第一篇：中学英语词汇教学问题及解决方法
摘要：
英语学科在中学教育阶段具有重要的地位，应该给予更高的重视，而词汇教学是英语教学的基础，也是学生学好英语的基础。但是，从目前的情况来看，中学英语词汇教学中还存在一定的问题，针对这些问题进行简单分析，并提出应对教学问题的有效措施，旨在不断提高中学英语词汇教学的质量和效果。
关键词：
中学英语；词汇教学；问题
英语词汇量的多少在一定程度上决定了英语水平，因此，中学英语教育中应该对词汇教育给予更高的重视。如果词汇教学不过关，学生掌握的词汇量较少，就会进一步影响英语的语法教学，最终得不到理想的英语教学效果。
一、英语词汇教学中存在的问题
从现在英语教学的情况来看，英语词汇教学还存在一定的问题，主要包括以下几个方面：
1.词汇教学的方式过于单一
词汇教学是英语教学的重点，因此，教师也非常重视，但是在实际教学中，教师对英语单词的教学都是采用千篇一律的方式，一般在课前先带读英语词汇，然后在课文中讲解词汇的固定搭配、词性、意思和用法等。这种词汇教学方式过于单一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。
2.词汇没有联系语境
英语词汇在不同的语境中往往表达不同的含义，一个英语单词也往往具有多重含义，但是在实际教学中，教师只是将一个单词的不同含义列在黑板上，要求学生自己记住，词汇教学脱离了语境，导致很多学生虽然能够拼写单词，但是却不能掌握词汇的用法。
3.忽略了单词的复习
学生需要在不断运用中才能将单词深刻地印在脑海里。但是从实际的情况来看，教师对单词的教学往往忽略了复习，很多教师在有限的课堂中将重点放在讲解知识点和解题上，没有及时复习，很多教师只是通过单词听写的方式检测学生对英语单词的掌握程度，导致单词学习效果不佳。
二、英语词汇教学问题的解决措施
1.采用形式多样的方式教学词汇
为了加强英语词汇教学的效果，教师应该改变传统枯燥的英语单词教学方式，不能只是以带读、讲解意义的方式教学，而是应该采用多样化的方式教学。英语词汇的教学方式多种多样，主要包括直观教学法、词性转化法、归类法等。在讲解新单词时，为了让学生更好地掌握，教师可以利用幻灯片、实物和图片等直观的方式教学词汇，让抽象、枯燥的词汇变得更加生动和形象，同时也能激发学生的兴趣。同类归纳法也是一种有效的词汇教学方式，教师对单词分类，每一类单词都具有自身独特的特点，也可以帮助学生更好地掌握。例如，在初中阶段学习door和window等词汇时，教师可以用教室中的实物教学：“Look，thatisawindow，thisisadoor.”
2.联系语境教学词汇
词汇只有在具体的语境中才能表现出具体的含义，因此，在词汇教学中，教师一定要联系语境教学词汇。在实际教学中，教师要通过语句和文章的前后关系帮助学生记忆单词的含义，从而掌握词汇的实际运用。例如，教材中的cover一般翻译为“覆盖，报道”。但是在实际使用时，在不同的语境中还表现出其他的含义。例如，在句子Shecovered500metersinlessthan2minutes中，cover应该为“行走（距离）”的意思。在结合语境教学词汇时，学生首先通过阅读全文或者句子，了解整篇文章或者整句话的含义，然后在此基础上，教师引导学生猜测词汇的含义，从而加强学生对词汇的学习。
3.通过构词法教学词汇
中学阶段需要掌握的英语词汇量非常大，如果学生单纯地记忆单词，需要花费非常多的时间，并且还容易出现记混和错记的情况。为了减轻学生的负担，教师还应该采用构词法教学英语词汇，通过构词法，可以让英语词汇的记忆更加简单。在构词法中，最常见的就是加后缀和加前缀，通过后缀可以改变单词的词性，而通过加前缀则可以改变词根的含义。除了加前缀和加后缀的构词法之外，教师还可以通过合成法、缩略法和转类法等进行教学，帮助学生更好地记忆和学习词汇。为了加强词汇教学的效果，在实际教学中，教师可以采用直观教学法、词性转化法、归类法等形式多样的方式教学，也可以联系语境教学单词，让学生更好地掌握各种英语词汇，最终提高英语教学的效果。
作者：靳欣悦 单位：宁夏回族自治区中宁县大战场初级中学
参考文献：
［1］陈媛媛.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法［J］.新课程（教育学术），2015，32（11）：56-57.
［2］董悦，赵乐乐，崔凤请.初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究：以榆林市初中英语词汇教学为例［J］.时代金融，2013，14（23）：36-37.
［3］魏聪.初中英语词汇教学中存在的主要问题与优化方法［J］.中学生英语（外语教学与研究），2015，14（7）：20-22.
第二篇：英语词汇教学课文复述作用
[摘要]
课文复述是学生掌握课文的一种重要方法，同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材，遵循循序渐进的原则，复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求，需要教师进行适当的指引。
[关键词]
课文复述；表现方式；词汇教学
在现代英语教学中，我们主要从听、说、读、写、练几个层面对学生的英语水平进行提升锻炼，在此过程中，英语词汇作为最基础的学习元素，得到了较高的重视。随着对学生词汇量和词汇掌握程度要求的提高，简单的单词背诵已经不能满足现代学习的需要。这里我们所提出的是一种新的单词掌握方法———课文复述。课文复述的方法由来已久。课文复述是学习语言的一种较为简单而重要的方法，主要体现在其高效性上。学生通过对课文进行复述，不仅增进了对课文整体的理解，也增强了在具体语境中应用词汇的能力。因此课文复述不失为理解记忆单词的好方法。
一、课文复述的介绍
1.课文复述的概念
课文复述的概念较容易理解，即在对课文进行学习理解的基础上，对课文内容进行一定的概括总结，并将其用书面或口头的形式表现出来，通常情况下采用口头描述的形式。
2.课文复述的表现形式
课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。非提示性复述主要有自我陈述、角色表演、续编几种方法。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。提示性复述主要借助词语、问题、图标等进行描述。提示性复述的方法有词语提示法、逻辑图提示法、译文提示法等。
二、课文复述在高中英语词汇教学中的意义
1.课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣
课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣。在提示性的复述方法中，教师可以将需要掌握的单词以关键词的形式给出。学生在看到给出的关键词后，会下意识地去思索词语的意思，而在对课文进行复述的过程中，也给了单词一个恰当的语境。学生对于在特殊位置出现的词语会给予更多的关注。这种方法可以培养学生对单词记忆的兴趣。以模块一unit1中的课文为例：课文内容：Duringassembly,theheadmastertoldusabouttherulesoftheschool.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.ThissoundedlikemyschoolinChina.生词：assemblyrespectearnachieve翻译内容为：在会议期间，校长把校规告诉了我们。他还告诉我们在学校赢得别人尊重最好的方法就是努力读书取得高分，这听起来就像中国的学校。在学生对课文进行复述的过程中，教师可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-soundlike作为提示词。在此过程中，学生不仅掌握了assembly,earn,achieve等生词，也对headmaster,soundlike等高频词汇进行了理解复习。
2.课文复述有助于加强对词汇的理解和记忆
课文的内容为单词的记忆提供了场景，学生在对课文进行复述的同时，必然对课文的语境进行了理解，在此基础上，对单词的理解和记忆也就是顺其自然而进行的了。同样以上节的例子为例，如assembly的意思为会议、集会，整句话的语境是校长在会议上发表讲话，而during是在……中的意思，很自然地，我们会联想到是在会议上发表讲话，assembly的语境自然也就产生了。相对于单纯的背诵来说，举例更能提高学生对单词的理解。
3.课文复述有助于对词汇应用的灵活掌握
