第一篇：小学英语词汇教学改革与创新策略
摘要：
词汇是学生学习英语的基础，是英语教学的重要组成部分。在小学英语教学中，教师应当强化学生的词汇积累和学习，为学生的英语学习奠定基础。当前，小学英语词汇教学还存在很多问题，这些问题的存在，严重影响了学生英语学习能力的提高。本文立足于当前小学英语词汇教学存在的问题，探讨在新课程改革背景下小学英语词汇教学的改革和创新策略。
关键词：
小学英语；词汇教学；教学改革；创新策略
近年来，随着国际化进程的加快，英语已经成为一门国际通用的语言。在中国，为了进一步巩固学生的英语基础知识，提升学生的国际化水平，在小学阶段就已经开设英语课程。但是，相比较语文、数学等主要学科而言，英语在小学阶段的学习过程中处于辅助地位。在小学英语教学中，词汇教学存在很多问题，主要在于学生在学习词汇的过程中存在对词汇的理解困难，在拼写过程中有错误，甚至在词汇的用法上张冠李戴。这些问题的存在，不利于学生英语水平的提升。词汇是构成英语语言学习的基础，因此，为了进一步提升学生的英语水平，教师必须不断改革和创新词汇教学法，以不断提高学生的英语能力和英语水平。
一、当前小学英语词汇教学存在的问题
1.拼写困难
拼写困难是当前小学英语词汇教学过程中存在的主要问题之一。小学生存在拼写困难，一方面源于学生的年龄尚小，在理解能力和接受能力上有所欠缺，尤其是对于中国的学生来讲，绝大部分时间都是生活在母语的环境中，对于英语的陌生感使得学生在英语学习过程中倍感吃力。因此，拼写困难和记忆困难是当前小学生词汇教学存在的主要问题。学生缺乏必要的英语拼读技巧，在英语拼写和拼读的过程中只能靠死记硬背，甚至在单词记忆的过程中通过拆字法来记。如are这个单词，很多学生往往都是通过背诵a-r-e，“are”，这种拆字法，根本不利于学生英语学习能力的提高。
2.词汇理解困难
由于中西方文化的差异，使得英语和汉语在表达方式上存在很大的差异性。在词义上，有些英语词汇在不同的语境之下表达不同的意思，有些词汇在不同的文化背景下也表达不同的意思。这就要求学生在学习英语词汇的过程中，结合语境和西方文化背景认识和了解英语词汇。但是，由于小学生的学习资历尚浅，对西方文化背景不了解，加之学生在英语语境的学习过程中，难以真正融入相应的语言环境中，从而使得学生在词汇的含义理解上存在困难。有些学生在理解词汇的过程中，往往存在较强的片面性，不利于词汇学习能力的提高。
3.词汇的使用和搭配困难
在小学英语词汇教学中，由于小学生在学习词汇的过程中方法生硬，使得词汇的使用和搭配存在困难。这种困难主要体现在以下几方面：一是小学生对英语的词义理解不够透彻，尤其是对于一些一词多义的英语词汇，学生容易混乱使用；二是学生在词汇的使用过程中往往不会注重语境，语境是词汇使用和搭配的基础。总之，英语的使用和搭配较之汉语有很大的不同，学生在使用过程中应当能够有所区分。
二、小学英语词汇教学改革和创新策略分析
以上笔者分析了当前小学英语词汇教学存在的问题，从这些问题可以看出，小学生词汇教学还有很多不足之处。在新课程改革的背景下，笔者认为，教师应当不断改革和创新小学英语词汇教学的手段和策略，以促进学生英语学习能力的提升。
1.游戏教学，寓教于乐。
对于小学生来讲，活泼好动是本性。因此，教师在小学英语词汇教学过程中应当以新课程改革的理念和标准作为指导，立足于小学生的个性特点和兴趣爱好，因地制宜，采用相宜的教学模式。例如教师在课堂教学中可以通过游戏教学的模式，激发小学生的词汇学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生英语词汇学习能力的提高。在词汇学习的过程中，教师可以通过英语沙龙的游戏法，让学生在沙龙游戏的过程中学习英语词汇。这样的教学模式，可以让学生对所学习到的词汇记忆深刻，而且会让整个课堂充满生机和活力，对于提高英语词汇学习的效率具有积极的作用。
2.词汇教学生活化。
在传统的小学英语词汇教学中，教师对于词汇教学的模式生硬，往往通过一些生硬笨拙的方式教给学生词汇，应用这样的教学模式，学生对词汇的学习缺乏兴趣。面对这样的教学问题，笔者认为，教师应当改变传统生硬的词汇教学模式，通过生活化的词汇教学，全面提高学生的英语学习能力和实践能力。例如在词汇学习的过程中，教师可以通过一些现实的例子让学生学习词汇，亦可让一些生活化的案例直接展现在学生面前，提高课堂教学的形象性，促进学生对词汇的记忆深刻，提高词汇教学效率。
3.合理运用多媒体技术。
多媒体辅助教学法是当今时代的教学主流模式。和传统的教学模式不同，多媒体辅助教学的模式，可以从根本上改变传统落后的课堂教学模式。在小学英语词汇教学中，为了进一步提高学生的词汇运用和搭配能力，教师可以充分运用多媒体，给学生播放一些简单的英语场景、对话或者微电影，让学生在观看和学习的过程中了解词汇的运用和搭配。此外，这样的教学模式还有利于提高学生的口语能力，促进学生英语综合素质的全面提高。
总之，在小学英语教学中，词汇是重要的组成部分，在学生学习生涯中占据着重要的作用。但是，由于受到各种客观因素的影响，当前小学英语词汇教学还存在很多问题。这些问题的存在，影响了学生英语综合能力的提高，不利于小学英语词汇教学的改革和发展。笔者立足于多年的小学英语教学实践经验，分析了在新课程改革背景下小学英语词汇教学存在的问题，并提出了相应的改革和创新策略。
作者：李璐露 单位：黔西县文峰街道办事处马厂小学
参考文献：
［1］黄芳.小学英语词汇教学的四个环节［J］.中小学外语教学（小学篇），2007，（5）.
