1引言
随着社会经济的不断发展,高等教育逐步趋向于大众化。独立学院在这个过程中起到了巨大的作用，独立学院的教育目标侧重于培养能将理论知识转向为生产力，并直接产生经济效益的应用型人才。然而为了实现这一办学目标,课程设置就必须以专业课为核心。学校也是不遗余力地引导并支持学生将更多的时间精力投入考证、考级和专业实践课程的学习当中，其目的是为了更好地解决就业这一问题。大学生的情感道德教育被忽视,出现许多大学生道德素质缺失的现象。在当今信息化背景下，学生如果缺乏内在的情感道德素养，容易受到错误思想和不良倾向的影响，产生“实用、利己、享乐”的消极甚至错误的思想和行为。例如随意旷课，在课堂上“上网”“打游戏”“睡觉”等，给课堂教学带来了很大的难题。这些乱象使我们不得不从情感道德的层面来审视信息化，它就是一把“达摩斯之剑”，一方面积极地改变着人们的生活方式、思维方法、价值观念、行为标准，给塑造性较高的大学生带来了发展的机遇；另一方面它侵蚀着人们的道德观念，给学生的心智成长带来了严峻的考验。长久以来，高等院校的德育及情感教育与专业课程及非两课课程与教师是相互独立、相互分离的。然而事实上，非两课及专业课课堂占据了大学生学习时间的一大半，它们也应该是大学生情感道德教育的重要阵地，尤其是要利用好人文性质较强的公共课专业课堂，例如大学外语课堂，对学生进行情感道德教育。那么如何将二者有机结合就值得我们深入探究了。
2大学英语课堂实施情感道德教育的可能性
早在18世纪的欧洲，情感道德教育就已经系统化为道德情感主义理论。该理论认为道德高于人性,道德应真正成为人的道德。该理论还论证了人的感性欲望的合理性，否认神及上帝等虚幻的客观力量在道德中的核心统治地位,道德是与人内在的自身规定统一的而不是外在地对立于人的事物，并首次认为情感是道德行为发生的初始动机。文秋芳教授的层级理论模型将思辨能力分为两个层级:元思辨能力与思辨能力。后者包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感素质——好奇、开放、自信、正直、坚毅，这五个情感维度在个体的成长过程中起着决定性的作用，是不可缺失的一部分。英国教育家纽曼将知识定义为相互联系的分支共同组成的一个完整的知识整体。从这个角度来说，思维与情感教育完全可以渗透到大学各学科教育之中的，特别是人文性较强的专业课程。而大学英语课程的教学内容是融语言学、生理学、心理学、人类学、社会学、教育学等息息相关的学科于一体的，可以利用是隐性的教育特点实施德育教育，而这也与《大学外语教学大纲》(2007)相一致的。该教学大纲规定大学英语课程不仅是一门语言基础课程，它兼具工具性和人文性。王守仁先生亦曾说:大学英语的教学内容除了语言技能知识教育以外，也应该同时培养学生的人文情感、人文素养和人文理想。从大学英语的教学功能这一角度来看，它是实施“情感与人文”教育的良好载体。从大学英语的课程设置上讲，大学英语教学一般开设时间为两年，占学生本科阶段学习时间的二分之一，研究生阶段开课时间为一年，占学生学习时间的三分之一，英语教师有充足的时间在课堂上渗入人文情感教育。简言之，在大学英语课堂上实施渗入式情感道德教育，培养作为大学生思辨能力之一的情感素养是完全可行的。
3基于信息化背景下嵌入式情感道德培养的大英课堂模式构建
乔伊斯和韦尔在《教学模式》定义教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”即教学模式从宏观上掌控教学活动整体与各个要素之间内部的关系和功能;“活动程序”则是教学模式的有序性和可操控性。以该理论为基础，本文将从教学结构框架和活动过程探讨如何建立培养思辨能力之情感素质的大学英语课堂模式。
1)教师是教学活动的执行者，加快培养造就德才兼备、锐意创新、结构合理的人才队伍为育人之首。