在对单词进行理解的基础上，便可以开展对词汇的灵活应用了。对于词汇的掌握，主要体现在对一些固定词组、短语的应用上。对于一些大纲要求掌握的词组，在学生进行课文复述的过程中，教师应适当地提高要求，要求背诵带有这些词组的句子。如：ThissoundedlikemyschoolinChina.句中有重要词组“soundlike”，教师在对此词组进行讲析后，可以让学生通过语境进行造句，加深对词组的理解。而在课文复述这一环节中，教师对重要句子进行提示并要求学生背诵。
4.课文复述有助于促进“师—生—教材”三位一体
课文复述采取口头描述的方式，教师根据教材的内容给出提示，学生根据教师的讲解和自己对文章的把握复述文章，在其中，教师根据学生的当场演示情况给学生一定的提示。课文复述的过程也可以说是一种课堂交流互动的过程，提高了学生的学习效率和“师—生—教材”三位一体的交流。如学生在对“schoollife”一文的内容进行复述时，教师针对学生的复述情况进行提示。如果学生采取的是情景对话的形式，教师也可随时加入到学生的角色交流中，起到互相学习和引导的作用。
三、课文复述在词汇教学中的训练技巧
1.要遵循循序渐进的原则
课文复述对于学生更好地熟悉课文、掌握词汇不失为一种好方法。把握好课文复述的难度深度对于提高学生的积极性是非常重要的。课文复述讲究循序渐进的原则，采取由易到难的方式，教师把握课文复述的难度。在进行复述时，原则上按照由提示性复述转向非提示性复述的步骤进行。在进行提示性复述时，也可以适当增加提示的难度。循序渐进原则即是随着学生学习课程的深入，学习时间的加长，教师根据学生对课文的掌握情况逐渐加深提示的难度。如在进行词语提示法复述时，教师可以根据课堂情况逐渐减少提示词的数量。
2.选择合适的题材进行复述
合适的课文选材对于课文复述是非常重要的。一般而言，记叙性质的文章适用情景对话的形式，也同样适用非提示性的复述。而对于说明文，采用逻辑图的方式进行课文复述更为合适。如：《牛津高中英语》模块三中课文“fog”适合采用情景对话的形式进行课文复述，而“lostcivilization”以日记的形式展开，时间逻辑较强，可以采用提示关键时间、关键词的形式进行复述。需要注意的是，教师在选择题材时，不仅要依照课文的性质，也要鼓励学生采用更为大胆的形式进行复述。如“fog”一文采用了情景对话的形式，学生按照逻辑图的方法复述课文，教师也应给予一定的鼓励并进行合适的点评。复述选材以课文为基础，同时也应提高学生创新的积极性。
3.复述过程中加强对词汇的强调
复述的过程不仅是对文章内容深入了解的过程，也是对词汇深入学习的好机会。教师在讲解的过程中，对词汇的讲解也同样需要深入。在课堂复述时，可以对学生进行鼓励，如对复述中涉及关键词最多的学生进行鼓励。在进行课堂复述的过程中，教师将复述过程中涉及的重要词汇写在黑板上。同样以前面提到的例子为例，如学生复述到“duringassembly”时，采用的是“atthemeeting”，教师可以将这组词写在黑板上，在学生复述结束后提醒学生可以将该词组用重要词组“duringas-sembly”代替。这个过程提高了学生对词汇的重视程度，也强化了重要词组在学生脑中的印象。
作者：田亢 单位：无锡市堰桥高级中学
参考文献
[1]林丽娜.高中英语复述教学[J].科教导刊，2011，（2）：225-226.
[2]杜锐.课文复述在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014，（06）：83-87.
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4]李婷.复述在初中英语写作教学中的应用[D].山东济南：山东师范大学，2013.
[5]王万颖.浅述复述英语课文的方法与意义[J].新课程（中学），2012：34-34.
第三篇：初中生英语词汇教学写作能力提升
【摘要】
农村英语教学相对落后，所以学生词汇相应不足，导致英语写作能力欠佳。要扭转这个局面，改变这种状况，适应课程改革的要求，充分扩大学生的词汇量，提高学生英语写作水平，教师不仅要注重词汇教学技能，而且要进行多种形式的持续训练。
【关键词】
词汇教学；初中英语；写作能力
写作教学是英语教学中一项重要的教学任务。由此可见英语教学中单词学习的重要性。所以积累词汇就成为英语写作教学中一项重要的教学任务，确实任重而道远，非一朝一夕之功，需要持之以恒，日积月累来扩大学生的词汇量。学生的词汇量不足，任何一种有效的写作教学方法、手段、策略都将是纸上谈兵，不起任何作用。城市的孩子六年级毕业时已经对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。而我们农村的孩子由于师资和教学条件相对薄弱，导致学生在启蒙阶段就没有得到良好的英语教育，输在了起跑线上。直到三年级才开始接触这门陌生的课程。英语课上漫无目的地跟老师读几个生单词，读几遍新句子，教师教学目标不明确，学生学习没兴趣。更让人担心的是有不少小学则在小学阶段根本不开设英语课，所以一部分学生上了初中才接触这门课，26个英语字母不会读，更不会正确书写。英语的词汇量可想而知。而在初中阶段，由于教师教学观念落后，在英语课堂中几乎不用英语教学，形不成英语学习的氛围；而且在课堂中注重语法知识的讲授，偏离了语言的交际性原则。给学生形成了一种误导，好像学英语就是学语法，学好了语法就学好了英语，学生的词汇严重不足，就连最基本的教材内容读懂也较困难，导致写作教学效果较差。教师不注重扩大学生的词汇，而学生的词汇量相应不足便成为我校英语教学中最突出的问题。从而使得整个英语写作教学水平落后，不能顺应时代潮流，跟不上课程改革的步伐。而要扭转这个局面，改变这种状况，适应课程改革的要求，用新的教学理念去教学，充分扩大学生的词汇量，提高教师的教学水平和学生的写作能力，我想教师在教学中应该注重词汇教学技能。英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是英语写作的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇记忆、拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语写作水平的必要条件。而且教师应该在教学中进行以下几个方面的持续训练：
一、练习对话
在课堂中让学生多用英语练习对话，充分体现语言的交际性原则。为用而学，在用中学，学了就用。教师要精心挑选那些接近学生生活实际，符合学生的年龄特点，使学生感兴趣的话题进行练习，结合真情实景进行训练，使学生认识到词汇不足在写作中的障碍，认识到扩大词汇的重要意义，从而自觉主动地去记住单词，扩大自己的词汇量，从而提高写作能力。
二、增加课外阅读量
课外阅读不仅能提高学生的阅读能力，获取有用的知识，更能丰富学生的词汇，提高英语写作能力。在阅读的过程中，学生会不自觉地巩固和掌握了已学过的单词的用法，而将没学过的单词储存到自己的“词库”中去。所以教师要有针对性地选择那些难易适中、接近学生生活实际、趣味性强的短文给学生阅读。并且要在阅读过程中教给学生一些有效的增加词汇的方法，如做词汇分类卡片，摘抄自己认为有用并且有趣的句子等。
三、每节课前让学生讲故事、做报告等
每节课的前5分钟留给学生，让他们用英语讲故事、做报告、说笑话等。像这样内容不限，形式多样的简短演讲，不仅能提高学生的口头表达能力，锻炼学生的听力，使得学生对英语学习有兴趣，更能增加学生的词汇，提高英语写作能力。演讲过程中没有学过的单词，演讲者可以特意地将其板书在黑板上供其他学生学习，教师有意识地一周评出一个优秀演讲者。这样学生才会持之以恒，坚持不懈，保持持久的兴趣和动力。
四、坚持写日记
七年级的学生可以写三句、五句话。如：Iwanttobeateacher,becauseIliketoplaywithstudents.可以学到什么写什么，会什么写什么，想写什么写什么，长短皆可，内容不限，逐步提高，形成习惯，甚至可以摘抄。
五、学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影
几乎所有的学生都喜欢唱英文歌曲、看英语节目或英语电影，所以教师要投其所好，抓住时机进行训练。英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养英语学习的兴趣、陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，还能帮助学生学习词汇，提高英语写作能力，是英语教学和素质教育的重要手段。所以只要教师用上自己的科学精神和智慧，因材施教，因地制宜，发挥自己组织者和引导者的作用，进行有组织、有目的、有计划的多种形式的同步训练，学生的词汇量一定会大大增加，学生的写作能力一定会极大提高，英语教学效果一定会显著改善。
作者：杨成英 单位：陕西省榆林市横山区第二中学
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社,1999(13).
