第一篇：高中英语词汇教学探究
［摘要］
英语是一门重要的语言，在英语学习过程中，词汇学习是一项重要的内容。作为一名高中英语教师，要通过音标教学、语境教学以及复习巩固等多方面的措施做好英语词汇教学工作，为英语教学打好基础。
［关键词］
英语词汇；音标；语境；巩固
英语作为一门国际性的语言，在国际贸易日益频繁的今天，使用频率越来越高。作为一名英语教师，要认识到英语学习的重要性，做好英语教学工作。要想提高英语教学的效率，就要从英语基础知识抓起。在英语学习过程中，英语词汇学习是一个不可忽视的内容。词汇是构成语言的一个基本单元，只有掌握了大量的词汇知识，才能够为学好英语奠定基础。但是，在课堂教学中教师都发现这样一个问题：很多学生对英语词汇的学习不感兴趣，甚至部分同学对英语词汇学习持有厌烦的心理，学生们在英语词汇学习上都感到压力很大，影响了英语词汇学习的效果。面对这种现状，作为一名英语教师，应该如何做好英语词汇教学工作呢？尤其在高中阶段，由于英语词汇量多，词汇难度大，高中英语词汇教学更不是一件简单的事情。下面，笔者结合多年的高中英语词汇教学实践，谈谈自己在英语词汇教学中的几点做法。
一、运用音标做好英语词汇教学工作
音标是英语学习中的重要内容之一，只有掌握了音标的内容，才能够做到英语的准确发音。如果在英语学习过程中，不能做到英语词汇的准确发音，就不能向他人准确表达自己的意思，我们也不可能对他人的话做出准确的理解。学好音标至关重要，不仅能够促进我们的听力能力，有助于我们和他人顺利交流，而且能够让我们在英语词汇的学习中感到更加容易。英语是一种拼音文字，接触过英语的人都知道，英语发音和英语的拼写之间有着密切的联系。在初中时期，学生们在英语词汇的学习上往往采用死记硬背的方法，对英语词汇中的字母进行枯燥的记忆，导致学生进入高中后仍然采取此方法进行英语词汇学习。但是，高中英语词汇复杂，在高中英语词汇学习上采用此方法进行学习，效率就明显降低，很多时候学生们花费了大量的时间进行词汇记忆，但是收效甚微。作为一名高中英语教师，在学生入学之后，就要先对音标进行教学，让所有的学生都能够熟练掌握音标知识，利用音标的正确发音，做好英语词汇的拼读工作。在学生熟悉了音标知识之后，教师就要让学生学会音标中音节的划分，同时让学生掌握字母以及字母组合的发音知识，从而帮助学生在英语词汇的学习上更进一步。
二、结合语境做好英语词汇教学工作
语言的学习是为了交流，而交流需要在具体的环境中进行。在不同的情况下，使用同一个词汇可能会表达出不同的意思。不管是教师，还是学生都要认识到英语词汇和汉语一样，在不同的环境中有不同的含义。因此，在进行英语词汇教学时，教师一定要把英语词汇的学习融入具体的语境之中。在传统的英语课堂上，教师往往采取孤立讲解英语词汇的方法，让学生掌握英语词汇的拼写、发音、词性、词义等等知识，而脱离了实际。这样的教学不仅使英语词汇课堂显得枯燥、乏味，而且不利于学生对英语词汇的全面掌握。在英语词汇学习过程中，教师要把一个英语词汇放在具体的句子之中。即使学生对该词汇比较陌生，他们也会结合上下文对该词汇进行猜测。通过结合语境，通常情况下学生们都能够对词汇猜测大概，不仅利于学生英语词汇的学习，而且有助于增强学生英语词汇学习的信心，坚定学生英语词汇学习的信念。对于不同用法的英语词汇，教师要把同一个词汇放到不同的语句中进行讲解。通过使用不同的句子对该词汇的多种用法进行诠释，学生们很快了解了这个英语词汇的用法，在运用能力上也有所提高。
三、反复巩固加深对英语词汇的印象
研究表明，人都是会遗忘的。在学习过程中，我们要结合遗忘规律，对所学习的知识进行及时的复习和巩固。由于每个人的特点不同，在遗忘上也会有快有慢，人们的遗忘进程是不均衡的。在英语词汇学习中，教师要督促学生及时对所学习的内容进行复习。通过复习和强化，在学生遗忘之前，加深对英语词汇的印象，从而形成长久的记忆。如果不能够按照遗忘曲线进行复习，造成延迟复习的现象，就会使之前的学习功亏一篑，等于再次进行新知识的学习。为了让学生在复习过程中更加积极地参与，以提高复习的效果，教师可以采取多样化的形式进行英语词汇的复习工作。例如，教师可以采取词汇听写、词汇游戏、词汇竞赛等形式进行复习，也可以采取归纳总结同义词、反义词、同音词等方式进行复习。词汇是英语学习的基石。作为一名高中英语教师，要提高高中英语课堂的教学效率，必须做好英语基础教学工作，从英语词汇教学抓起，从而为英语其他方面的学习打下坚实的基础。
作者：蒋媛 单位：江西九江市庐山区第一中学
第二篇：高中英语词汇教学微课分析
摘要
高中英语词汇教学重要性不言而喻，其是英语教学的根基，学生对词汇的掌握直接影响英语学习效果。基于此，对微课用于高中英语词汇教学的特征、优势和教学方法进行论述。
关键词
微课；高中英语；翻转课堂
1前言
对于高中学生来说，高中英语词汇一直是学习中的一个重点，也是难点。教师只有针对词汇部分开展高效教学，才能提升学生的英语阅读能力、写作能力和听力能力。但是在实际的英语教学中，大部分教师在词汇教学中仍然采用传统的教学方法，单纯枯燥地讲解词汇的拼写、语法、用法等，使学生对词汇学习失去应有的兴趣。为了改变词汇教学现状，结合新课改的要求，可以采取微课这种教学形式。
2微课和高中英语词汇教学的特征
