摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用的能力，增强学生跨文化交际意识和交际的能力。因此，在大学英语教学中，分层教学变得越来越重要。
关键词：大学英语；教学；分层
一、分层教学的目的
大学英语的教学目标主要是为了培养学生的英语应用的能力，增强学生的跨文化交际的能力，同时也要发展学生自主学习的能力，提高他们的综合素养，以便学生在社会交往和未来工作中可以有效地使用英语，来满足国家、社会、学校和个人发展的需要。本着以提高学生的英语听说读写与综合运用能力为总目标，可以把大学英语的教学目标分为基础、提高和发展三个不同的等级来构建促进学生的多元化需求，构建大学英语课程分类分层多元化教学体系。通过分类分层教学，以满足各类学生的不同需求，从而实现英语的教学目标。
二、分层教学的基本原则
分类指导，因材施教的原则，对不同英语基础的学生开设不同层次和不同进度的大学英语课程，满足各级各类学生的需求；课堂教学和课外自主学习相结合的原则；以竞赛促进学习，学习和运用相结合的原则；动态调整的原则，学生可以根据各阶段的学习考试成绩要求调整到较高层次的英语班级学习；以综合改革推动发展的原则。
三、分层教学的课程设置
根据教育部的要求及指南提出的“基础，提高，发展”三个等级目标和要求，根据各个学校和学生的具体实际情况，大学英语课程可以分别设置为ABC不同层次，不同进程的课程模块进行教学。每层可以设置不同层次的视听说和读写译两门独立的课程，后期的教学可以根据实际情况进行适当的调整。
四、教学目标
大学英语综合改革的目的在于培养学生的英语应用的能力，增强学生跨文化交际意识和交际能力，同时又要发展学生的自主学习的能力，提高学生的综合素养。发展目标（A层）：培养学生具有较高英语应用能力，思维能力和跨文化交际能力，以便让学生具有较强的听说读写等应用能力。通过大学英语课堂教学和自主学习，让大部分学生的英语水平能够达到教育部要求的“较高要求”，小部分学生可以达到“更高要求”。提高目标（B层）：主要是夯实学生的英语基础，让学生的听说读写译等各项语言技能得到全面的提高。通过两年的大学英语课堂学习和网络自主学习，大部分学生的英语水平达到要求规定的“一般要求”，少部分的学生达到“较高要求”。基础目标（C层）：重点扎实学生的英语基础，使学生的听说读写各项语言技能都能得到一定程度的提高。通过两年的大学英语课堂学习和网上自主学习，让大部分学生的英语水平达到要求规定的“一般要求”。
五、分类分层编班
根据水平相近，专业相近，培养要求相近的原则可以将学生进行分类分层编班。各班人数可以根据学校实际情况而定。也就是说，同一专业的学生按高考英语成绩来进行分类组班教学。如：发展班（A班）：同一专业高考英语成绩达到中等及以上水平，如105～115分（总分150分）或70～75分（总分100分）及以上编入A层进行分类组班教学。提高班（B班）：同一专业高考英语成绩达到及格水平，如90分或60分以上编入B层进行分类组班教学。基础班（C班）：同一专业高考英语成绩未达到及格水平的，如90分或60分以下的编入C层进行分类组班教学。
六、教学班调整
大学英语分类组班教学后，学校鼓励有能力的学生由低层向高层调整，原则上不允许学生由高层向低层调整。学校可根据学生的期末考试的英语成绩或学校举办的大学英语水平考试的英语成绩来批准学生的调班申请。其办法如下：1．期末成绩达到良好及以上水平的学生，在新学期之初，由学生自己书面申请，经外国语学院核实，确定向上一级发展目标层跟班试读或直接转班学习。2．通过自主学习，英语水平有较大提高的学生，可以由学生本人书面申请，且附上有关材料，经过外国语学院审查，确定编入相应层级班级学习。3．参加本学校举办的大学英语水平考试，成绩达到及格以及以上水平的学生，可申请转入上一发展目标层级班级学习。4．参加大学英语CET－4考试，其成绩达到及格及以上水平的学生，同时其所修学期英语成绩达合格者，可申请转入上一级发展目标层级班级学习。
七、考核方式
考核是大学英语课程教学的极其重要的考核方式。课程考核可采用学期课程考核、学校水平考试、国家等级考试等多种形式进行。1．学期课程考试。可以采用平时考核和期末考试相结合的方式进行。平时考核应包括课堂表现，作业情况，课外自主学习，课外活动和出勤情况。期末考试应该以教考分离，客观试题机考的方式进行。各层的试题难易程度应该完全不一样。2．学校大学英语水平考试是测量师生大学英语教学水平的方式之一，也是学生进行分类调整的依据。3．国家外语等级考试。
作者:李明会 单位:贵州师范大学外国语学院