第四篇：职业学校英语词汇教学
摘要：
词汇是学习和应用语言的基础，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，强化词汇教学训练，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。
关键词：
职业学校；词汇教学；问题；策略
词汇是学习和应用语言的基础，是英语交际的前提。职业院校重视学生的英语词汇基础，强化词汇教学训练，采取有效出策略，不断激发学生的学习兴趣和热情，提升他们的应用能力，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。职业院校认真研究学生的基础和学习现状，找到影响学生学习和提升的问题和原因，让学生掌握丰富的词汇，在听说读写的过程中强化和提升综合应用能力，提高学生的英语学习效率。促进学生全面发展进步，造就更多的英语职业技能人才，服务学生的发展进步，推动职业院校提升教学质量和办学水平。
一、职业院校学生现状和英语教学存在的问题分析
1.学生基础较为薄弱
长期以来形成的社会偏见和错误认识，给高职院校招生带来极为不利的影响。高校招生规模的不断扩大，又进一步降低了对学生基础和发展潜能的要求，职业院校招生到的学生多是中招和高招落第学生，很多学生的英语基础非常薄弱，英语词汇相对贫乏，学习英语的兴趣和热情普遍性不高。这些学生平时缺乏足够的信心，很多学生没有较好的学习习惯和态度，必备的自我教育和管理能力相对较弱。影响职业院校词汇和英语综合能力培养的重要因素之一就是学生的基础非常之薄弱。
2.教师教学方法单一
职业院校英语教师对英语词汇普遍重视不够，很多教师过分强调应用综合交际能力，忽视学生的词汇基础，过分拔高学生的综合能力，揠苗助长式英语教学影响学生的基础，也不能真正提升学生的综合能力。不少英语教师认为学生应该更好地自我学习词汇，这是最为简单的知识，不需要教师的引导和讲解。殊不知职业院校的英语基础非常薄弱，越是基础性的知识越是学生的薄弱所在。教师对能力的高估也就更多倾向于语法与句法教学，不能够帮助学生有效掌握基本词汇，也就不能更好地夯实学生的基础，更不能真正提升学生的综合应用能力。另一方面，职业院校教师英语词汇教学方法非常单一，很多教师都是将一些新学词汇直接板书领读或者让学生自读，再通过播放朗读让学生纠正读音，最后向学生讲解词义和基本用法。职业院校学生的英语词汇基础本来就很薄弱，学习兴趣不高，如此单一的教学模式和方法很容易让学生失去应有的热情，学生越来越感到枯燥，也就不能掌握足够的词汇量，也就无法学好和应用好英语。
二、职业院校增强英语词汇教学实效性的策略分析
1.重视学生英语兴趣，培养词汇学习热情
兴趣是引导学生高效学习和应用的内在动力，热情提升工作和学习效率的重要基础，职业院校词汇教学需要从兴趣和热情培养开始。职业院校词汇教学让学生充满兴趣，不断强化他们的应用热情，逐步培养他们的实践应用习惯，渐渐提升学生的综合应用效果，真正内化为他们的语言素养。职业院校英语教学需要结合学生的基础、习惯和专业，让学生能够感知英语在现实生活和专业学习中的应用，体会英语词汇与未来工作的联系，不断强化他们的应用热情，让学生能够词汇学习中认知生活和社会，在英语词汇中熟悉专业与行业特点，将英语词汇学习与现实有机统一起来，感知英语词汇的价值和作用。比如，借助一定的图片、实物、身体语言，尤其能够将词汇植入未来工作情景中去，在具体岗位或者工作流程中应用英语词汇，既能够掌握英语词汇的音、形、义，又能够同专业联系起来，不断强化他们的学习兴趣。通过英语歌曲、拼写竞赛、表格填字游戏等活动，营造轻松愉悦的学习和应用氛围，以此来不断强化他们的参与热情，慢慢养成良好的学习习惯。
2.注重联系和应用，培养语用能力
重视学生的词汇学习，也不能对学生进行单一的词汇教学。语言是活的信息交流和情感传递工具，只有在具体的应用语境中才能真正感知词汇的意义、应用和文化含义。职业院校英语教学一定不能对学生进行孤立的词汇教学，需要在具体语句、篇章和语境中感知，这样才能让学生真正感知词汇的具体意义，才能在潜移默化中感知英语词汇的组织规则和应用习惯，培养他们的语法意识和思维习惯，让学生能够真正掌握词汇的应用价值。职业院校英语词汇教学需要结合专业学习和行业特点，设置相关的应用场景，通过具体应用来真正做到活用英语词汇，做到听力和表达相结合，词汇学习和综合能力培养相统一。
3.重视方法感悟指导，强化学习能力提升
职业院校给予学生更多的学习自主权，让学生更好地自我学习和发展，促进学生自我提升。学习方法和能力培养是教学的关键，学生掌握了学习方法，才能保障学习效率和效果，才能感知学习的价值，不断强化他们的成就感。提升学生的学习能力，让学生能够不断提升自己的英语词汇学习能力，又能够锻炼综合英语英语综合能力，更能培养学生的学习能力，让学生不仅能够学习好英语，还能不断自我发展。通过拼读法、联想记忆法、综合应用法、反思回味法等，让学生能够更好地自我学习，自我发展。职业院校英语词汇教学需要重视方法指导，针对不同学生逐步丰富他们的记忆和应用方法。引导学生结合专业学习和生活应用，开展各种形式的英语词汇应用实践，真正提升自己的口语表达和综合交际能力，培养高素质职业技能人才。
总之，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，以此来帮助学生培养学习热情，全面提升他们的英语应用能力。
作者：张建军 单位：淮安市高级职业技术学校
参考文献：
[1]李晋.浅谈职业院校英语词汇教学的若干问题与思考[J].职业技术.2014（12）.
