，（1）课内时间紧张、课外时间不好集中问题。中原工学院大学物理课程（上）（下）总课时90课时，上课学期分别是第二和第三学期。在具有一定的高等数学的基础上，根据教学大纲，按时按质量的讲完课程的内容是可以的，但是加进去几次阶段性测试，时间就比较紧张。如果将考核放到课下，则找到一个老师、学生均有时间，教室也好安排的时间、空间是有一定难度的。再则这种课外测试，假如学生因公或者因私无法参加的时候，就有很多问题出现。（2）教室较小，学生座位很难排开。正常情况的考核，同学之间必须拉开适当的距离，但是上课的教室是做不到的，如果再加入一个教室，则无人监看。考核结果的公平性相对会差一些。（3）时间先后不好统一，习题难度不好统一。一般每位教师上课班级有两到四个课头，上课时间先后不同，所有必然有一个班先考，其他后考试的情况出现，测试内容相同的话，保密性不好把握，如果测试内容不同的话，则难度是不好一致的。针对以上问题，解决的思路是（1）课堂讲述可以精简部分，来不及讲的部分作为作业布置给学生，要求学生按质按量的完成，后续的改革中需要考虑加进去此类内容。习题课的时间用来测试，习题课的内容发给学生，要求掌握。（2）针对座位不好排开的情况测试采用多题多卷的形式。一般情况下，要求学生提前排好座位，两类题目的考法是单双号题目不同，或者出现更多种试卷，一般建议不超出五套试卷，这时候即使学生不按照学号排座位，出现同一套题目的几率也不大。但是，这给教师出题增加了相当多的难度和工作量，试题内容不同，但是所要考核的知识点是同一个，还要兼顾考核先后，所以建立一个习题库是个很好的选择。然后教师批改过程中标准答案和评分标准的制作也会相当困难，但也会尽力做到公平。（3）教学改革的最重要的方面是为教学服务的，所以学生学习态度的改变也是至关重要的。学生需要在认知上认为学习是为了得到知识而非单纯为了学分，那么考核的教室较小，座位无法排开以及考核时间无法统一，难度无法统一等问题都将迎刃而解。考核模式的变化和教师角色定位的变化要求教师不仅要具备良好的课程基础知识、丰富的课堂教学经验，还要具备较强的现代化教材、教具、软件的使用和处理能力，同时要认清自我、不断学习、找准定位。（4）平时60%的成绩比例要严格，公平，公正。现有模式为：作业为线上批改，故导出成绩作业是确定。线上知识点等内容的成绩也是系统自动统计的，导出即可。40%的阶段性测试则具有正规、严格的试题和评分标准。
3结论和展望
过程化考核作为一种新兴的考核模式，目前处于发展初级阶段，考核模式改革是教学改革一项艰巨而长期的任务。我们要充分认识过程化考核对大学物理课程造成的影响、带来的机遇与风险，不断革新教学内容、改进教学方法，做好教师角色定位，在学生学习思想尚未完全转变之前，力所能及公平、公正地进行教学评价，改善大学物理的教学质量，最终使大学物理课程发挥应有的作用，成为培养学生动手能力、思维能力和创新能力的可利用的平台。自过程化考核开展以来，已经经历了两届学生，教学效果得到了不小的提升，学生有意识的将学习的精力放到了平时，提高了教学质量。所有的教学手段和考核手段都是要服务于教学的，其目的都在于提高教学质量。在各类改革的过程中，教师需要先对自身进行改革，充分认识到新考核模式的对于学生学习的积极意义，为新的考核模式献言献策。考核模式的改革势在必行，过程化考核的优点需要发扬光大，至于遇到的问题则是难免的，需要实行者慢慢的采用多种办法进行解决。
【参考文献】
［1］尹莉,等.慕课辅助下大学物理实验教学的几点思考[J].科教文汇，2018(A):53-54.
［2］王秀杰.应用物理专业实践教学体系的建设与实践[J].科技视界,2012(25)95-97.
作者:冯军兰 尹莉 王秀杰 单位:中原工学院<理学院>
