摘要：
通过分析达拉斯浸会大学教育学院ESL教师教育课程设置，发现其通识课程注重文理科目交叉，教师职业责任课程如幼儿及青少年发展、特殊人群教育、课堂管理、教育技术等，具有教师职业前瞻性；先教辅后教学的教育实习模式有利于培养学生的职业意识；语言教学技能课程如阅读困难诊断、语言阅读教学法、ESL教学方法等，具有实用性和可操作性。
关键词：
文理交叉；教师职业责任课；语言教学技能课
随着国际上新一轮教育改革的展开，欧美国家无一不注重教师教育问题研究。国际规模的教师教育研究机构从教师教育教学模式、教育实习及教师职业培训等方面展开了深入研究。关注国外教师教育研究成果，借鉴其合理模式，有助于弥补我国教师教育研究和国际研究的差距，增强我国在国际教育中的竞争力。本文通过分析达拉斯浸会大学教育学院的教师教育课程设置特征，发现美国大学当前在师资培养及教师教育课程设置方面有可资借鉴的做法与思路。美国德克萨斯州的达拉斯浸会大学1898年建校，是办学历史悠久的私立教会大学，现有60个本科学位、20个硕士学位、2个博士学位课程。根据美国“全美教师质量委员会”2014年6月的全美大学“教师培养方案质量”排名，达拉斯浸会大学在该年度全美大学基础教育师资培养方案质量评估中位列第一。该校教育学院以培养中小学师资为主，本文主要考察其“儿童早期至6年级全科教师资格”文学学士学位课程和“4-8年级英语语言艺术与阅读教师资格”文学学士学位课程。根据对英语语言艺术及阅读学士学位和ESL硕士学位课程的调研和观摩学习，本文从教师教育课程建设角度考察该校英语语言教育方向的课程设置，分析其特征并与国内同类课程进行比较。
一、教师教育课程设置框架
达拉斯浸会大学教育学院提供文学学士和教育硕士两个层次的课程学习。学生完成学业即具备并拥有相应从业资格及证书。学士学位按照毕业生具备的任教年级资格区分，基础教育师资方向的本科课程根据毕业生将获得的从教资格，在职业课程方面各有侧重。课程模块划分为通识研究课程、职业责任课程、专业学术课程、选修课程、学士/教育硕士共享课程五大模块。共享课程指学生在学士阶段修完课程学分，可以累计到硕士课程学分中。各模块课程及培训目标互相关联，学业难度逐年增加。教师方向毕业生需完成130-138学分，修完学士学位课程约40门。完成“儿童早期到6年级全科教师资格”本科课程的毕业生，获得6年级及以下的全科教师资格证明；完成“4到8年级语言教学”文学学士课程，可以获得4-8年级英语语言文学及阅读教师资格证明。
二、通识课程设置注重文理科目交叉
通识课程在第一和第二学年完成，占61学分，包含计算机技术、英语语言文学、美术课、外语、历史、数学、自然科学、卓越修养、体育运动学、宗教、社会科学、演讲基础共22门课程，其中，自然科学4学分，卓越修养1学分，2门体育课程各占1学分，物理、气象学和太空科学4学分，教学实践6学分，其余课程均为3学分。该教育学院文学学士的通识教育课程中，包含美术、数学和自然科学等课程。与国内语言教育类本科课程相比，美国大学语言教育专业的基础课程里出现了数学和自然科学课程，这不同于我国大部分大学对文理科课程泾渭分明的取舍安排。在我国四年制本科师范院校语言文学类专业中，尚缺乏为学生开设数学、生物、物理、天文、气象等课程的学校。美国大学的通识教育课程设置则体现出了学科的文理交叉特点。对于将要从事中小学基础教育的教师来说，打好宽泛的学科知识基础，有助于胜任基础教育多科目课程教学，避免文科科目的教师因缺乏数学和自然科学常识而出现教学尴尬和错误，同时理科科目教师的文学艺术常识也为其教学提供了必要的人文知识保障。因此，覆盖文理基础学科的通识课程设置，将是我国教师教育专业课程设置改革的趋势之一。
三、教师职业责任课程的职业前瞻特征
（一）前瞻性职业责任课程科目