[2]彩丽.原型范畴理论与构词法相结合的英语词汇教学探索[J].英语广场.2015（09）.
第五篇：高职任务型行业英语词汇教学
文章以笔者多年的教学经验以及对任务型教学法在高职行业英语词汇教学中应用研究，得出任务型教学法应用于高职行业英语词汇教学的影响因素，最后就高职行业英语词汇教学中推广应用任务型教学法的对策和建议进行了探讨。随着我国对外经济交往的不断增多，用人单位对高职毕业生的英语实践技能提出了更高的要求。传统的教学方式已经不能适应高职英语教学，特别是高职行业英语教学的需要。任务驱动教学法不仅继承了传统教学模式的优势，还以培养学生自我动态学习能力为基本理念，显示出在高职行业英语词汇教学中的巨大应用价值。
一、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的必要性
英语作为高职教学中的重要课程，理应受到普遍重视，特别是对外经济交流日益增多的时代尤其如此。近年来，我国的高职行业英语教学获得了较大发展，但是教学领域仍存在着一些突出问题。以词汇教学为例，教学中教师只注重词汇知识的讲解，语言输入量小，重知识传授，轻能力培养的问题十分明显。许多教师在课堂上沿用传统的“灌输式”教学模式，学生很少有参与活动和讨论的机会，缺乏思考，依赖性强。这种教学方式难以使学生真正掌握词汇，并影响到以词汇为基础的英语综合运用能力的建构。近年来，任务型教学作为一种新型教学理念和教学方式逐渐被高职英语教学界所认识和接受。2001年的教育部颁发的英语课程标准也特别强调任务型教学的重要价值，倡导广大高职英语教师在教学中加以利用；在教学策略方面也明确提出避免单纯的传授词汇知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。在高职行业英语词汇教学中采用任务型教学方法，可以有效转变教师的课堂角色，使他们由幕前转向幕后，从而带动教师在知识观、教学理念和授课形式方面的一系列转变。对学生而言，任务型教学为他们提供了一种特别有效的学习方法。在任务型教学过程中，学生由被动的接受者，转变为主动探索者，学习目标也由简单的知识目标跨越到复杂的综合能力目标，对高职学生提高以词汇运用为基础的语用能力，实现零距离上岗据具有重要作用。
二、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的主要影响因素
1.教学环境因素
传统意义上的教学环境就是指课堂教学环境。随着现代教育的发展，课堂已经拓展到了大自然和社会。因此，教学环境也日渐成为由多种要素组成的复杂系统，包括了教学活动的全部条件，其中不仅有物质条件，还有精神条件。教学环境是影响任务型教学法实施的重要因素。例如，高职行业英语词汇教学与多媒体环境的联系日渐紧密，传统的黑板加课桌的教学已经不能适应任务型教学的需要。因此，必须要建立优质的教学环境为任务型课堂教学提供保障。
2.大班教学的因素
国内外的研究显示，小班教学在学习过程、学习纪律、学习成绩方面均显示出巨大的优势。对高职行业英语词汇教学中实施任务型教学而言，这一因素显得尤为重要。因为无论是任务的个性化设计、交互式教学与学习过程，小班教学都更为有利。但是，我国的许多高职院校都存在大班教学现象，这严重制约了任务型教学方式的实施和教学效果的发挥。
3.教师观念的转变和更新
在应用性极强的高职行业英语词汇教学中，教师不仅要具备深厚的学科知识基础，还需要知识演化过程中所必须的学科专业知识。但是，目前的高职行业英语教师大多转型于基础课程教师，在专业知识方面往往有所欠缺，这无疑会制约任务型教学的开展。此外，广大英语教师在词汇教学中仍然囿于灌输式理论教学，从而失去了进行行业英语教学的初衷，教学效果难以得到有效提高。
三、在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学的对策和建议
1.教学环境的改善与运用
针对教学环境建设方面的滞后性，我们要考虑多重教学因素进行教学环境建设，充分发挥教学环境的重要作用，并有效为高职行业英语词汇教学服务。此外，我们要打破传统教室的理念，构建以传统规范教室、简易车间教室以及办公室教室等多元化教学环境，在模拟真实工作场景的基础上促进学生获取知识和掌握技能。首先，现代多媒体环境已经成为实用性、稳定性、标准化的统一体，在提高学生学习兴趣，方便展开教学互动方面具有明显优势。可以说，现代教学多媒体已经成为塑造教学环境的重要手段，大有完全取代传统教学模式的趋势。因此，在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学一定要科学利用现代多媒体，使其为词汇教学服务。其次，鉴于行业英语的应用性特征以及特殊的应用场景，在实施任务型教学时要积极利用模拟实训室，贯彻理论与实践一体化的教学理念，提高学生对词汇的理解和具体情境下的应用能力。最后，要充分运用现有的网络资源，加强师生的课后网上交流和沟通，实现师生交流由课堂向课前和课后延伸、拓展，以全方位的交流和沟通促成任务型教学目标的实现。
2.以市场需求为导向不断丰富教学内容
教学内容是教学工作的基础，是教学活动中教育者和受教育者之间进行信息传递的主体，教学大纲、教材和课程内容是教学内容的主要构成部分。在课程改革日益深入的背景下，人们对教学内容的认识也在不断更新。近年来，市场上出现了多种不同版本的行业英语教材，究竟哪种教材适合学生的实际情况，教师一定要把好关，做好教材的前期挑选工作。在教学工作中，教师也要结合多版本的教材对具体的教学内容进行删减、增加或替换。以商务英语的教材为例，许多教材内容是从商务谈判、商务合同、价格询问下单等知识层面展开教学的。如果按照教材的思路，教师就应该从上述知识点为基础展开词汇或其他方面的教学工作。这样，学生必然会觉得枯燥乏味，学习兴趣不高。因此，教师要基于任务教学的基本理念，秉承提升学生学习兴趣、培养学生词汇运用能力，进行教学内容的必要调整。所以，教师可以以市场需求为导向，增加一些时下流行的商务话题展开任务设计，开展教学。总之，行业英语词汇教学的内容选择以市场需求为导向，实时更新，贴近学生生活，方可起到“学以致用”的目的。
3.任务型教学法的设计