微课是指教师围绕一定的知识点，运用相关教学材料，制作一个短小精悍的教学视频，结合教学练习和相关评价方案综合设计课堂教学。与传统的课堂不同，微课在时间上的差异是十分明显的。高中课堂传统教学一般是45分钟，贯穿了整个教学知识点。而微课一般围绕某个知识点，以一个不超过10分钟的小视频来呈现。相对传统教学，微课的教学目标更有针对性和单一性。传统教学的课堂一般围绕课堂内容有多个教学目标和丰富的教学内容，而微课是针对某个具体知识点展开的讨论和学习[1]。微课制作的小视频一般内容精炼，制作方式也有多种可以选择。比如录屏软件、手机录制等多种简便易行的方式，使微课在教学中的普及较为容易。教师也可以把录制好的视频上传到网络上，方便在课堂上掌握不好的学生课下观看和学习。这样能帮助学生提高自我学习能力，提高学习兴趣。同时，教师也可观看自己的微课，从旁观者的角度来评价自己的教学，反思并改进。微课教学形式新颖，内容具体，并且制作简单方便，传播也较为容易，种种优点使得微课教学便于在高中英语教学中推广。
3微课用于高中英语词汇教学的优势
3.1知识的移动性
教师制作微课视频一般用于网络教育。微课视频短小精悍，可上传至学习网站，供学生观看。因此，学生可以随时随地利用网络学习。手机和平板的普及也让学生能灵活掌握学习时间，拼接时间碎片，提高学习效率。微课的存储也方便学生随时复习和巩固已学的知识点[2]。
3.2课程的完整性
虽然微课是针对某个具体知识点设计的教学，但是微课设计同时要注重知识的完整性。微课针对每个知识点的讲解都是基于相关的知识结构，因此，微课必须在教学中注重其完整性，不局限于某个知识点。
3.3微课的连续性
微课是围绕某个具体知识点而设计的，是围绕一门课程设计的多个知识碎片的结合。在微课的设计中，并不局限于仅仅是某个知识碎片的讲解，而是要服务于完整的教学目标。围绕一门课程的所有微课之间不是没有关联的，而是要循序渐进，完整讲述一门知识。
3.4教学的针对性
微课是针对某一知识点，基于完整的教学设计而录制的教学视频。一般微课视频时间把握在10分钟之内，内容较为简练，突出教学重点，方便学生随时随地学习。因此，微课教学具有相当强的针对性，便于学生把握重点。
3.5微课的片段化特征
微课的定义本身就注定了其片段化特征。微课是针对某一知识点录制的教学视频，本身短小精悍，其实质就是将一门课程按照合理的教学结构细分为多个教学片断。学生可以随时随地充分利用时间碎片来学习相关教学片断，并完整消化课堂知识，提高时间利用率。
4微课用于高中英语词汇教学的思路
4.1微课视频的制作思路
1）完整的教学设计。针对高中英语教学中的词汇教学展开微课制作。在录制微课之前，需要针对词汇的学习进行教学设计。高中学生相对于小学生来说，注意力集中时间可以适当延长，因此，初步把微课视频的时间设计为10分钟左右。在课程设计中，将单词的学习与段落相结合，依照单词在段落出现的顺序讲解。将单词分解为构词、语法和应用的讲解，针对讲解内容设计练习，巩固学生所学。
2）视频字幕的编写。微课视频既要将教学内容呈现在学习者面前，也要针对相关的学习内容编纂相应的学习字幕。只有将语言、多媒体和文字相结合，才能加深学习者的学习印象。字幕要紧紧结合视频中讲解的知识点，并适当加以扩展，以增加学生的词汇储备。字幕是视频的补充，只有与知识点相结合，才能相得益彰。
3）视频的录制。录制视频有多种方式可以选择。为了增强录制视频的清晰度和呈现效果，建议教师使用录屏软件和手机录像相结合的方式进行录制。这就要求教师掌握相关的多媒体制作技术，在录制过程中要语态大方，教学内容要深入浅出。
4.2利用思维导图式视频教学
教师在视频教学中，要根据高中英语词汇特点，定位相应的教学目标，制定合理的教学设计。微课的应用是非常灵活的，可以与多种教学思维相结合。为了避免高中词汇教学枯燥无趣等特点，教师可以将词汇教学与思维导图相结合[3]。将词汇教学制作成相应的多媒体课件，利用思维导图式的视频呈现给学生，让学生在思考中学习新知识，提高学生的课堂参与性，引导学生对知识进行分类和整理。
4.3视频形象化教学
多媒体课件的使用是微课录制过程中非常重要的一个环节。微课的教学目标是有针对性的，教师要根据知识点的讲解制作相应的多媒体课件，将知识点通过具体的文字、图片及视频等形式呈现在学生面前。经过多年的课改，多媒体课件的制作已经在高中教学中普及。教师可以利用PPT等软件制作多媒体课件，简单方便易操作。教师在制作课件中，要突出重点，简洁明了，避免花里胡哨的特效和文字，以免分散学生的学习注意力。有了多媒体课件，教师可以将教学知识形象化，利用具象的文字和图片将知识点呈现给学生，弥补语言和画面的缺陷。
4.4微课与翻转课堂的结合
翻转课堂是指教师调整课堂内外时间，让学生掌握学习的主动权。有了微课这种形式，使翻转课堂更加方便。教师可以提前录制好微课，上传到网络平台，学生利用移动终端提前自主学习。在课堂上，教师主要针对学生学习过程中的疑点和难点进行讲解，并组织适当的教学活动来检验学生自主学习的效果。总之，要充分利用微课的便利性，贯彻翻转课堂的教学思路，以学生为主体，展开教学活动[4]。
5小结
高中英语教学中，词汇学习既是重点也是难点。微课教学这种新颖的学习方式，可以避免课堂的枯燥无趣。微课不局限于时空的特性，让学生在课堂内外都能自主学习。英语教师要针对词汇教学特点，灵活设计教学，利用多媒体技术制作微课，利用微课来引导学生独立学习，提高学生词汇量，以达到良好的教学效果。
作者：韩卫东 单位：淄博市高青县第一中学
参考文献
[1]詹洪华.论微课与英语教学方法研究[J].赤子,2015(24).
[2]王薇.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].海外英语,2015(15):46-47.
[3]王秋萍.微课助力高三数学复习初探[J].教师,2015(27):77-78.