［2］傅蝶，郑家青.小学英语单词教学策略：从兴趣到方法［J］.教育实践与研究（A），2012，（11）.
［3］恽慧.基于情境认知理论的小学英语词汇有效教学［J］.启迪与智慧（教育），2013，（9）.
第二篇：小学语文词汇教学实践操作
【课题项目】
本文为院级教改课题:师范类专业《现代汉语》课程适切性改革研究成果之一。编号:TRxYJG一2013一41。
【摘要】
词汇量的多少直接影响孩子语言的表达水平。在小学阶段阅读教学中增加词汇量的办法之一就是有目的的进行词语学习。小学阶段根据孩子思维发展特点,词汇学习重点应该是实词和成语。再根据西南山区小学教学现状,本文拟以人教版语文课本为例以词性为突破口探索词语教学中名词、动词、形容词的不同教法,从文化的视角探索成语的教学,构建完善山区教师词语教学知识体系,落实三维目标,以期为西南山区小学语文词语教学提供参考。
【关键词】
西南山区;小学语文;词语教学
打开中国知网从主题进人,进行词条搜索博硕士论文一小学词语教学研究,搜索结果为10篇,再搜索期刊论文共195篇,再加上山区、农村等字眼搜索就只有寥寥几篇。可见从这个角度词语教学并没有得到重视。词语作为汉语句子的重要组成部分,作为字和句的中间单位,又基于在语境中我们很难将字、词、句截然分开,在小学语文阅读教学中词语的教学地位并没有独立出来。再加上近几年倡导语文学科教学的人文性,其词语的工具性教学又有被冷落之嫌。但事实上,一个人的词汇量直接影响到我们语言的表达水平。以德江县第三小学为例,前期的现状调查结果从拼写、组词、造句、释义得以反应,其结果不乐观。从教师教学的角度又存在很多问题。比如:脱离情境,孤立释义。比如:疏于指导,流于形式。比如:注重识记,学用分离。比如:虚浮表面,乏于内涵。比如:观念模糊,认识不深等等。简单地说教学策略即教学方法,它是由动态的教学活动维度和静态的内容构成。其较为普遍的意义是为了达到某一特定目的而采用的手段和方法。德江地处偏远山区,大部分教师年龄偏大,教学观念落后,教学资源缺乏,教学信息相对闭塞。基于德江第三小学词语教学存在的问题。我们以词性教学为突破口,分清词性,对人教版教材中所占比重较大的动词、名词、形容词进行系统化词语知识教学,从文化的视角对成语进行教学,操作简单易行,教师更易把握。山区教师由于诸多因素导致知识结构、思想观念等滞后。基于此,山区教师更应构建词语教学的知识体系。1j[下面从操作实践层面予以阐述:
一、动词
在现代汉语中动词的定义是“表示动作、行为、心理活动或存现等’,。囚从定义上我们可以清楚地知道动词种类有很多,如表示动作的行为动词“保卫”“奔腾”;表示心里活动的动词“羡慕”、“讨厌”;表示存在、变化、发展的动词“演变”、“发展”等。另外还有三类特殊动词即判断动词,能愿动词、趋向动词。动词是一个灵动的个体,它给无数的文学作品增添了色彩。尤其是在古诗词中显得尤为重要。如陶渊明的“悠然见南山”中的“见”,又如张先的“云破月来花弄影”中的“弄”,动词写出了物的灵动,人对事物的洞悉,浮现了美感。
1.表“动”于形,赋“动”予感。在动词的分类中最先被划分的一类为表示行为动作的词语。在这类词语的教学中教师如何赋予动词以生命力,让它在课堂中张扬风采?又如何在“行”动、“声”动、“物”动中去触摸每一个词语的温度,感受其真谛呢?教师在教学中要发挥自身以及教育技术各方面的优势灵活教学。除了利用音像等生动的演示手段向学生提供感性材料之外,教师还可以利用自身出色的肢体语言去描述一个个动词,在欢愉理解的前提下,更便于加深学生对词语的理解和记忆。如在人教版语文三年级下册第18课《他是我的朋友》中有这样一段描写主人公阮恒献血时的句子:“过了一会儿,他突然嚷泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗,阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“暖泣”、“颤抖”“捂住”、“呜咽”、“掩盖”这几个词语将主人公内心情感的变化描写得细腻极了。可教师该如何引领学生从一个个动词中去体会阮恒内心的害怕与矛盾呢?又如何去解释“暖泣”与“呜咽”的意思呢?我们在这一环节的教学设计是这样的:通过情景再现来加深学生对词语的理解。教师读句子,学生表演其中的动词。在重点词语“嚷泣”、“呜咽”理解上,我们通过学生自己表演体会来辨析两个词语的不同。简单的几个动作不但完成了知识的传递,同时也活跃了课堂气氛。
2.随文解“动”,“动”中体感。根据上下文理解词语是一个最为常用的释义方法。在新颁布的课程标准中,这一点被反复的提到,说明此方法的重要性。不但如此,根据实践的检验,对于小学生而言,联系上下文理解词语确是一种有效的方法。只有在原文中解读,我们才能从最简单的音、形、义下解析动人的情感,体会词语在表情达意上的作用。在人教版语文三年级上册第27课《陶罐和铁罐》中,课文的第一段有这样一句话“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”。对“奚落”一词的教学,我们的设计是这样的:第一步,教师导人情景并引导学生归纳出“奚落”的意思。奚落就是用“用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。”第二步,发挥想象,调动生活经验进行造句训练进一步加深对“奚落”一词的理解,直至能活用语言为止。第三步,让学生分角色朗读铁罐与陶罐的对话,读出铁罐的骄傲,陶罐的谦虚。圈读中悟,颂中思,体会动词“奚落”的内涵,认识铁罐的傲慢无礼。这三个步骤逐层深人具体诊释了根据上下文理解词语的过程,三维目标有机的达成。
二、名词
一个简单的汉语句型是由最基础的主、谓、宾三部分组成。而名词却能充当主语和宾语两大成分。所以名词对于一个句子的理解也是很重要的。名词一表示人或事物或时地的名称。囚在现代汉语中,它可分为5大类。即专有名词、普通名词、时间名词、处所名词以及方位名词。囚在名词的教学中,教师可根据不同的类型选择不同的方法。