在高职行业英语词汇教学中渗透任务型教学法，需要以学生的能力获取和提升为中心，精心设计教学方法。首先，任务设计不能盲目，必须要有明确的教学目标。教师不仅要设计出任务教学活动的总体目标，还要对其进就行分解，获得一个小目标体系。与学习目标相对应的是将学习模块的内容进行细化，转变为学生容易掌握的具体任务。在具体的教学过程中，教师通过这一系列的任务来实现教学。在具体的任务选择中，教师不仅可以直接应用教材上的练习任务，还可以设计一些学生熟悉的职场情境模拟任务。其次，教师在进行具体的任务设计时，要依据学生的具体情况进行一些变通，特别是针对不同基础的学生，采用有区别的设计和方法。此外，教师还需要引导学生从简单的词汇入手，逐步接触、理解和掌握更复杂的词汇，循序渐进、潜移默化的让学生吸收知识、形成技能。最后，要注意任务设计的有效性、实践性和趣味性。任务型教学的核心在于任务的设计，如何使任务顺利开展，不仅要从教学内容上下功夫，“任务”这一教学活动的载体还必须满足一定的要求，必须具有有效性、实践性和趣味性。其中，任务的有效性可以帮助教师达到预期的教学效果；实践性能体现任务本身的实践价值，提升学生的应用能力；趣味性有助于营造积极生动的课堂氛围。总之，只有将上述三个要求融合于任务设计，才能使学生通过完成任务达到教学目标。
四、结语
高职行业英语属于特殊用途的专业英语课程，而词汇教学又是行业英语教学的基础。只有不断探索任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用策略，真正实现“学以致用”的目标，方可为高职学生在职场情境下英语运用能力的提升做出贡献。
作者：胡蓉艳 单位：湖南外贸职业学院
“本文系湖南外贸职业学院院级课题《任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用研究》，课题编号（15YJ05）的阶段性研究成果。”
第六篇：文本阅读英语词汇教学研究
摘要：
词汇教学是英语教学中最基本、也是最重要的一部分，而文本阅读更是离不开词汇教学。文章针对现阶段初中英语阅读课中生词量较多的现象，结合平时的教学实践和思考，从文本阅读和词汇教学相互渗透的角度来研究如何提升阅读课中词汇教学的有效性。
关键词：
英语教学；词汇教学；文本阅读；梯度活动
词汇是构筑语言的材料。词汇学习是外语学习中最基本、也是最重要的一部分。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇既有效又简便的方法之一就是阅读。当学习者获得比较系统的语篇知识后，学习者原有的零散的词汇和语法等知识就有了一个可以依附的“坐标系”，形成了不易被遗忘又便于提取的知识体系。因此，阅读课中的词汇处理就变得尤为重要。
一、词汇教学服务于文本阅读
阅读教学中，学生随着对文本的解读在语篇中感知目标词汇，随着对文本的理解在语境中理解目标词汇，随着对目标词汇的内化在语言实践中初步运用目标词汇。但阅读教学中词汇教学的中心始终是阅读，词汇教学要围绕文本的主题展开，促进学生对文本的理解。以译林牛津初中英语教材（2012年版）7BUnit6ReadingDowntherabbithole为例，课文中出现了“find”的旧词新用“Shefoundherselfaloneinalong,lowhall”.为了加深学生对这一用法的理解，教师通过提问启发学生感知语言：“Whatdoesthewriteruseaftertheword‘find’？”学生通过阅读文本找到“alone”这个形容词，并试着归纳语言规律“find+sb./sth.+adj”.教师接着问：“HowdoyoufindthestoryDowntherabbithole？”学生回答：“Ifinditinteresting/amazing/…”教师又问：“HowdoyoufindAlice？”学生回答：“Ifindherbrave/lovely/…”通过师生间的对话，学生明确了该词在文本中的含义，并加深了对文本的理解，也避免了教师为了拓展该词的用法使学生关注的重点发生转移，避免了学生为了关注该词的所有用法而导致的思维混淆、记忆模糊。
二、文本阅读服务于词汇教学
文本阅读着重于对语篇的理解。语篇不是各个局部的机械总和，而是通过词汇间的语义选择、组织并聚合而成的。由此可见，语篇的理解建立在词汇理解的基础之上，词汇的处理必须为阅读服务，文本的理解也有助于词汇的理解。因此，教师可以在学生理解文本的过程中，适度处理目标词汇。以译林牛津初中英语教材（2013年版）8BUnit4ReadingGulliverinLilliput为例，在课文第三段中，出现了生词tiny（Ilookeddownandsawaverysmallman.Hewasthesamesizeasmylittlefinger！WherewasI？Whowasthistinyperson？).教师让学生通过阅读文本猜测tiny的意义：verysmall.
三、梯度活动有效循环提升
阅读课中的词汇教学的主体是阅读，词汇教学是为了更深入地理解文本。因此，教师在确定阅读课的目标词汇时，应该选择与文本主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本特定情景中具有特殊意义的词汇。同时，教师还要考虑这些目标词汇以什么样的形式呈现、复现、操练、运用来实现有效的循环与提升。下面，以译林牛津初中英语教材（2012年版）7BUnit2ReadingGoodneighbours为例进行论述。
1.目标词汇的呈现与操练
教师通过和学生谈论社区和邻居，适时地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新词汇，让学生在情景中理解新词。然后教师再让学生完成设计好的填词练习，通过缺词填空，目标词汇在语篇中重现，使学生加深了对目标词汇的记忆。这样既可以摆脱机械重复、孤立的词汇教学方法，又可以丰富词汇教学内容，让学生在真实的语篇情景中理解并记忆词汇。
2.多样化的词汇处理方式
课堂活动的设计与文本的主题紧密结合，并详略处理文本，舍弃了对志愿者活动会议的细节内容的处理，重点处理邻里间的友善和互助。在处理目标词汇时，结合文本阅读采用多样化的词汇处理形式，如以看图填词的形式复现目标词汇，以判断正误并改错的形式复现、操练目标词汇，以对话、选择、短文填空、填表、讨论等形式操练目标词汇。
3.词汇的综合输出运用
在综合语言运用环节，教师安排学生通过两人对话的形式谈论自己的邻居，要求学生联系已有知识，分享观点，实现目标词汇的综合运用（community，volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。围绕话题开展对话活动是对目标语言词汇的运用和提升。学生联系已有知识，分享观点，有助于学生更好地理解这些词汇运用的情景并将这些词汇内化至原有的知识体系，真正实现综合语言运用能力的提升。
四、结束语
由此可见，阅读课中的词汇的学习具有层次性。教师应当围绕文本主题带领学生由浅入深地研读文本，同时将词汇的呈现、复现、操练和运用自然融入阅读教学，巧妙地实现词汇教学的循环和提升。
作者：赵菊香 单位：江苏省张家港市南丰中学
参考文献：
[1]张湘.概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究[J].北京第二外国语学院学报,2010(02).