[4]唐秀云.微课背景下中职数学教与学的改变[J].林区教学,2015(9):16-17
第三篇：高中英语词汇教学多模态运用
在高中英语教学中应用模态形式开展教学活动的主要目的是提高学生对英语的学习积极性，使学生在英语学习过程中获取所需求的知识和技能，并能将所学知识应用于实际生活中。高中英语教师应该从学生的学习需求出发，根据学生的学习规律，选择适合学生发展的教学方式，创新教学内容。本文重点分析多模态理论在高中词汇教学中的应用，以期促进师生之间互动与交流，提高教学质量。
1.动画视频模态在词汇教学中的应用
在高中英语词汇教学中，应用动画视频模态理论，通常是以采访视频或英语新闻短片的形式展开教学活动。高中英语教师将一系列生动且具有焦点性的视频与教学内容相结合，而生动的视频可以加深学生对英语知识的记忆，且播放动画视频的方式可以吸引学生的注意力，使学生能充分参与到教学活动中，提高教学效果。例如：在学习单词“frus-trated”时，高中英语教师可以播放简短的视频对话：Mom:Youneedtocleanyourroomtoday.Mike:Oh,Ifeelparticularlyfrus-trated.而视频中应该配有形象的人物表情，以展现人物的情感波动，从而为学生讲述frustrated的情感意义，加深学生对frustrated的记忆，从而牢固记住该词。而学生一旦对这个词汇拥有深刻的记忆，就会对这个词汇的相关应用产生浓厚的兴趣，进而不断探索该词汇的使用方法，并将词汇应用与日常交际和写作中。如：frustrated和frustrating之间的差异，前者用来形容人，后者用来形容事。
2.PPT演示模态在词汇教学中的应用
现如今已经进入信息化时代，多媒体被广泛应用与各科的教学活动中，高中英语教师在进行词汇教学时，可以采用多种符号资源的PPT演示模态来开展教学活动。这种教学模态是通过利用不同资源之间的互动推进教学活动的发展，而PPT层层递进的方式，可以帮助学生逐步巩固知识，牢记单词，可以提高英语词汇的教学效率。同时，在PPT播放中可以插入视频或音频，从视觉和听觉上减轻学生的记忆压力。例如：名词anybody表示“重要人物”；及物动词applaud表示“喝彩”，assassinate表示“暗杀”等。以上词汇看上去都是以a开头，有助于学生进行记忆。高中英语教师可以利用PPT将这些看起来毫无联系的词汇串联起来，为学生构造一定英语语境，加深学生对词汇的印象。即高中英语教师利用大量的历史影片或图片，向学生展肯尼迪被刺杀的全过程。首先，高中英语教师可以借助德克萨斯州对肯尼迪的形容来介绍肯尼迪，德克萨斯州形容肯尼迪为十分anybody的人。其次，肯尼迪去迪利广场时就可以用到applaud（人们为他喝彩）、assassinate（暗杀）等词汇。在这个过程中，学生不仅能掌握相应的词汇，还能让学生从英语教学中掌握历史，有助于学生的全面发展。
3.音频视频模态在词汇教学中的应用
高中阶段，学生会对英文歌曲和经典歌词产生浓厚的兴趣，教师可以在词汇教学中插入流行歌曲，激发学生的学习热情，挖掘其内心深入对词汇的记忆。另外，在课堂教学中插入歌曲，有助于活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，提高学习效率。例如：高中英语中有部分教学内容是对家乡的热爱和怀念，高中英语教师可以在这个教学板块中插入阿黛尔的歌曲“Hello”,这首歌讲述的是对加州的怀念和过去日子的缅怀，且歌曲中含有的“betypicalofsomebody”、“tearsomebodyapart”等词汇应用，学生在听歌的过程中也可以学会其用法。在此基础上，教师可以让学生分成小组对歌曲进行演绎，找出其中感兴趣的词句进行再加工，可以是利用词汇进行文章创作，也可以根据其中的词句进行故事讲述，或者直接演唱该歌曲。学生通过讨论和演绎，可以学会词汇的应用方法，进而提高自身英语水平。
总之，随着我教育改革的不断深入,英语词汇教学理念随之改变,传统的教学理念逐渐被新的教学理念创新，因此，新的多模态实践模式代替了传统的机械化教学模式。在高中英语的词汇教学中，为了帮助学生累积词汇量，使学生能将所学词汇应用于口语交际和书写创作中，高中英语教师可以将动画视频、PPT演示、音频视频等多模态应用于词汇教学中，充分激发学生的学习积极性，促进学生主动学习，提高自身英语水平。
作者：张月华 单位：山东寿光渤海实验学校
参考文献
[1]吴雁林.高中英语词汇教学中多模态理论的运用[J].快乐阅读,2015(16).
[2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学硕士学位论文,2014.
第四篇：高中英语词汇教学联想记忆法运用
词汇是学习英语的基础。学生对于词汇的掌握情况会直接影响到学生运用语言的能力。因此，增强对词汇的记忆是英语教学的重点。传统的教学形式将单词作为孤立的单位进行教学。一般先教学生拼读单词发音，再为学生解释单词的结构与语法范畴，随后为学生罗列单词的用法，最后进行造句练习。对于学生来说，此种教学方法过于枯燥，很容易使学生对英语产生厌烦的心理。联想记忆法能够让学生充分地发挥想象力，将词汇“形象化”，使单词变得易记。在教学中运用联想记忆法能够调动学生的积极性，提高教学效率。
一、根据谐音，使用联想法
在教学中始终采用重复性记忆，不仅需要较长的时间，而且学生在记忆的过程中很容易出现疲劳的情况，即便暂时记住，也很容易遗忘。此时，教师就可运用联想法帮助学生进行记忆。可按照汉语的谐音，引导学生记忆单词。例如在学习bat（蝙蝠）时，教师可以引导学生联想成“我被（b）一只（a）蝙蝠驮（t）到空中”。如此便能够调动学生的积极。而在学习debt（债，债务）时，教师可引导学生借助汉语的谐音记忆，如“债务得（de）用鼻涕（bt）还”。在学习weed[wi:d]（野草，杂草）时，可将[wi:d]谐音为“喂的”，随后让学生进行联想记忆：“给奶牛喂的杂草很新鲜”。这样就能够使学生更好地记忆单词。而在学习badminton[̍bædmIntən]（羽毛球）时，可将t变成h，即从[̍bædmIntən]变为[̍bædmInhən]，谐音“白德民很”，引导学生联想到姓白名德民，随后将其运用到句子中：“白德民很喜欢打羽毛球”。如此便能够大大降低教学难度。此外在学习英语的过程中，教师应当不断总结与归纳词汇，借助相同或者类似读音来记忆不同的单词。例如遇到单词pin（针）时，可联想到pen（笔）、pain（痛苦）、tin（锡）等。在学习shark（鲨鱼）时，可联想到sock（短袜）、sack（麻袋）、shock（震惊）等相近的词语。还有读音相同的词语，如brake（刹车）和break（打破）、sea（大海）和see（看见）、I（我）和eye（眼睛）、no（不）和know（知道）等。