1.利用实物或事物的图片直观展现。随着当代科学技术的飞速发展,教学领域也频频运用到了多媒体作为教学手段。在教学中减少了教师重复的语言解释,能以丰富的图片刺激学生的感官,在观看图片的同时体味文章的深刻意蕴。有的事物,有的美景无论你用多少语言来形容总是觉得离它的原貌差得太远,这是只能用强有力的图片、音频来还原事物本身,让学生有一种身临其境的感觉。如在人教版四年级下册第2课《桂林山水》一文中”漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”这句话用“无暇的翡翠”来形容漓江水的绿,可是漓江的水到底有多绿呢?“翡翠”又如何与漓江的水相提并论呢?仅仅解释说“漓江的水好似一块无瑕疵的玉器”干瘪、无味难以给人留下美的痕迹,如若在理解这个词的时候利用多媒体先给学生展示不同种类的翡翠图片,让学生感知翡翠的质地和色泽。而后让学生在一段舒缓的音乐声中借图浏览漓江美景,对比理解之下,那“无暇的翡翠”便能够让学生在理解的同时记忆变得更加深刻。
2.利用工具书。对于小学生来说,善于运用字典等工具书来解决阅读中遇到的生词是一个必须具备的良好习惯。在名词的分类当中大多属于拥有固定意思的词。像表处所、时间、方位的名词并无多深意。因而利用工具书来解决难题无疑是一项切实可靠的办法。在阅读要求下不但完成了理词语解的任务,同时也锻炼了学生独立解决问题的能力。作为教师要做的就是监督孩子经常查阅工具书,养成习惯。
3.交流、补充。专有名词一在某一个特定时期而形成的特殊词汇。因历史时空而定格,独一无二。如“”、“鲁迅”等这一系列表人表物的专有名词,是在历史的洗礼下雕刻而出的具有跨时代意义的名词。当前是一个信息大爆炸的时代,在讲解这类专有名词的时候,可以让学生回家通过网络收集,访问亲友、看书浏览等各种渠道来收集词语相关的资料。然后在课堂上生生交流、教师补充,努力将词语的意思上升到人文素养地陶冶上来。这种教学方法在帮助学生拓展知识面的同时培养学生综合处理事情的能力,亦促进师生之间的感情。
三、形容词
形容词一表示事物的形状、性质和状态等。囚在现代汉语中常常被划分为两大类(性质形容词和状态形容词),它好比作画所用的颜料,增添了我们所画图的色彩。设想一下,如果我们的生活中没有形容词,该是多么尴尬的一番景象,不能细致人微地描摹事物,不能细腻地表情达意。1.互换、比较法。在小学词语教学中,比较是一种有效的手段。在教学中,教师可以用学过的词与之进行比较、辨析也就是进行近义词比较。圈如:人教版语文三年级下册第5课《翠鸟》一文,在描述翠鸟羽毛的颜色时,有这样一句话“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹•腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”结合下文学生就可以知道“鲜艳”是指翠鸟羽毛十分美丽。可如果仅仅只是表达羽毛的美丽那换成“艳丽”怎么样呢?“鲜艳”重在一个“鲜”字,意指“光鲜亮丽”,教师该如何引领学生去体会“鲜艳”与“艳丽”的细微差别呢?具体做法是:首先,在学生结合上下文理解该词后,可提出词语替换建议,点拨体会“鲜艳”一词中夺目亮眼的色彩感。通过比较品析,学生发现“鲜艳”写出了翠鸟在阳光照耀下羽毛变得有光泽的美丽。而“艳丽”虽然也是鲜明美丽,但“艳丽”一词没有阳光照耀下羽毛鲜丽的色彩感,在文中又显得俗气不合时宜,所以用“鲜艳”更准确。因为喜欢,作者才能观察得如此细致人微,也正是从这细微之处让学生感受到作者对翠鸟的喜爱之情。
2.以字解词(拆分法)。人们常说字词不分家。在理解某些词语的时候,教师可以指导学生先拆开词语理解每一个单字的意思,只要理解了某个字的意思,在将字义相加就能理解整个词语的意思了。图如理解“勇敢”这个词。“勇”是有胆量;“敢”是有勇气;那么“勇敢”的意思就是有勇气,有胆量。
3.联系生活实践经验解析词语的意思。形容词中有很多与学生的生活实际有关,在教学中要根据实际情况诱发学生的实际经验,并以此来促进学生理解词语的意思和内涵。
四、成语
成语作为中国汉字语言词汇中一部分定型的短语而存在用法却相当于一个词是我国汉文化的一大特色。4j[它主要来源于我国古代经典或著作、历史故事和人们的口头故事。每一个成语都有明确的出处和典故,其意思简洁、精辟,深意往往隐含于字面意义之下,不是其构成成分意义的简单相加。在日常学习生活中人们常常认为只有四字的才是成语,其实不然,成语的形式虽然大多以四字居多,却也有一些二字和多字的,更有甚者是两部分相加,中间有逗号隔开。在这类词教学时仅仅让学生查字典,死背参考书上的解释是远远不够的,这样学生仅仅只能理解字表面的意思,而成语真正的意蕴却没有得到有深度地领会。
1.引经据点,有理有据。每一个成语都有明确的出处,每一个成语都是一个生动婉转的故事。那么在教学中教师生搬字典或教学参考书上精简的意思将显得何其枯燥,是否该溯其根源,让成语还原某一时期的特定语境中?根据小学生心理年龄的特点,处于青少年时期的少年们拥有强烈的好奇心和求知欲。而这一特点也正为教师在成语这一特殊词语的教学中提供了契机。如“三顾茅庐”、“画饼充饥”、“南辕北辙”、“掩耳盗铃”这类成语,老师绘声绘色的“故事”不但能有理有据、顺理成章的解释成语的意思,还能增强学生的求知欲,丰富学生的情感。
2.巧设情境,体悟深意。成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语,它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位,而且富有深刻的思想内涵,并常常附带有感情色彩,那么学生在理解的过程中必然会遇到瓶颈,这需要老师巧设情境,让学生仿佛置身其中自领自悟。人教版语文三年级上册《孔子拜师》一文中教师为了让学生能够理解“风餐露宿”的涵义,便“以学生郊游与老师同学走失,天快黑了,面临饥饿的困境”巧设情境,而后让学生谈谈自身感受。这种虚设的身临其境让学生的思维一下活跃起来,在理解词语精简的字面意思的同时,我们再设几个问:孔子为什么能成为师中师?几千年来为什么孔子思想长盛不衰,成为经典?学生的讨论,教师的解答中孔子的高尚品质和人格力量跃然眼前。这些都可以作为词语教学的延伸,既扩大了学生的知识面,又增加了教学的文化内涵。将思想教育、知识教育、文化教育融为一体的教育才是最好的教育。词语在教学上的教法必有叠加使用之处,所谓“教无定法,贵在得法”,就是这个意思。我们的教学理念是朴实的,教师抓好课堂40分钟弥足珍贵,小学语文课程知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的达成才不是一句空话。