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法,2012(02)
第七篇：小学高段英语词汇教自b主学习学应用
摘要：
现在我们国家对英语学习非常重视，这就需要学生要很好地进行英语学习。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，有了牢固的地基，摩天大楼才不会在建立过程中垮掉，或者禁不起一点点强风的试探成为豆腐渣工程。而词汇的积累就好比英语学习中栋摩天大楼的地基，在建立这个地基时应当使用适当的自主学习方法，才能事半功倍的效果。自主学习方法的建立，完善了国内外自主学习的框架，将英语学习有原来的“死记硬背”跃升到了一个全新的阶段。
关键词：
小学高段；英语词汇教学；自主学习
学生自主学习要求教师要充分融入到学生群体中去，不仅仅在课堂上教会学生基础知识，更应该在课下例如课间、周六日等积极主动的与学生进行交流，以达到与学生沟通合作，互相提醒督促，互相检查总结，最终达到教学相长的目的。学生也要充分拿出自己学习的激情与动力，坚持自主学习的习惯与毅力，与此同时，安排自主学习的计划与过程，最后做到良好的总结与反思。循序渐进，为将来的成功垫好坚固的基石。
一、培养小学生英语自主学习的意义
1、符合国家对英语课程的要求
目前我们国家已经实行了新课改，教师应该根据正确的方法对学生进行英语教学帮助学生更好的提高英语成绩，老师在课堂上应该多少学生背单词，让他们更好的进行学习。与此同时老师还应该多做学生多背一些英语文章，多让学生之间交流英语交流。这样学生成绩才会提高老师的，教学效率也会得到有效的提升。
2、英语词汇在小学英语学习中具有重要地位
众所周知，学习任何一门语言的基础都是建立在词汇量的积累上，学习英语也不例外。而对于正处于6到12岁学龄孩子来讲，他们初入校园，像一张白纸一样洁净，此时是对他们灌输系统英语知识的最佳时间。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，而词汇就好像英语学习中的地基，有了牢固的地基，英语这栋大楼才不会在过程中垮掉，或者成为豆腐渣工程。。只有词汇学的扎实、稳固，才能进一步进行阅读、写作。否则，英语学习只会是越学越糊涂。
二、小学高段英语词汇自主学习的改进策略
1、加强对自主学习理论的学习，重视词汇自主学习
许多一线教师任教时间长，在论复一论的教学过程中积累了许多教学经验，摸索出了属于自己的教学方式，这是一位教师的伟大财富，但是也可能会限制教师理论修养的提高。我们国家的英语老师应该积极培养学生的英语学习兴趣，让学生更加自主学习。而词汇的自主学习则要有计划的，使用一些策略、环境以及注重在学习过程中的放松等来完善自主学习的框架。
2、由“死记硬背”模式跃升为“趣味教学”模式
在笔作所做的调查研究中，大部分学生都对学习英语词汇完全没有兴趣。他们认为学习词汇就必须死记硬背、反复背诵，这个过程十分枯燥。而通过死记硬背背下来的词汇很快就又被遗忘，指致学生认为自己的学习时间被无端的浪费，由此引起了学生不愿意学习词汇的意向。同时，教指认为词汇教学并不是英语教学的重点，因此会把词汇教学的时间压缩的很短，通常只在上课论始后朗读几遍生词、要求学生跟读之后就论始讲解语法知识，但是又会在布置课外作学时要求学生把当天所学生词背过。在这种毫无趣味的讲解情况下学生很难提起学习词汇的兴趣，教指的讲解形式也会让学生误以为学习词汇就是要会默写、会说出它的中文翻译。长此以往，词汇量的积累将使孩子们失去对英语学习的目标与动力。要使学生保持对词汇学习的热情和喜爱度，教指就不能把学生看成是“知识桶”一味的向桶里倾倒知识，要采用多种教学形式结合的方法进行词汇教学。结合小学生的年龄特征，教指可以多采用直观教具让学生猜测词汇的意思；可以创设贴近学生生活的情境让孩子们通过在情景剧中的对话，来更好地掌握词汇；可以在网上查找一些超级简单的英文歌曲，让孩子们学会吟唱简单的英文歌的同时，能够积累其中的词汇，进而掌握他们。教指还可以引导学生们在课堂的学习中，使用刚刚学到的新词汇创造自己的喜欢简单句子，让孩子们记住自己的专属句子，进而通过这种方式来帮助其积累词汇。
3、教指要转变角色，积极参与到词汇自主学习中去
传统的小学英语词汇教学中，教指是课堂上的“主宰”。许多教指认为小学生的自我约束能力太差，理解能力也不强，因此教指会把教学的内容、形式、方法、时间、数量等都一一为学生安排好。让6至12岁学龄的孩子们有自己的一套学习方法是相当不容易的。对于上述普遍现象，我们能做的工作就是尽量激发孩子们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而达到循序渐进，一步一个脚印的目的。教指要“为了不教而教”，做到“少教多学”。教指要指指学生选择合适的词汇学习内容，但要让学生自己制定词汇学习计划。同时，让孩子们自己之间建立互评机制，即让孩子们之间互相对彼此的学习过程进行打分，从而在孩子们之间建立榜样，这样学生在学习英语过程中会更有动力。
三、结论
从这篇文章我们可以知道学生应该多记些英语单词，这样才能够更好的阅读理解。老师在课堂上给学生讲习英语时应该让学生在课堂上多记一些单词，让学生多背几篇课文，这样就可以提高学生的学习能力。与此同时，学生英语成绩的提高，更能促进他们以后找到好的工作。
作者：徐方元 单位：重庆市江津区李市小学校
参考文献
[1]刘小勤.图式理论在小学英语词汇教学中的实证研究[D].广州大学,2013.
[2]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学,2013.
[3]余珍.小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究[D].江西师范大学,2014.
[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].陕西师范大学,2010.
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[6]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智,2015,32:137.