二、借助语义场，使用联想法
在英语教学中，每个学生在记忆单词时都会遇到困难。究其原因，很大程度上是因为学生记忆词汇的方式过于死板，即使记住了也很容易遗忘，严重影响了英语教学质量。针对此种情况，教师应当采用多样化的教学方法，引导学生采用联想记忆法记忆词汇，由此提高学生的记忆力。单词并不是独立存在的。同领域的单词在语义上存在一些相同的元素。在教学中，教师可将其当做“语义场”，对单词进行分类，随后引导学生进行联想记忆。例如在讲解myroom（我的房间）时，可让学生展开联想，由此扩大词汇量，如readinglamp（台灯）、cur⁃tain（窗帘）、wardrobe（衣橱）、woodenfloor（木质地板）等等。在学习树（tree）时，可让学生联想到与其相关的单词，如stock（树干）、branch（树枝）、leaf（树叶）、flower（花）、seed（种子）等等，这样便能够使学生在学习新单词的过程中巩固之前学过的单词。虽然room以及tree都属于非常简单的单词，但是借助“语义场”，能够扩大单词的容量。学生在记忆单词时能有效扩大词汇量，以组的形式收获单词，而不是单个。此种借助“语义场”来教单词的形式能够使学生做到触类旁通，凭借现有的知识来学习未来的知识，轻松记忆单词。
三、根据词义，使用联想法
词义联想记忆一般是指按照单词的同义或者反义等关系进行综合记忆。在词义的联想中，学生可按照已经形成的记忆表象展开具体联想，同时在脑海中进行连接式识记学习。
1.同类词联想记忆。如可按照单词所属的范围对词汇进行分类汇总，随后引导学生进行综合记忆。同类单词联想记忆的范围很广，如动物同类、物品同类以及植物同类等。例如：季节类：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。动物类：panda（熊猫）、horse（马）、cat（猫）等。植物类：tree（树）、flower（花）、rose（玫瑰）等。水果类：apple（苹果）、peach（桃子）、litchi（荔枝）等。
2.同义词联想记忆。将相同或者相近意思的词汇归纳起来，实施强化记忆。此种方法能够帮助学生巩固记忆，加深印象，如sky和heaven、question和problem、bowl和plate、but和though、beautiful和pretty等。
3.反义词联想记忆。反义词的记忆是将相反或是相对的词语归纳起来。反义词联想能够帮助学生进行对比和掌握，提高学生的词汇表现力，如big和small、special和common、sell和buy、polite和impolite等。
4.上下义词联想记忆。上下义词即词义的相互包容的关系。如在学习一个单词时，可沿着一个概括性的中心词，一层一层地往下联想下义词。例如，flower（花）里包括tulip（郁金香）、rose（玫瑰）等花。flower就是上义词，不同花的种类就是flower的下义词。再如，say（说）的下义词有murmur（低声地抱怨）、yell（大声叫）、scream（拼命叫喊）、whisper（低声说）等。
结语：
综上所述，在高中英语教学中，教师应当借助联想法来活跃课堂氛围，调动学生的积极性，启发学生的思维。同时还需要帮助学生巩固与扩大词汇量，丰富学生的语言表现力，提高使用语言的准确性。无论采取何种形式，教师都需要结合听说读写来进行记忆，如此才能够达到事半功倍的效果，提高学生的综合水平。
作者：杨建 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第五篇：高中英语词汇教学探究
为推动我国英语教育的全面发展，在新课程改革的推广之下，我国部分地区开始使用译林牛津版高中英语教材。该教材出现于我国新课改后，因此知识结构及教学内容与传统人教版英语存在较大差异。其中，词汇学习作为英语教学的基础，也存在着一定的差异性，这种差异性的存在要求教师在教学过程中，根据新课程改革要求及译林牛津版高中英语教材的知识结构及课程内容，适当转变传统词汇教学方法，以英语词汇教学的与时俱进，为高中英语教学的发展提供必要的支持。
一、译林牛津版高中英语词汇教学发展现状及问题
译林牛津版高中英语教材出现在我国全面推行素质教育及新课程改革之后，因此推广范围相对较窄，对教材在实际应用方面的研究也相对欠缺。但译林牛津版英语教材的使用对我国英语教学的全面发展而言意义重大。现阶段我国译林牛津版英语教材中词汇教学的发展现状如下：
1.词汇教学中词汇量偏大
译林牛津版英语教材与传统人教版英语教材等存在明显的差异性，更追求英语教学的生活化，对英语知识的逻辑性及认识性的要求也更高。因此，其对英语词汇学习难度的要求也有一定的提升。就现阶段来看，译林牛津版英语词汇教学发展现状良好。在新课改的推动下，译林牛津版高中英语已得到较大范围的推广。在这样的发展背景之下，译林牛津版高中英语词汇教学也得到了迅速发展。在推广过程中，大量英语教师参与到教法的研究中，使英语词汇教学得到了长足发展。但是其中也难免存在一些问题。译林牛津版高中英语教材对英语教学认知度的要求较高，对阅读能力及理解能力的要求同样较高，这在一定程度上增加了每一篇课文的词汇量。这些词汇中主要以生僻词汇、多义词汇为主，增加了学生的词汇学习量，同时也在一定程度上增加了教师词汇教学的难度。这是现阶段我国译林牛津版高中英语教材推广以来存在的最主要的问题。译林牛津版教材对英语词汇量的高要求，是造成这一现象的最主要原因之一。
2.词汇教学方法仍较单一
英语教学与其它学科不同。作为一门语言课程，它对语言理解能力、应用能力的要求都较高。而学习语言的关键便是词汇学习。译林牛津版高中英语教材的核心理念就是提升学生的语言理解及应用能力，因此课文形式多样，且较为新颖。这样的结构组成在一定程度上增加了英语词汇量，提升了对词汇教学的要求。由于传统教育理念根深蒂固，加之传统教育教学方法对英语教学的影响，教育教学方法仍难以在新课改过程中得到较快发展。这在译林牛津版高中英语教学推广中体现得尤为明显。新教材推广缓慢，教学方式陈旧，这是我国英语教学中普遍存在的问题。具体来看，我国现阶段英语词汇教学方法仍停留在“教——背——默”的阶段，造成这一现状的主要原因是传统“填鸭式”教学方法的影响。