作者：夏艳艳 吴艳华 单位：铜仁学院教育科学学院
参考文献:
[1]刘方林.农村教师乡土知识的建构田.教学与管理,2015.8.
[2]姜丽波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学硕士学位论文,2009.4
[3]宋欠欠.农村小学高年级词语教学有效性研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2013.5.
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[5]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社,2011年6月第5版(第10页第9页第12页).
第三篇：小学英语词汇教学故事教学法应用
【摘要】
词汇教学是小学英语教学活动中的一项重要组成部分，对增加学生词汇量，增强其对英语词汇知识的认知，提高其语言运用能力等均具有重要作用。但是词汇教学一直是教师公认的小学英语教学中最难的教学环节，教学内容枯燥，学生学习兴致不高，教学效果不乐观。同时，现阶段有多项教学研究资料指出，在小学英语词汇教学中应用故事教学法，整体教学效果良好。本文主要从故事教学法出发进行分析，探讨故事教学法在小学英语词汇教学中的具体应用对策。
【关键词】
故事教学法；小学英语；词汇教学；应用
故事教学法是近年来新近兴起并快速发展的一种新型教学方法，具体是指教师在课堂教学中以教学内容为基础穿插一些简短的小故事来解释或强调所讲知识，或直接选用故事内容代替教学知识的教学手段，将其用于小学英语词汇教学中能够有效激发学生学习兴趣，引导其积极思考，促进其快速理解和掌握相关知识技术。
一、在引导学生学习新词汇时采用故事教学法，激发学生学习兴趣
在小学英语词汇教学中应用故事教学法，教师在实际教学过程中需以新课改教学目标为基础，结合学生学习进展及其学习特点，将本节课教材中需要讲授的词汇或词组放入编制的故事中，通过故事的趣味性吸引学生学习兴趣。例如，在人教版小学英语一年级上册Unit7《Fruit》的课堂教学中，教师可先选取apple、orange、pear、banana等一系列水果词汇，并创意性地将其串联为一个故事，然后让学生在这些水果中挑选自己最喜爱的“fruit”，使其明确fruit的具体含义、词性、特征和用法等，增强学生对该词汇的理解和认知。或者，教师也可分别利用不同的水果特性编制不同的故事，例如：①利用牛顿的万有引力定律引导出“apple”；②利用猴子吃香蕉的故事引导出“banana”等，然后总结以上案例，即apple、banana等均属于“fruit”这一类别，从而展开词汇教学，加深学生对该词汇的印象和认识。通过实施以上这些以“教材教学内容”为中心的故事教学法，不仅可活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，而且还能够寓教于乐，让学生在学习过程中保持心态愉悦，帮助学生快速理解和掌握教学内容，增强教学效果。
二、在复习和巩固知识时采用故事教学法，增强学生对词汇知识的认知与理解
英语教学中的词汇学习是一项连续性的过程，教师在小学英语词汇教学中不仅需要通过课堂教学详细讲解词汇的书写方式、读音，让学生理解其具体含义，还需通过故事法在学生学习过程中巩固教学中的重难点，增强其对重点词汇的认识与记忆。例如，在人教版小学英语三年级上册Unit5《Whatcolourisit？》的课堂教学中，教师在讲授相关的色彩词汇后，可利用颜色各异的房屋或色彩多样的毛绒玩具等图片素材向学生讲解“将玩具送回家”或“从房屋中拿出玩具”的故事，并鼓励学生全程参与该故事的操作过程，之后教师可指导学生将同样颜色的房屋图片与玩具图片放在一起，并提出以下问题：①Dotheyhavethesamecolors?②Whatcolourisit？鼓励学生积极回答问题，并及时对其进行纠正或肯定。通过这种故事教学方式，能够促使学生在短时间内快速掌握课堂所讲授的英语词汇，并营造轻松、愉快的教学氛围，增强学生学习效率。
三、延伸和拓展词汇教学时采用故事教学法，培养学生创造力
教师在小学英语词汇教学过程中，可采用故事编制或表演的方法锻炼学生的语言技巧，提高其语言运用能力，以激发和培养学生的创新意识与创造力，拓展教学范围，使学生获得与该英语词汇知识有关的新型体验。例如，在最新人教版小学英语词汇中“Food”的课堂教学中，教师可指导学生以“fruitparty”为话题中心编制故事，先让一部分学生分角色扮演“apple”、“orange”、”pear”、”banana”、“fish”、“meat”、“grass”、“milk”等食物，让其他学生扮演“monkey”、“cat”、“”tiger、“cow”等动物,之后教师可让扮作动物的学生挑选出此类动物最喜爱的食物并对此种食物进行详细介绍，给学生提供自主表达和练习英语口语的机会。同时，教师可对班级内学生进行随机提问，如：①Whatisthis?②Whatcolorisit?③Whichanimallikesitandwhy？等，引导学生正确搭配“食物”与“动物”，营造轻松、和谐的课堂学习氛围，通过多种词汇知识的融合拓展学生学习范围和知识面，培养其创新意识，提高其词汇学习能力与语言运用能力。
总之，在小学英语词汇教学中应用故事教学法，对吸引学生注意力，提高其学习效率，增强课堂教学效果等具有重要意义。本文笔者建议教师主要可在引导学生学习新词汇时、复习和巩固知识时以及延伸和拓展词汇教学时采用故事教学法，能够快速激发学生学习兴趣，增强其对词汇知识的认知与理解，并培养学生创造力，提高课堂教学效果与整体教学质量。
作者：张小燕 单位：山东省东营市胜利孤岛第二小学
参考文献：
[1]邓昭兰.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语旬刊.2014,(11):131.
[2]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学:七年级上旬.2015,(31):93.
第四篇：小学英语词汇教学有效性
摘要：