该校师资方向课程的第二模块是职业责任课程。包含7-8门课程，约21-27学分。要求学生在不同学期按照课程学期计划，循序渐进完成。其课程设置具有明确的职业前瞻特征。以本文考察的两个师资方向职业责任课程为例，其8门课程按照修习顺序分为三个批次。第一批课程为参与“教师教育研讨会”，3学分。第二批课程包含：（1）《婴幼儿及青少年发展》，3学分；（2）《教育学基础》，3学分。第三批课程包含：（1）参与“儿童早期至12年级教学法及教授研讨会”，（不计学分）；（2）《儿童早期发展基础》，3学分；（3）《课堂纪律与管理》，3学分；（4）《特殊人群教学》，3学分（笔者注：4-8年级文学阅读师资方向不修）；（5）《教育技术》，3学分；（6）《学生教学实践》，6学分。由“教师教育研讨会”开始，通过继续学批和三批内容具体、针对性强的课程，学生势必对课堂上各年龄段学生及特殊学生的心理、生理特点了如指掌，为课堂管理和所需教学技术做好充足准备。
（二）教师职业责任课程中的“研讨会”课程
该模块虽然占学分较少，但其课程形式具有独特之处。其课程设置的职业前瞻性在于，学生的第一门职业责任课程为参与“教师教育研讨会”，及后续的“儿童早期至12年级教学法及教授研讨会”。通过参与研讨会，使学生一入学就能对未来从事的职业领域、研究发展、学术问题等了然于胸，从职前教育角度来看，这毫无疑问是帮助学生了解教师职业内涵、启动职业代入的良好方式。四年级阶段要求学生参与教授研讨会，目的在于帮助学生洞察本专业方向的学术动态，让学生有机会接触专业领域的教授级别同行，获得本专业及行业的最新发展信息。其次，学生通过参与研讨会，可以了解教学领域的各种问题，使学生不仅从职业心理方面，也从学术科研角度做好专业学习和职业实践准备。这便于学生在四年的大学学习中，合理规划本专业方向的课程学习、职业技能学习，平衡知识课程和技能课程学习，在学生心中树立职业技能训练意识，让其在日常学习中有意训练职业所需技能。
（三）教育实习从“教辅”过渡到“教学”特征
教师职业责任课程中《学生教学实践》课占6个学分，其地位和重要性不言而喻。经过访谈达拉斯浸会大学的师生及周边中小学的情况，发现该校对教育实习的安排不同于我国大学的常规做法。该校将教育实习分为观摩辅导环节和独立教学环节，并将两步骤分解到不同学习阶段。规定每位学生在作为实习教师进入独立授课环节前，在一、二年级阶段，必须完成20-40学时的随班教学辅导和课堂观摩，一边走入课堂观摩教学，一边辅助正式在岗中小学教师完成对班上学生的辅导任务。从tutoring到teaching的过渡，可以使学生明确个人职业倾向，对教学工作产生发自内心的兴趣，并热爱学生。教师教育实习环节让学生尽早接触中小学实际课堂，了解教学活动真实面貌，对学生的职业选择、教学能力培养、规划学习内容大有裨益。
（四）教学法课程与专业知识课程的融合特征
该校课程设置的第四和第五模块以专业学科课程为主，但突出了教师教育培养的课程需求。以第四模块为例，该模块分为教学法和专业课程两部分。教学法开设《特殊人群教学》和《最佳教学实践》两门课程。第五模块为学士和教育硕士兼修课程，课程为《阅读困难诊断与纠正》《文学及视觉阅读教学法》《语言教学法》和《ESL教学方法》。这些科目的设置说明，美国大学在培养英语语言基础教育师资方面，不仅为学生准备了充分了解未来授课对象心理和生理特点的课程，也为学生提供了作为教师应掌握和了解的教学经验和技巧课程，通过学习这些实用性课程，掌握有关语言教学的具体方法和策略，为步入教学岗位做好充足准备。
四、结语
综上所述，达拉斯浸会大学教育学院的教师教育课程设置，有助于广大教育工作者认识到我国同类课程中存在的问题。我们认为，改革教师教育课程应注重课程的实用性和操作性特点，注重“教学法”教学中的具体项目培训。因此，需要通过为未来的教师们量身打造切合实际的教学法课程、少年儿童心理及学习问题课程，解决我国教师教育课程设置空泛的问题；通过调整教师教育课程中重学科课程、轻教学技能类课程的偏误做法，逐步匡正教师培养理念中的偏重学科知识，轻视教学技巧的错误做法；同时，加强职前教师的教学实践意识培养，使之能够成为学科知识和教学技能兼备的高素质教师。
作者：郇怡斌 单位：周口师范学院外国语学院
参考文献
［1］黄建辉，洪明.解制取向的教师培养质量评估及其争议——美国NCTQ《教师培养质量评估报告（2013）》解析［J］.外国教育研究，2015，（3）：109-117.
［2］江丽莉.“十三五”时期的教师教育展望［J］.中国教师，2016，（1）：23-28.
［3］张倩.国际教师教育研究的范式、议题和趋势［J］.教师教育研究，2013，（3）：86-91.