二、译林牛津版英语词汇教学方法探究
译林牛津版高中英语是新课改在英语教学改革中的重要环节之一。因此，对译林牛津版英语词汇教学的探究应该从新课改发展的角度出发，结合英语教学的独特性，将新课改理念、英语教学特性与教材结合起来，创新教法，提升效率，促进英语教学的长远发展。
1.以教材为根本，创新课文与词汇融通的教学方法
该方法的核心内容是将课文与词汇相融通。这一过程要求教师必须从课文出发，设计相应的词汇教学，让学生通过课文内容来自行理解词汇词义，从而提升词汇学习兴趣，掌握词汇运用方法。另外，课文与词汇融通的教学方法应该避开传统英语教学方法的局限，将课文与生活相结合，使课文内容变得生活化，并在此过程中融入必要的词汇教学。这样词汇教学才变得更加生动更加高效。
2.以学生学习为目标，根据学生接纳情况调整学习内容
高中词汇的学习是整个英语教学中最为枯燥的环节之一。在我国，传统教学方法主要以背、记为主，但这种教学方法往往事倍功半。此外，新课改下的译林牛津版英语教材课文词汇量较大，这在一定程度上增加了学生的学习量。针对上述情况，在英语学习中，教师要根据学生的具体学习情况，有针对性地调整英语词汇教学的内容，并在教学过程中设计相应的教学目标，同时改变传统英语教学方式方法，提升英语词汇教学的师生互动，将英语词汇学习变得更加生动，更加灵活，从而使译林牛津版高中英语发挥其最大作用。
三、总结
译林牛津版高中英语教材是为适应教育发展现状而出现的全新英语教材。但由于我国英语教育方法的落后，严重制约了包括词汇教学在内的英语教学的发展。因此，适时创新教法，对英语教学的发展而言意义重大。
作者：何伯玲 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第六篇：高中英语词汇教学词块法应用
摘要：
英语是世界上使用范围最广的语言，熟练地掌握并运用英语是对新时代人才的基本要求之一，学好英语不但可以帮助我们在考试中取得优异的考试成绩，而且可以帮助我们理解国外的一些时事动态。我国的英语教育从小学甚至是从幼儿园时期开始，在基础教育时期，英语老师的教学重点都集中于英语基础知识如词汇和语法上，特别是在高中时期，学习好词汇和语法是高考取得优异成绩的方法之一。对很多学生来说，词汇学习是一门毫无章法而且无比枯燥的学习，大部分学生认为词汇学习的好坏只与一个人的记忆力有关，因此词汇学习一直找不到方法[1]。本文首先介绍了词汇学习的重要性，然后分析了我国高中英语词汇教学中的缺点，最后提出了一种帮助学生更好地学习词汇的方法——词块法，并分析了该学习方法的几点优势。
关键词：
高中英语；词块法；学习兴趣；创新；实践性
一、词汇学习的重要性
俗话说，万丈高楼平地起，对英语这幢高楼而言，词汇就是地基，要想把这幢楼建得又高又结实，就必须要地基打得结实，由此可见，词汇学习的重要性。在高中英语学习的过程中，如果没有掌握良好的词汇学习的方法，学生的词汇量就得不到提升，词汇量的缺乏又会导致学生难以顺利完成老师布置的英语任务，包括听力、阅读等等，最终导致学生对英语学习的兴趣进一步降低，故而形成恶性循环。而且在高中学习的整个过程中，学生需要学习的科目多，学习压力大，在英语学习上所受到的挫败感会影响其他科目的学习，最终影响学生的高考成绩。
二、高中英语词汇教学中的缺点
1.教学过程缺乏趣味性，学生对学习的兴趣不高
在传统的高中英语教学过程中，英语老师对词汇教学的方式都是一成不变的，首先老师先把所要学习的英语词汇讲解一遍，包括词义、拼写、发音以及近义词和反义词等等，然后让学生一起大声地朗读几遍，最后利用一些课余时间对学生的掌握情况进行抽查。一成不变的教学方法降低了学生对英语词汇学习的兴趣，英语单词在学生眼中变成了一个又一个的无聊字母，而且这样的词汇学习方法使学生对词汇的学习只停留在表面的词义和发音的学习，而不能使学生真正地把所学到的词汇运用到生活中以及运用到学习以外的其他的地方。
2.老师对词汇教学的重视度不高
在很多高中英语老师的观念中，学生学习英语的目的是在高考中取得优异的成绩，然后进入一所知名的大学，而提高英语考试成绩途径就是提高学生的阅读成绩和写作成绩，所以很多老师都把教学重点放在了阅读技巧和写作技巧上，课堂上的大部分时间也都花在了讲解阅读和写作上，由此也给学生传授了一种错误的学习观念：英语阅读和写作比英语的其他方面的学习更为重要[2]。老师的这种教学观念看似正确，但实质上是自相矛盾的，如果学生掌握了一定的词汇学习技巧，可以利用相同的时间掌握更多的词汇量，充足的词汇量可以帮助学生更好地理解和阅读文章，阅读的成绩也就自然得到了提高。学生词汇量的提高也可以帮助学生拓展课外阅读量，阅读素材积累到一定程度之后写作能力就自然得到提升了，所以英语老师错误的教学观念导致了学生的英语成绩一直停滞不前。
三、词块法在高中英语词汇教学中的优势
1.提高教学的趣味性，激发学生对英语词汇学习的兴趣
词块法是指利用词组或者句子来加深对英语单词的学习，例如学习英语词组burstintolaughter时，该词组的意思是突然大笑，当学生单独学习这几个单词，不但要花很多时间来记忆每一个单词的意思，而且不容易将学到的单词运用到写作或者口语上[3]。通过词块法来学习着三个单词时，可以减少学生的记忆负担，而且学生将该词组运用到英语写作中一定可以使作文增色不少，长此以往下去，学生学习任务更轻松，英语成绩也能等到较大的提高，学生对于英语学习的兴趣也会越来越高。
2.有助于培养学生的创新意识
在刚刚接触词块法时，老师是主要的教导者，告诉学生一些词块法的学习技巧，在接触一段时间之后，老师要鼓励学生自己去发现课文中或者课外读物中的一些常用的词组或者句子，也可以鼓励学生自己运用一些已学到的单词进行创新，通过创新或者联想将一些看似没有关系的单词结合到一起，既可以帮助学生记忆单词，又可以提高学生的创新能力。
四、结语
词块法不但可以提高学生对于英语学习的兴趣，而且可以培养学生的创新精神，学习好高中英语不仅需要英语老师的认真教学和及时的监督，而且也需要学生自身的努力，只有在两者的共同努力下，学生对英语学习的主动性才会越来越高，学习的英语成绩才会越来越好，学生才会真正地把学习到的英语知识运用到生活上。
作者：罗晓兰 单位：南充市白塔中学
参考文献：
[1]刘列斌.英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J].成功(教育)，2007(03).