词汇就是英语学习中的根本，词汇学习也是英语学习过程中的必经之路，所以在小学教学中，教师一定要重视词汇的学习，引导学生有好的英语基础。
关键词：
小学英语；词汇教学；有效性
学习就像盖房子一样，词汇就相当于盖房子的材料，我们都知道只有材料好才能盖出高质量的房子，英语学习也是一样，只有学好单词，有一定的单词储备才能学好句型、语法等英语知识。小学生刚开始接触英语，在这个时候重视词汇教学，一方面是从根本上抓住学生的基础；另一方面也是在提醒学生词汇的重要性，让学生在开始学习的过程中就养成积累单词的好习惯。在小学学习的时候，小学生需要教师的正确引导，这样学生才能正确高效地学习，收到好的学习效果。
一、激发学生对词汇的兴趣
在学习的过程中，词汇是很多学生都头疼的问题，一说到单词很多学生就会说，记单词是一件很枯燥、没有乐趣的事情，而且很多时候记住了又容易忘记。所以在小学词汇教学的时候，教师要首先激发学生的兴趣，消除学生心里对单词不正确的认识。教师可以引导学生学习一些和生活息息相关的词汇，这样学生就会觉得词汇很实用，而且觉得英语就在我们身边。这样容易吸引学生的学习兴趣，让学生主动地学习英语词汇。例如，在进行小学英语词汇教学的时候，教师可以教给学生“apple”“T-shirt”等词汇，学习和身边事物有关的词汇可以消除学生心里对词汇的恐惧感，让学生觉得学习词汇也是一件很简单的事情。
二、设置情境进行教学
在记单词的时候，如果直接记忆一个陌生的单词，学生一定会觉得摸不着头脑，不知道应该怎么记忆，即使记住了很容易忘记，所以在进行词汇教学的时候，教师可以用情境教学的方法帮助学生学习和记忆单词。设置情境的词汇教学一方面给学生提供了记忆单词的新方法，使词汇不仅是词汇，加深学生的记忆；另一方面情境词汇教学可以丰富小学生的学习环境，让学生更有兴趣地去学习词汇。例如，在学习“chat”和“happy”这两个单词的时候，教师就可以设置两个朋友聊天的情境，两个朋友聊天，然后感到很开心，这样每当学生想到聊天的时候，就会想到这两个单词。
三、比较学习法学习词汇
在教学过程中，教师发现，有时两个单词有不同的含义，但是它们只是在某处拼写上存在不同，所以，在教学过程中教师就可以利用词汇的这一特点，引导学生进行比较记忆。例如，在学习“affect”这个单词的时候，教师就可以引出“effect”这个单词，这两个单词只相差一个字母却有着不一样的意思。教师可以让学生进行比较记忆，这样学生记住一个单词就相当于记住了两个。这就要求教师在进行词汇教学的时候，一定要注意总结，发现词汇之间的联系点和不同点，引导学生进行比较记忆，更好地学习英语词汇。
四、运用多媒体进行词汇教学
随着社会的发展，多媒体和信息技术走进课堂，给教师的教学带来了很大的便利。所以在小学教学中，教师一定要利用好多媒体这个资源，为学生提供更好地学习词汇的方法。在学习词汇的时候，教材上只是给出了词汇和词汇的意思，这样学习单词学生很难记忆。这时教师可以利用多媒体，一方面可以通过多媒体给学生播放词汇的读音，让学生更准确地掌握单词的发音，让学生可以根据音标记忆单词；另一方面可以用多媒体向学生展示一些图片，让学生通过图片记忆单词，这样就提高了学生对词汇的认知，丰富学生的想象能力，让学生更有效的记忆和学习词汇。在课堂上运用多媒体进行教学还可以丰富教学内容，使学生觉得英语课堂很新鲜，这样学生也乐意学习。
五、和家长配合进行词汇教学
教育不仅需要教师的有效教学，还需要家长的配合，只有学校、家庭两个方面都做好，才能使学生的学习更加高效。在英语词汇教学过程中，教师要在课堂上引导、监督学生学习，还要联系家长，让家长协助教师进行词汇教学。例如，英语词汇的学习需要不断地巩固，教师可以联系家长，让家长在家里通过便利贴的形式，让学生能够及时地复习和记忆词汇，达到更好的学习效果。当然，在教学的过程中教师和家长都要对学生进行多鼓励，在小学生心里教师是很值得尊敬和钦佩的，小学生听到家长和老师的鼓励就会更加有信心地学习词汇，在今后的学习中更加努力地学习词汇。小学生有着自己的性格特点，教师一定要结合小学生的特点，对学生进行针对性的教学，使词汇教学更加有效。只有学好词汇，才能打好基础，为以后的英语学习做准备，让学生以后的学习更加轻松、高效。
作者：倪雯 单位：江西省上饶市逸夫小学
参考文献：
［1］王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（5）：24-28.
［2］陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨［J］.英语广场：学术研究，2012（4）：152-153.
［3］王敏斯，唐忠顺.认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示［J］.当代教育理论与实践，2010（3）：88-90.
第五篇：小学英语词汇教学多媒体技术
摘要：
英语，作为一种世界通用的语种，对中国社会经济的发展有促进作用。英语的重要性使中国把英语教学更早地定在小学时代，从小培养小学生运用英语的能力，为以后的初中、高中教学打下基础。而小学英语的初步发展，主要是在英语词汇量的积累上，小学生英语词汇量的积累采取的最好办法，就是把多媒体技术运用于小学英语教学。
关键词：
多媒体教学；小学英语词；汇量教学
随着信息化时代的到来，教学中也开始使用多媒体进行教学指导，在小学英语课堂上，采用多媒体教学能够帮助学生轻松快速记住英语单词，也能够减轻教师的教学负担。所以，本文对多媒体在小学英语教学中的应用进行探讨，解决多媒体对小学英语词汇教学的问题，帮助小学生解决英语学习上的困难。
一、多媒体在英语教学中的应用
信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介，比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能，对课后小学生的自主学习也有帮助作用，因此，多媒体的作用远比想象中的要广泛。
二、多媒体运用到教学中
1.寻找题材。