第八篇：高效英语词汇教学方法思考
摘要：
记住词汇是学好语言的前提。如何准确、高效、牢固地记忆单词，这就需要教师采取多种多样、行之有效的方法帮助学生解决这一难题。通过高效率的词汇教学，全面提高学生的英语水平。
关键词：
音标；复合词；多媒体；集中识记
对于任何语言的学习，记住词汇都是学好语言的前提。在英语学习中，学生如果能记住单词，并且又能掌握语法，那么就能学好英语。但是现在学生普遍感到困难的是，如何准确、高效、牢固地记忆单词。这就需要教师采取行之有效的方法帮助学生解决这一难题。下面就英语的词汇教学方法做一些探讨。
1.通过音标教学。
现在，学生在学习单词时感到最困难的莫过于快速地记住单词的发音及熟练、准确地默写单词。只通过机械的读写虽然也可以达到这一目的，但是效果很差，往往是经过艰苦、大量的读写，可是仍然记不住或者记不准确，这也打击了学生英语学习的积极性，甚至会失去学习信心。通过音标教学单词是一种很好的选择。方法是：让学生熟练掌握英文字母及常见字母组合的发音（实际上工作量并不是很大），然后，教师教给学生拼读的规则，这样学生就能随时随地读。熟练以后，对于即使没学过的单词，学生也可以试着进行拼读。同时，学生还可以把读音还原成相应的字母或字母组合，这样，学生就能快速、准确地默写单词。通过这种方法，学生就可以比较轻松地掌握单词的读和默写，这样，不但能学好单词，而且能提高学习的信心。
2.利用前缀及后缀使记忆单词变得又快又准。
学生只要知道了前缀和后缀的意义，就可以快速地读写相应的单词。
3.利用常见的基本词就可以高效地读写相应的复合词。
因为复合词的意义是由组成这个复合词2个或以上单词的意义组合而来的。
4.通过多媒体教学。
多媒体是一种现代化的教学手段，它的优势就是形象、直观，并且能化难为易，化抽象为具体。教师在单词教学中可以将多媒体手段运用进来，通过多媒体课件以及幻灯片，在教学过程中演示教学效果会比较出色。比如，教师在进行单词“house”教学的时候，可以在幻灯片中设置三个按钮来进行控制（三个按钮分别控制不同的方面）。比如第一个按钮显示房子图像，第二个按钮显示中文解释，第三个按钮点击能够将单词通过语音的形式读出来，这样能够让学生跟着课件读单词，能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，能极大地提高学生的积极性和学习效果。
5.进行直观教学。
教师通过较为直观的方法教学，能够切实起到事半功倍的作用。比如，教师可以将图片、简笔画以及实物等运用进去，辅助教具、表情以及动作来进行教学。这样能够帮助学生更好地理解那些表示情感、事物以及动作的单词。对于刚开始学习英语的学生而言，若是教师能够采取这种方法来进行英语教学，不仅能吸引学生的注意力，而且可以引导学生参与到教学中来。比如学习apple这个单词，教师拿着苹果给学生看，问：“What’sthis？It’sanapple.”教师先是自问自答，再提问学生。在提问结束后，可以再让学生互相提问。通过多次练习和提问，学生不但能够掌握词汇，还能够很好地运用。若是教师在学生回答后给学生苹果的奖励，还能够进一步活跃课堂氛围，将学生的学习积极性更好地激发出来。
6.创设情景教学单词。
合理的利用情景来进行单词教学，能够提高单词教学效率。虽然情景是模拟的，但是也能够让学生感受到交际的氛围，让学生更加愿意参与到情景活动中来，学习的趣味性也会有一定提高。比如在进行打电话用语学习的时候，可以同时拿两部电话来模拟，这样能够让学生感受到自己真的在打电话，在这个过程中学生不但能够学习知识，交际的能力也会有明显提高。此外，进行交际用语的学习还能够在看病、问路等情景中使用。这样不但能够帮助学生提高其兴趣，激发学习的积极性，而且能真正地提高学生的英语交际能力。
7.集中识记相关词汇。
集中识记就是把发音、词性、结构、意义相同、相近或相反，以及属于同一类别的单词集中进行教学。依照某一种联系把所学的单词集中起来，通过比较，单词就可以一串串地教，学生就能做到易学易记，能准确地区分相似的单词。谈到某个事物时，学生就会说出很多的与之相关的单词，从而提高了说及写作的能力。集中识记法本身便是通过规律来记忆的单词，能够将以往单纯的单词机械记忆转变成为规律的记忆，能够化困难为简单，降低学生记忆方面的负担，让学生记忆更加长久和深刻。所以，教师教学时要重视单词之间的联系，在归纳时可以根据词性、意义、发音以及结构进行。比如，归类名词，还可以将其细分成为指物的、指人的、指人体部位的等；归类动词时，可以根据不及物动词、及物动词、系动词等来进行。通过集中教学，使教学更加强化，让学生在学习的过程中有意识地进行记忆。此外，教师还应该给学生介绍一些记忆的办法，从而提高单词记忆的效果。
8.指导学生复习词汇的方法。
记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。其实记忆本身是有一定规律的，想要提高记忆的效率，必须掌握记忆的相关规律。遗忘本身是先快后慢的，慢慢地会变得平稳。教师应该对学生进行指导，让学生在学习完词汇后，及时复习词汇，这样才可能在大量遗忘之前提高复习效果。此外，教师还应引导学生持之以恒地学习词汇、记忆词汇，合理分配学习时间，将分散学习和集中学习结合在一起，这样能够帮助学生更好地记忆单词。
总之，在初中英语词汇教学中，教师应提高词汇教学的效率，帮助学生更快速和牢固地掌握词汇，通过在课堂上反复训练，帮助学生更好地记忆。教师若能坚持实施改进词汇教学的方法，就能大幅提高词汇教学的有效性，全面提高英语教学的质量和水平。
作者：刘华 单位：山东省新泰市新汶街道中心小学
第九篇：初中英语词汇教学策略
摘要
从目前初中英语教学来看，首先应当对词汇教学的特点有所了解，并且把握正确的词汇教学原则，然后根据词汇的特点和词汇的类别进行有针对性的教学，保证初中英语词汇教学能够具有良好的针对性和实效性。因此，教师应当结合初中英语词汇的实际特点和教学需要，制定有针对性的教学策略，以保证初中英语词汇教学能够得到有效的开展。
关键词
初中英语；词汇教学；策略分析
一、初中英语词汇教学应重视词汇音、形、意的结合
在初中英语词汇教学中，教师应当对词汇的特点有所了解，在具体的教学过程中可以对词汇进行一定的分解，突出词汇的音、形、意，并且按照词汇的音、形、意开展有针对性的教学，使学生能够掌握词汇的特点，做到在学习过程中能够根据词汇的特点迅速记住相应单词。这样，既提高了词汇教学效果，又降低了学生的词汇学习难度。从这一点来看，初中词汇教学应当做好音、形、意的教学，并从这三个方面入手，让学生有效地掌握词汇的音、形、意，做到突出教学目标，提高教学的针对性，保证词汇教学能够达到预期的教学目标，使词汇教学在音、形、意方面取得突破。例如，教学“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上展示关联词：apple，pear，banana，pineapple，cherry，grape，mango，orange，Watermel－on，strawberry，lemon等，这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望。
二、初中英语词汇教学应传授学生科学有效的记忆方法
在初中英语词汇教学中，要想让学生在较短的时间内记住大量的单词，就应当教会学生正确的单词学习方法，要想达到这一目的，教师除了要领着学生有效分析词汇的特点外，还应当对词汇进行一定的分解，找出词汇中的主要词根。通过对词根的分析，让学生记住主要的词根并教会学生利用词根分析衍生词汇，使学生的词汇量能够在短时间内迅速增加，使学生能够掌握正确的词汇记忆方法和词汇学习方法，为词汇学习提供良好的支持。其中，词根记忆方法是一种成熟的词汇学习方法，能够帮助学生更好地记单词，提高单词的记忆效果，进而提高词汇的学习效果。例如，利用同根词。如教过“use”后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。基于此，教师就可以说：“useful”comesfrom“use”．Itmeans“ofuse”．“useless”comesfrom“use”，too．Itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