[2]刘金雪，马丽雅.组块的激活扩散及其对英语词汇教学的启示[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2007(02).
[3]陈怡.论英语教学的词块法[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2006(04).
第七篇：高中英语词汇教学策略和方法
摘要：
词汇教学一直是英语课堂的重点以及难点，教师在上课时往往需要花费极大的精力让学生对新单词熟悉起来，并且加以运用。学生记不住词汇，教师就无法展开正常的教学活动，所以如何更好地进行词汇教学是语言学者们需要长期思考的一个问题。
关键词：
高中英语；词汇；教学策略；方法
英语是一门语言，需要大量的词汇积累，学生在学习词汇的过程中，往往会出现很多问题，记忆难、忘得快、易混淆等都会让学生失去对英语的学习兴趣，从而造成英语学科偏科严重的现象。那么到底该如何进行英语词汇教学呢？
一、学生学习英语词汇的现状
教师在备课之前要先备学生，掌握学生的学习现状。在高一的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点，学生经过了高一第一学期的学习，已经有了一定的英语基础，但仍缺乏必要的词汇积累，所以教师不仅要确保学生能够掌握一定的新词汇，还需要提醒学生巩固上个学期学过的“旧”词汇，充实词汇量。首先，学生容易忘记以前学过的单词，不能很好地将学过的单词运用到日常交流中去；其次，学生难以记住新学的词汇，不能很好地理解词汇的读音、用法以及拼写等，从而导致阅读理解、完形填空得分较低，作文结构紊乱、词汇拼写错误频繁等毛病，而这些都是需要教师思考如何去解决的问题。
二、学生学习英语词汇的误区
1.死记硬背，缺乏有效方法
部分学生在记英语单词时喜欢反复拼读单词的每一个字母进行机械记忆，比如单词patient，他会反复拼读字母p-a-t-i-e-n-t，然后在记patience的时候，又反复拼读p-a-t-i-e-n-c-e,无法做到根据patient和patience词性的联系将两个单词同时记忆。
2.不识音标，缺乏正确拼读
很多学生不会音标或者读不准音标，这就导致了他们在记单词的时候无法根据读音拼写单词。读音对语言的学习来说是最重要也是最基本的，如果学生无法准确读出所学词汇，就无法学好英语这门学科。相反，音标的学习能够极大地帮助学生记忆英语词汇，比如，/θ/这个音标通常为字母th的组合，而/s/这个音标经常为字母s/c/se/ce的组合等。所以当学生不会音标时，词汇的记忆就会变得极其困难。
3.忽视复习，缺乏反复记忆
人的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，学生在学习新的词汇时，大多数进入了瞬时记忆或者短时记忆的状态，这些记忆可以帮助学生在课堂上回答出教师提出的问题，但是等到课后或者几天之后，学生不进行复习和回顾，这些记忆就会隐藏起来，无法被找到。所以当学生不能经常复习回顾所学词汇时，“旧”的词汇就会从学生的脑袋中消失。
4.不辨重点，缺乏基础突破
词汇可分为基础词汇、高级词汇和关联词汇。基础词汇是学生必须了解、掌握并运用的，高级词汇是学生提高英语写作水平需要使用的，而关联词汇需要学生进行一定的了解。那么学生在记词汇时应该记哪些词汇呢？主要是基础词汇和部分高级词汇，关联词汇可以不记。但是往往有很多学生无法分辨出什么是基础词汇、高级词汇和关联词汇，从头到尾同等对待，这就会使得学生记单词困难，学习积极性不高。
三、探析词汇教学的策略和方法
针对上面所提到的问题，教师可以从以下几个方面提高学生记忆英语词汇的能力。
1.采用多样化的教学模式
教师在进行词汇教学时可组织单词拼写竞赛、文段朗读比赛、仿写句子比赛等活动，用各种各样不同的上课模式吸引学生的注意力，鼓励学生积极主动地进行词汇的学习。
2.加强音标教学
音标始终是学习英语词汇的基础，在学习词汇之前，教师需要进行一定的音标课程训练，只有当学生掌握大部分音标的读法之后，才能够在往后的词汇学习过程中起到事半功倍的效果。同时教师在教学音标时，还可以介绍一些规则帮助学生进行词汇记忆，比如哪一种读音一般为哪一个字母或者哪几个字母的组合等，这些都将对学生记忆词汇有极大的帮助。
3.结合词汇教学于语篇分析
词汇离不开文章，学生在学习词汇时可以配合文章一起记忆。教师可选择一些优美文段或句子要求学生进行朗读与背诵，让学生在赏析美文的同时将需要学习的词汇记住。
4.创设情境和语境
教师可将部分词汇带入到语境中进行讲解，比如，在讲inthehospital和inhospital两个短语时，学生分不清两个短语到底是什么意思，教师就可以创设一个情境，比如Lily在医院工作，Tom来看病，Lily是inthehospital而Tom是inhospital等，教师通过这种方式清晰地讲解两者之间的区别，学生也可以进行轻松记忆。
5.学会总结与复习
总结是教师帮助学生总结记忆词汇的一些规则，而复习则是鼓励学生有规律地对前面学过的单词进行回顾，比如每周星期三回顾上一周星期一的词汇等，只要学生能够有计划地学习需要掌握的词汇，就能够把词汇记好。总而言之，词汇的教学需要一定的创新，教师在充分了解了学生的学习现状之后，需要有针对性地对学生进行词汇的学习和巩固，鼓励学生灵活运用所学词汇。
作者：程朝霞 单位：陕西省韩城市西庄中学
参考文献：
朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法［J］.大庆社会科学，2009（1）.