英语教学不管是在什么时期，首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆，小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强，单靠教师在课堂上简单粗略的教授，不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是，把多媒体运用到英语课堂教学中，多媒体可以创设出的美丽意境，可以帮助学生加深对单词的记忆，比如说教学英语课文《ourschool》这篇文章，便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。
2.查找课文主题资料。
可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找，查找一些有关的课文主题ourschool的资料，比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料，这些资料教师和学生本来都不熟悉，通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息，这也是多媒体教学的有用之处。
3.进行资料整理，制作ppt。
在第一个步骤进行之后，需要把搜集到的资料进行整理，系统地编制到电脑程序的制作方面，创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程，像这篇课文需要插入学校的图片，能够吸引学生的眼球到视频中，激发学生的学习兴趣；制作关于学校方面的演示文稿，不仅需要加入图片来吸引学生的关注度，也要把关于学校方面的英语单词schoolstudentsstudyteacher汇总，加入其中，教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系，能够激发学生的联想，这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力，才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习，唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。
4.视频插入。
教师可以在学校外面拍摄场景，学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测，帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词，这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是，利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述，最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学，既生动又有趣，例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片，教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切，播放的视频音效进行微调，考虑到小学生的思维缓慢，需要进行语音语速的调节，播放的语言采用英语，放出的字幕采用中英文结合，而且播放的英语单词要简单易懂，一切元素的来源都要结合小学生的情况来定，这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣，也能使学生准确地学习英语单词的发音。
三、多媒体运用到学生的学习中
1.进行英语单词的归类。
多媒体在学生平时的英语学习中，也有很大的帮助，比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳，像说good，nice，well等形容美好事物的形容词应该归为一类，便于平时的口语积累，和以后的写作能力，像cold，warm等天气的形容词，需要划分不同的空间、时间和领域的归类，还有介词与助词等不同属性的词语进行归类，帮助学生学习英语单词时，同时一起学习单词的用法与意思，从这些方面着手，也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总，也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。
2.多媒体搜查英语单词。
多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面，运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音，学生再根据发音来拼写英语单词，从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨，发student的浊化规则，是s后面清辅音的不重发音，就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂，运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别，辨别pugquirkquite中KTP这字音的区别，学生可以亲身感受到，才会明白其中的精髓。所以，多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。多媒体在信息化时代的小学教学中运用，是一种不可改变的趋势，从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看，多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系，而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步，提高教学质量。因此，多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见，在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。
作者：周丹丹 单位：江苏省兴化市下圩中心校
参考文献：
[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[J].外语学法教法研究.2013.(4)