三、初中英语词汇教学应在听说读写中运用词汇
在初中英语词汇教学中，教师不但要进行词汇学习方法的传授，还应当加强学生的词汇训练，通过在听说读写中开展词汇学习和相应的词汇教学，保证学生能够在词汇的使用过程中加深对词汇的印象，做到掌握词汇的特点和词汇的用法，为词汇学习打下坚实的基础，并且通过实践的方式提高词汇学习效果。从这一点来看，初中英语词汇教学应当在听说读写中开展相应的教学活动，让学生能够根据听说读写过程中的例子进行相应的词汇使用和词汇实践，保证词汇教学能够取得实效。因此，在听说读写中进行相应的词汇教学是十分必要的，也是提高词汇教学质量的重要方式。
四、初中英语词汇教学应按分类法教学词汇
在初中英语词汇教学中，由于词汇的种类较多，每一种词汇都有其独有的特点，在教学过程中教师应当对词汇进行有效分类，做到按照思维的类别进行分类教学，使学生能够按照类别对词汇进行记忆和学习，提高词汇学习的针对性，保证词汇学习能够取得积极效果。通过对词汇的有效分类，能让学生掌握更多的词汇分类方法和词汇记忆方式，做到根据词汇的种类进行相应的记忆和学习，掌握词汇的使用特点，进而提高词汇的整体教学质量。因此，按照词汇的类别进行词汇分类教学，对于提高初中英语词汇教学质量具有重要作用，为此教师应当按照这一教学方式进行词汇教学。例如，同义词都是相对的，比如“nice”在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词，如“Theweatherisnicetoday．”和“Theweatherisfinetoday．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
五、结语
通过本文的分析可知，在初中英语词汇教学中运用正确的词汇教学方法，对于提高词汇教学质量和满足初中英语词汇教学需要具有重要意义。基于这一认识，在初中英语词汇教学中教师应当重视词汇音、形、意的结合，传授学生科学有效的记忆方法，让学生在听说读写中学习和运用词汇，以及按分类法教学词汇。这样，能让初中英语词汇教学目标得到落实，提高英语词汇教学的整体质量。
作者：宋金芳 单位：江苏省盐城市大纵湖初级中学
参考文献
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第十篇：中学英语词汇教学语境理论研究
摘要：
语境理论是在中学英语教学中经常用到的一种理论形态。借助语境理论可以更好地让学生在学习语言过程中更深层次地把握语言的实质与语言应用的精髓。具体到中学词汇教学中来，语境理论的优势也是非常明显的，能把语境理论合理地、适当地引入到中学英语词汇教学中来本身就是提升中学英语词汇教学的一种手段。
关键词：
语境理论；词汇教学；手段
一、语境理论学习英语的优势
(一)语境理论的语言学基础
语境理论是语言学上经常用到的一种理论。语境理论在语言学上指的是，在学习一门语言的过程中，把语言的应用放到语言具体的环境中的一种语言学理论。这样在语言具体展开的环境中，就可以把语言究竟怎么应用或者怎么是语言最好的一种应用状态就展现在人们面前了。语境理论有一个前提认知，那就是语境理论的一个前提就是，任何语言的学习的最终目的就是为了熟练地应用这门语言，不能熟练地应用这门语言就不能把握到这门语言的精髓与实质。语境理论的教学方法在语言教学中的优势愈发明显，它把语言学习者的认知障碍放在了第一位，也就是说，很多情况之下，语言学习者基于自己学习语言的特点或者自己母语的影响，导致了语言学习的障碍，尤其是母语环境的影响确实构成了语言学习者的真实障碍。
(二)语境理论在英语学习中的特点
在中国尤其是越来越的人都在学习英语，英语与汉语最大的区别就是，这两种语言所产生的具体的社会环境不同，也就是说，这两种语言各自带着自己的传统，尤其是在初中教学中，初中的学生往往有比较重的母语的影响，这主要是因为，初中的学生英语程度太浅，受母语的影响太大，在这个过程中，往往出现“中国式英语”，这就是初中学生不能理解英语所发生的具体社会环境所致的一种语言怪病。而初中阶段的英语学习是为了今后的英语学习打下基础的，如果初中阶段就不能养成业内良好的英语学习习惯，那么对学生整个学习阶段的英语学习都是有重要影响的，语言学习习惯是不容易培养成的，更不是容易改正的，也就是说，语言学习习惯，无论这种习惯是好的语言学习习惯还是坏的语言学习习惯都是不容易改正的，一旦形成就会成为学习者的一种学习语言的常态。从这个角度出发，我们认为，有必要在初中英语学习阶段让孩子们养成良好的语言学习习惯。
二、初中英语词汇教学中语境理论
(一)词汇教学中语言文化特点
初中英语学习阶段还有另外一个重要的方面，那就是学生们一定要积累相当量的英语词汇，英语词汇积累的多了，学生们对英语的掌握才能更加熟练，不至于对英语生疏。在初中英语教学阶段引入语境理论，可以让学生们知道或者更加清楚，为什么这个词语在这样的环境下产生或者为什么这样的词语可以在这样的语句中应用。学习词汇绝对不是学习英语的主要目的，学习英语的主要目的是为了更好地、熟练地应用英语，学习词汇仅仅是为了为更好地应用英语打下基础。在初中英语教学阶段中，尤其是在词汇教学中，引入语境理论，可以告诉同学们为什么这个词语或者这句话可以在这样的环境中产生，在这样的环境中产生有什么原理或者讲究，这样实际上就加强了学生们对英语文化的了解。任何一种语言，其背后都有一个强大的文化因素，在这样的强大的文化因素的影响下，直接影响着这种语言发展的过程。这种语言在特定的发展阶段有什么样的发展形势和发展状态，为什么会产生这样的发展形式和发展状态，这些都是与这种语言的语言文化密切相关的。如果一种语言没有一种语言文化作支撑，那么这种语言就不称为语言了，语言都是有特性的。把词汇放在这种具体的应用中来，更加有助于学生在特定的情况下理解词汇的更深一层的含义。
(二)词汇教学的最终目的
初中英语教学中的词汇教学，最终的教学目的有两个，一个是让学生们记住这个词汇，另一个也是更重要的一点是让学生们知道这个词汇或者这样的词汇应该在什么样的语境中应用或者在什么样的环境下使用，这才是词汇教学的最终目的。语境理论就很好地应用到了这种教学之中，语境理论首先着眼于词语在什么样的环境中应用，其实这也有助于学生们更好地记忆词汇，对词汇的的理解如果仅仅限于干巴巴地知道有这么一个单词，那么这样的英语学习效果是失败的，更是不能提倡的，学会掌握英语词汇在何种情况下，如何更好地、更准确地应用，才是英语学习的最终目的。词汇教学应该贯穿英语学习的始终，让学生们在学习英语的过程中，感知到英语语言文化的存在，在这种感知英语学习文化的过程中，提高学生对英语的应用能力。同时，注重在英语教学汇中，尤其是词汇教学中，把词汇带入到相关的英语句子或者具体的语言环境中，这样既方便了学生记忆单词，也让学生们知道了这个词汇的具体应用。语境理论追求的就是要让语言学习者知道语言的具体展开环境，在这种语言环境中感受语言文化的魅力，那么沾染了具体语言文化的语言学习者也就更加容易养成对语言学习的语感，语感的养成，实际上就是语言能力的培养，语言能力是一个综合性的概念，语感是每一个英语学习者必须养成的或者必须重视的一种语言学习的方面。在中学英语的词汇教学中，引入语境理论也就做到了让学生们知行合一。
作者：彭丽轩 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
[1]王业庆.语境理论对初中英语阅读教学的作用,[J].亚太教育,2016(6).
[2]聂丽丹.基于语境理论的高中英语词汇教学,[J].长春教育学院学报,2015(22).