第八篇：高中英语词汇教学和词汇记忆研究
【摘要】
高中英语词汇量较大，提升学生对词汇记忆的有效性十分关键。本文主要论述了几个能够增强学生对词汇记忆的教学方法。
【关键词】
英语词汇；教学记忆；有效性
词汇学习对于英语学科的学习来讲是十分重要的，词汇教学也是许多高中英语教师在教学过程中十分重视的。高中英语词汇量较大，提升学生对词汇记忆的有效性十分关键。本文主要论述了几个能够增强学生对词汇记忆的教学方法。
一、加强对英语词汇的认知教学
通常情况下，对于英语词汇的认知教学，往往是高中英语词汇教学的第一步。许多教师在对学生进行词汇的认知教学过程中，往往采用了朗读、背诵、默写等方式，从单词的发音、拼写方面入手，让学生进行反复练习，从而形成对单词的全面认知。不可否认，这种传统的教法确实能够起到一定的教学效果，但长此以往，容易让学生失去学习英语词汇的趣味性和积极性。加强对英语词汇的认知教学，教师可以从英语词汇的字音和字形之间的关系进行入手，应该结合高中生对词汇的基本需求，启发学生去寻找字音与字形之间的规律和联系，这样学生不必死记硬背的去记忆单词的拼写和发音，而是将发音与拼写合为一体进行记忆，学生记住了发音，则可以根据发音拼写。
二、创设语境加强对词汇的记忆
词汇与语境的关系十分紧密，词汇是表达语意的基本单位，语意通常又是构造语境的基础。语境除了能够表述出词汇的基本字面意思之外，往往还能够表示非语言环境之外的环境，例如国家本土文化、民俗、价值观等等。在高中英语词汇教学中，我们最为常用的语境教学法，就是利用教材所提供的文章素材，通过联系上下文的方式，让学生在具体的语句中加深对词汇的印象和记忆点。实际上，通过情境创设来构造一个虚拟的语境，也能够进一步的提升学生对英语词汇的记忆。对于语境的创造，英语教师可以结合相关的多媒体设备、互联网络来进一步的挖掘教材，从高中生的真实生活、心理活动出发，来创设一定的学习情境，构造出一个让学生容易产生深刻记忆的语言环境，例如在学习与职业相关的单词过程中，如intellectual,manual,satisfying,stressful等，教师不妨根据实际需求准备一系列职业特征鲜明的图片，采用多媒体PPT的方式进行导入，先提出问题：Whataretheirjobsandhowimportantaretheirjobs?如果仅通过提问难以提升学生的积极性，教师不妨还可以展开短时间的职业模仿课堂活动，让学生根据自己已经了解的职业单词，用一个标志性的动作表达，并让其他的学生进行猜词，以活跃气氛。同时这个活动的开展也能够一定程度让学生对自己已经学会的单词进行一个简单的联想和重组，通过这个活动，学生对于词汇的记忆又将加深一次。
三、培养学生的记忆心理
许多高中生在学习英语词汇的过程中，最为普遍的一种现象就是单词记住了而后又忘记了。实际上，这种记忆心里是学生对于英语词汇学习缺乏持之以恒的精神，也缺乏有效的、科学的记忆方法。因此，高中英语教师应该对学生的词汇学习方法进行适当的指导，促进他们形成科学的记忆方法。一方面，教师应该积极创新词汇的巩固练习方式，应该进行周期性的词汇记忆复习学习，采用多样化的教学方式。英语教师可以通过创设一个有利于提升学生记忆单词的课堂氛围，例如听英文歌曲、进行歌词填空活动，调动他们的积极性。另一方面，教师可以通过开展词块学习方法，来系统的增强学生对特定的词汇的记忆强度。词块理论表明，相对于单个地记忆很长句中的每个单词来说，如果把单个的单词按一定的规则转化成一个个较大的单位，即词块，那么记忆的单位就少了，记忆负担减轻很多，效率提高，记忆效果相应地会好很多。因为词块是约定俗成的，具有预制性，并且把语义、语法和语境综合在一起，因此当把词块当作记忆单位时，就不需要过多地思考该选用哪个单词或使用什么时态或语态。这样做，便减轻了记忆的负担，同时大幅度提高记忆和英语学习的效率。
四、结束语
英语作为世界性交流语言，对于高中生而言，英语学习对于他们日后的发展是十分重要的。词汇教学作为高中英语教学的重要部分，广大英语教师应该在教学策略上注重学生的主动性以及学习热情，这样才能够让学生加深对词汇的记忆点，继而提升词汇记忆的有效性，使他们轻松掌握词汇学习方法，提升英语学习效率。
作者：李洪燕 单位：山东省新泰市第二中学
参考文献：
[1]董越群．高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学(中学篇),2011,(10)：29-34．
[2]段士平．国内二语语块教学研究术述评[J].中国外语，2008（4）．
第九篇：高中英语词汇教学问题与策略
摘要
经济全球化的大背景下，英语成为人才必备技能，成为衡量人才能力和综合素质的标准之一，这使英语成为各阶段教育的重点内容，自然高中教育也不例外。高中英语在高中教育阶段占据重要位置，是必考主要科目之一。词汇教学是高中英语教学核心内容，发挥着重要教学职能，影响学生听说能力。著名教育学家D．A．Wilkin曾说过:“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”，可见词汇教学的重要性。然而，当前高中英语词汇教学方面，实际教学效果普遍不理想，教学有效性差，在诸多方面有待改进。针对高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略展开研究和分析。
关键词
高中英语；词汇教学；存在问题；改进策略
语言学习中语音再精准，没有词汇来表达自己的观点和想法，依然无法与人流畅沟通，英语也不例外。学生英语学习效果差，实践能力低，和词汇量小有直接关系。词汇是语言基本构成要素，任何语言学习都离不开对词汇的学习。词汇掌握情况影响着学生语言学习整体水平和学习效率。但当前，很多高中英语教学在词汇教学方面存在问题，教学质量差强人意，多忽视词汇教学偏重语法，而且所选择的教学方式方法难以调动学生积极性，词汇教学职能无法得到有效发挥。为提高高中英语教学质量，发挥词汇教学效能，教师应针对教学中存在问题，采取有效改进措施，进行教学改革创新，以提高教学有效性。
一、英语教学中词汇教学的重要性
语言构成基本要素是:语音、语法、词汇，不论汉语教学，还是英语教学，词汇教学都非常重。词汇是语言的信息载体，任何语句都由词汇组成。学生想要学好英语，必须掌握一定量英语词汇。事实上，词汇掌握水平，直接关系学生听、说、读、写、译等各方面能力。倘若学生词汇量匮乏，不仅学习效率低下，而且无法进行语句的拼写。但每种语言都有特定形成背景，社会环境、历史文化、政治等多方面因素，都会对语言发展产生影响，不同国家同类词表达含义完全不一样。例如，西方国家多属于海洋性气候，喜欢西风，很多作品中西风则代表春天来临，而中国则是东风象征着春天。这就是由于地域文化造成的语言差异。学生只有正确理解词汇，掌握一定词汇量，才能正确表达语句。但词汇教学一直是英语教学难点内容，属于典型跨文化学习，对学生理解能力与认知能力有一定要求，导致一些学生在词汇理解方面存在困难。而且英语中词具有多义性，多义词使用频繁，一语双开句型多，区分和记忆词性更增加了学习难度和记忆量，加强词汇教学具有重要意义。