独立学院相对于整个高等教育的发展历程来说是个新兴产物，他主要依托校本部的教师资源和外聘教师，自己的专职教师数量非常有限。而且大多数独立学院又位于城郊或大学城，教师由于时间和精力的原因，在完成教学计划范围内的教学内容后，很难保证对学生情感道德的培育。而独立学院的学生大部分来自经济条件较好的家庭，个性较强，比较自我，对未来期望值较高，但又不愿意脚踏实地夯实基础。这样一种现实状况造就了许多独立学院的学生情感的缺失，对未来感到迷茫。因此，独立学院更需要在课堂上对学生进行情感道德的渗入，要实现这一目标，学校要投入精力和财力组织教师进行教育学、心理学、社会学等专业知识培训，提升教师为人师表、德才兼备的形象并发挥其示范作用，提高教师品德与情感教育的意识、要领和技巧，使品德与情感教育收到切实的效果。
2）大学英语课本内容涵盖人文社会科学的各个方面，要善于提炼主题，利用信息化的资源，围绕主题展开教学。
当代的学生是伴随着信息化的发展成长的，学生已经离不开何种媒体和数据，这是他们特有的生活学习方式。教师要善于科学地利用语言课教材内容的多样性、跨学科性，归纳主题并结合信息数据实施渗入式道德情感教育，展开心理教育及人生观教育。然而独立学院的学生基础知识掌握较差，英语底子薄弱，学习态度不够端正，自主学习的能力和毅力不够，进入大学后，独自面对学习、生活、感情乃至经济上的各种问题时，心理困扰增多，对生活和学习带来较大影响。独立学院的教师更加应该以教材为主，紧抓课文主题并延伸其内涵，利用生动贴近生活的素材，以点带面，及时地输送学生科学的人生观、情感知识及心理知识。在这一过程中要尽量发挥学生的长处，在选择数字资源时，要结合学生的专业、兴趣和其关注度，注重现实性及生动性。如互联网上一些时事新闻报道或视频就是很好的教学内容，并引导学生进行批判性思考。这些内容可以帮助教师培养学生关心国内外时事，关注身边小事乃至生活琐事的素养，有利于培养学生的是非观，促进其身心健康成长。
3）信息技术背景下构建多模态的大英课堂，将听、说、读、写、译各活动程序融为一体，使其理论、结构与方法相结合。
教师在教学过程中要创造性地结合二语习得、语言学习理论和教育心理学等理论的教学策略和方法，形成与当代独立学院大学生相符的教学和学习策略。在进行听说训练时，可以采用以学生为中心的交际教学法，教师要选择好主题，并由浅入深地引导学生进行交流，针对学生英语基础薄弱的现实情况，教师可以在交流前给出重点的表述和提示。在阅读训练时，可以将建构主义和任务型教学法相结合，针对独立学院学生英语水平普遍低下这一现象，教师可以适量地使用语法翻译法，比如恰当地使用母语，可以产生语言习得的正迁移作用，并能够对学生有意义的语言输入提供积极的认知导向作用。可以将写作融入听说和阅读中去，对所学内容进行复述和归纳，也可以结合单元主题，让学生以口头的形式进行陈述。我国大学英语教学有其特殊的语境，所以大学英语学习应该是学生以学习内容主题意义为首要目的，通过教师在课堂上的示范指导学生有意义地模仿操练的自觉自主的学习活动。课后，要引导学生利用信息化技术进行个性化的反复练习，达到个性化的学习目的。在整个教学过程中，学生应由被动的知识的被灌输者转变成知识的主动建构者，成为学习的主体，破除课本是知识唯一来源的禁锢，教师应该指导学生去甄别、筛选网络资源，并结合主题鼓励学生思考、表达，交流情感与心理乃至价值观，增强学生的情感认知，健全心理状态，达到情感道德教育的目的。但是，对于这些网络资源或独立于课本的素材的开发和利用要控制好，转换要自然，切勿喧宾夺主。
4结语
在信息化背景下，利用大英课堂对当代情感道德缺失的独立学院大学生实施嵌入式情感道德素养的培养是必要的也是可行的。但是这给教师在设计课堂时带来极大的挑战并需要独立学院学生改变原有的学习策略和方法。该研究还缺乏一定的实验数据支持，有待进一步完善。
作者：涂文娟 单位：湖北经济学院法商学院