[2]庞启宝.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].陕西省旬阳县城关小学.2009.(12)
第六篇：小学英语词汇教学
摘要：
词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点。英语词汇教学模式单一必定会导致学生对其失去兴趣。那么，如何在实际教学中使得词汇教学更趋于直观性、形象性，使枯燥的词汇教学更具趣味化，且能使词汇教学置于特定的语境当中彰显整体性呢？这些都是英语教师一直探究的热点问题。
关键词：
小学英语；词汇教学
词汇是学习英语知识的基本建筑材料，词汇教学也是英语课堂教学中的重要一环。尽管小学阶段的词汇教学不如会话教学那么重要，要求识记的单词较少，但是也要掌握一定的量。词汇教学又是枯燥乏味的。如何有效开展词汇教学，激发并保持学生学习词汇的兴趣呢？本文就此展开如下几点讨论，希望为同仁们提供一些借鉴和参考。
1激发兴趣，使学生乐于学习词汇
在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。心理因素对学生学习英语发挥重大影响。实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语；也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前；也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2运用教学活动的方式建立教学情境
在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。帮助学生了解所学词汇的使用环境，也能加强学生对所学词汇的记忆效果。在讲到诸如watch、ask、jump等词汇时，就可以创设具体情境指导学生记忆，在具体的语境当中学习，再如，在探究“I’m／she’s／he’swearing．．．”时，也可以在教学过程中创设情境教学，学生不仅掌握了英语知识，还能体验到英语学习的乐趣。
3通过游戏教学词汇
游戏教学是深受小学生们欢迎的一种教学手段。在词汇教学中，适当组织学生开展游戏，既能激发学生的兴趣，又利于培养学生之间的合作精神，将枯燥乏味的单词记忆变得更加的生动有趣。比方说：“Pickingapples”．为了便于学生记忆，教师可以事先准备好一棵小树贴在黑板上，然后再挂上苹果状的单词卡片，卡片上写着“January．February．．．．．．12个月的对应单词，每一组再邀请一位代表在规定的时间内参赛，老师再任意拿出另外准备好的单词卡片如August面向其余的学生，让其他的学生读出该单词，参赛的学生迅速重复并且还要摘下写有August的“苹果”，每组学生轮流参赛，摘到“苹果”最多的小组则获胜。又如“传话游戏”、“TPR游戏”以及“瞬间记忆游戏”等都是孩子们比较喜欢的课堂游戏。只要结合实际需要，适当创设，既能调动学生记忆词汇的积极性，也会使得词汇学习变得更加生动、有效。
4及时复现，反复强化
记忆单词需要及时复习、巩固。之前学过的单词如果不能及时复习、巩固，很快也就会遗忘。尤其是一些生词，学得快忘得也快。基于此，英语教师必须周密安排，把之前学过的词汇指导学生及时巩固，反复再现，而且还要不断强化，有规律地将学习过的单词重复出现转化成长时记忆，进而再达到牢记不忘的记忆效果。在英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、提高词汇教学的趣味性以及突出词汇教学的整体性，对记忆单词发挥着重要作用。教师要尽可能结合教学内容、目标、小学生的实际学习特点等，以一定的科学教学理论作为依据，在实际教学中结合教学对象与教学内容的特点，设计出符合小学生记忆的教学方法，在实际教学中有意识地培养他们对英语的持久兴趣。另外，也要不断发现、寻找新鲜的教学方法，调动他们的积极性，让学生都能带着愉悦的心情去学习、记忆英语单词。使得课堂教学达到最佳效果。作为小学英语教师，我们要及时调整好自己在教学单词时的心态，要依据教学内容、学生的年龄特点等，认真钻研教材，根据不同的教学内容，从实际出发，使用不同的教学方法，将单词教学贯穿到娱乐、情境、游戏当中，为学生的学习提供认知平台，激发他们的学习欲望，使学生记忆单词不再感到枯燥、乏味，而且还能寓教于乐。
作者：赵婷婷 单位：山东省邹城市看庄镇王楼小学
参考文献
［1］沈建梅．口语等级测试背景下的英语词汇教学［J］．中小学外语教学，2008（01）：13－15．
［2］马真．第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示［J］．宁夏大学学报（人文社会科学版）．2013，（04）．
［3］曾永红．国内词汇学习策略实证研究：现状、问题与前景［J］．武陵学刊，2010，（03）．
［4］钱林艳．小学英语教学中情景创设的若干问题［J］．中小学外语教学（小学篇），2010（4）：18－20．
［5］吕旦．例谈小学英语课堂教学有效情境的创设［J］．中小学外语教学（小学篇），2013（10）：7－11．
［6］管勤．小学英语教学中的情景教学［J］．泰安教育学院学报岱宗学刊，2011（1）
第七篇：小学英语词汇教学方式研究
摘要：
词汇是语言的重要组成部分，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素，目前国内小学英语实际教学过程中往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，忽视学生英语词汇量的提升，大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。本文从小学英语词汇教学入手,重点研究词汇呈现的多种方式，以期发现小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题,并提出相应的意见和建议。以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式。
关键词：
小学英语；词汇教学；描述呈现；感知呈现；游戏呈现
词汇是语言学习的三要素之一，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素［1］。然而，在目前国内小学英语实际教学过程中，往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，而忽视学生英语词汇量的提升［2］。大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，只是机械性地重复讲解词汇意思，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。就学生而言，学生被动地记忆单词，仅仅通过短时性的记忆暂时记住单词，但学后会很快忘记，更别提如何运用单词进行交流了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议“开发丰富多样的教学资源，让学生以不同的形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验及运用语言”［3］。词汇教学的多种呈现方式通过为学习者提供多维的、交互性的语言学习方法，不但能够激发学习者对英语词汇的学习兴趣，而且有助于学习者对所学的知识进行迁移应用，增强学习者的满足感。好的词汇呈现方式能够保证单词教学的顺利开展，并且收获良好的教学效果。
一、概念界定
呈现指具体的事物在眼前展现出来，呈现越清楚，持续的时间较长，多是直观而非抽象的事物；呈现多是事情本身，其对象多是客观存在的事物，如动物、食物等。其可以是人内心的一种外在反应，将内心的喜好、欲望、信仰等，以语言、文字、图画等形式展现出来。章伯成、韦汉认为，英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学习者介绍目标词汇的过程，介绍的内容包括目标词汇的词性、读音、词义、搭配及用法等，他们认为，在英语词汇教学中，呈现的目的首先是把目标词汇展示给学生，让他们了解学习内容，同时也要给学习者下达学习的目标和任务，展示学习的对象，这是呈现最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈现的目的还在于通过不同的呈现方式及呈现过程中各个步骤的操作实施，深化学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快由瞬时记忆变成长时记忆，同时利用呈现环节所获取的大量的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、词汇呈现方式的分类
本研究以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、现场公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式，大致分为描述呈现、感知呈现、游戏呈现等方式。
1.描述呈现方式
描述呈现，顾名思义，是指教师直接将词汇展示在黑板上或幻灯片上，然后带读并解释汉意和用法等，是一种最传统的词汇呈现方式。研究对象张老师在高年级“Mynameispeanuts”一课中，采用此方法教授新单词went,saw等过去式单词。这种词汇呈现方式简便易行，但相对枯燥乏味，气氛沉闷，学生缺乏学习动力。
2.感知呈现方式
感知呈现方式是指教师根据目标词汇的特征设置相应的情境，同时借助各种感觉器官，如听觉、视觉、触觉等，对词汇所指征的事物的性质、特点等进行感知，以在此基础上使学生掌握目标词汇。感知呈现可具体分为：用实物、卡片、简笔画或幻灯片呈现词汇，通过播放录音或歌曲呈现，通过讲故事或情境呈现词汇。这种呈现方式课堂气氛活跃，学生学习兴趣比较高。我校刘老师在教授过去式单词go-went,see-saw,do-did等单词时，采用通过讲故事设置情境的方式，整节课采用白雪公主和七个小矮人这一学生耳熟能详的故事，通过白雪公主照镜子这一动作，呈现出一对对动词原形和动词过去式，设计巧妙，带入感强，易于被学生接受和掌握。
3.游戏呈现方式
游戏呈现方式就是通过设计多样的游戏活动，让学生在有趣的活动中感知体验目标词汇的意义和用法。该呈现方式能极大地调动学生的兴趣和学习主动性，使原本枯燥乏味的单词变得生动有趣，挖掘学生记忆的潜能，提高学生学习词汇的效率。例如，笔者在教授外研社新标准Module5Unit1“CanIhaveanicecream?”一课时，用“猜一猜”的游戏呈现单词，遮挡幻灯片中的部分图片，老师设疑，学生生疑，让学生猜测目标语单词icecream,biscuit，充分调动学生的注意力和学习兴趣。
三、结论和教学建议
通过观察和分析我校6名英语教师的多节课堂实录和现场课，教师们采用较多的是感知呈现方式和游戏呈现方式。不难看出在这三种词汇呈现方式中，感知呈现方式和游戏呈现方式能有效地激发学生的学习兴趣，学生学习词汇的效率较高。值得欣慰的是，教师们意识到不同呈现方式对于强化词汇教学效果的重要作用，并有意识地较多运用感知呈现方式和游戏呈现方式。但是在具体的呈现过程中，还是存在一些问题，如课堂教学“形式大于内容”，教具或游戏设计不当等。因此，笔者认为在选择、实施呈现方式时应注意以下几点：首先，教师要选择合适的教具予以辅助教学。其次，应尽量设置真实的语用情境，贴近学生的真实生活，达到语用目的。最后，教师要结合教学内容和小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。在游戏开展过程中，教师对该活动要有一定的掌控力，以便词汇呈现过程有效进行。
作者：王丽杰 单位：新疆教育学院实验小学
参考文献：
［1］陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003（1）：58-61.
［2］朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学［J］.外语与外语教学，2005（9）：28-35.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2012.
此文系本人《小学英语词汇教学方法的研究》课题研究成果之一，课题编号，XJJY201406。