二、高中英语词汇教学中存在的主要问题
通过前文分析不难看出英语词汇教学的重要性。毫无疑问，词汇教学影响英语教学质量，保障词汇教学质量非常重要。但实际上，很多高中英语教学中，多对词汇教学不重视，侧重语法与句式教学，没有把词汇教学与语法教学很好的融合起来，没有详细词汇教学计划与策略，教学方式方法单一，甚至很多时候为节约课时，词汇教学多粗略讲解，只对进行简单的听写练习，来检查学生对词汇的记忆效果，往往忽视学生对词汇的理解，而且词汇教学过程基本围绕教材开展，进行理论知识灌输，直接导致学生词汇量小，对词汇与词性理解不全面、不透彻，所学词汇局限于教材内容，使得词汇教学效能难以有效发挥。并且在这种课堂模式下，学生学习负担大，课堂上很多时候忙于记笔记，十分容易跟不上教师思路，学习信心便会受到打击，多处于被动学习状态。另一方面，从教师方面来看，虽然很多英语教师教学经验丰富，但英语依然不是母语，所以词汇理解方面也会存现局限性，加之教学方法不当，非常容易对学生造成误导，导致学生对词汇理解产生误解。而且教学中很少进行词汇运用实践教学，学生只是进行词汇的死记硬背，没有掌握正确学习方法。
三、高中英语词汇教学改进策略
词汇教学重要性不言而喻，但当前高中英语词汇教学存在诸多问题，进行词汇教学改革创新刻不容缓。高中英语词汇教学应针对当前教学中存在的问题，采取改进措施，以弥补教学不足。下面通过几点来分析高中英语词汇教学改进策略:
(一)明确教学思路
目前，很多教师对词汇教学重要性没有正确认识，教学过程中词汇教学地位得不到明确，难以取得理想教学效果。想要提高英语词汇教学质量，教师应合理设定教学思路和目标，明确词汇教学地位，将词汇教学与语法教学结合起来，提高词汇教学针对性和实效性。教师应留心观察学生，根据学生认知条件，结合词汇教学目标，来确定教学策略，展开由浅入深，步步深入的词汇教学，突出学生主体性，突出语言工具性。另一方面，教学内容选择上，不仅要结合教材内容，还要对教材内容进行扩展和延伸，从而丰富学生词汇量，丰富课堂内容。学生掌握词汇量越大，学习效果就越好，学习效率就越高，对词汇的理解就越准确。由此可见丰富的教学内容对学生积极性的调动有很大帮助，因此丰富教学内容非常有必要。
(二)丰富教学模式
在任何教学活动中，教学质量的取得往往与教学模式有直接关系，若教学方式方法存在问题，并不符合学生认知条件和心理需求，自然难以获得理想教学效果。毫无疑问合理选择教学方法非常重要，显然传统教学方式方法已不能完全适应现代教育需求，更不符合素质教育初衷，其弊端已非常明显。因此，高中英语词汇教学中，教师不应沿袭传统教学方式方法，应积极进行改革创新，构建新型课堂形式，弥补传统教学模式缺陷。丰富的课堂形式不仅能活跃课堂气氛，而且对学生积极性调动有很大帮助，更有利于学生学习兴趣的培养、例如，情境教学法、游戏教学法、合作教学法、直观教学法等，都能取得理想教学效益。如情境教学法，通过教学情景帮助学生理解词汇，教学内容更直观，有效削弱了词汇抽象性，方便学生记忆和理解，非常适合词汇教学，是较为理想的词汇教学模式。在教学中教师要注意学生知识的内化，引导学生掌握正确学习方法，让学生去运用词汇。
(三)提高教师职业技能
教师是高中英语词汇教学活动开展的基础，直接影响教学效率和教学质量，高质量教师是展开高质量教学的前提。若教师自身存在问题，词汇量掌握匮乏，词汇理解上存在较大局限性，自然无法展开高质量词汇教学，甚至会对学生产生错误引导。因此，教师自身必须注重自我提升，不断提高掌握的词汇量，加强对词汇的理解，积极主动加强职业技能。而从学校角度，应定期组织英语教师进行培训，通过进修方式提高教师教学能力和专业素质，为英语词汇教学活动开展创造有利条件，提升教师素质，开展高质量教学。
四、结束语
词汇教学是语言教学的核心，影响教学有效性，英语教学同样如此。学生只有掌握一定量的词汇，才能学好英语，正确理解句型句式。但通过正文分析可以知道，实际上当前高中英语词汇教学存在一些问题，教学效果不理想。因此，教师自身不仅要提高素质，教学中还应进行教学改革转变教学思路，创新教学方法展开多元化教学，以提高教学质量。
作者：李银燕 单位：云南省玉溪第一中学
参考文献:
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第十篇：高中英语词汇教学策略探索
作为构成语言最基本的材料，词汇在英语学习中的重要性不言而喻。英语教育家胡春洞教授（1998）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败。随着新课程的实施，高中英语生词量增多，课文难度加大。《普通高中英语课程标准》八级词汇目标要求学生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。2016年高考英语考试大纲要求词汇量为3000—3500，且增加大阅读中“词语猜测题”的难度，加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。近几年英语高考题型的改革，尤其是语法填空和改错题，也对词汇教学的重难点提出了新的要求。
1.高中英语词汇教学现状及问题
1.1教学脱离语境，传统单调
很多教师仍然使用传统的词汇教学法，根据生词表带读单词，讲解词义和用法，按部就班，学生跟读单词，背诵词义，狂记笔记。但这种脱离语境的讲解不仅让学生觉得单词学习枯燥无味，而且学生学会的仅仅是“消极词汇”—学生只知道单词的表面意思，却不知其真正含义和使用语境。这种传统单一脱离语境的词汇教学也很不利于学生记忆单词的意义和用法。
1.2词汇用法讲解过多，重难点不突出
有的教师意识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解时大量扩展与该词汇相关的词汇或用法，然后学生在短时间内面对这么多新词汇、短语，无法吸收。加上讲解过多，占用时间太久，从而词汇练习时间相对减少，学生缺乏练习以加深理解和巩固，学习效率依然低下。
1.3缺少词汇学习策略的指导
教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。但不少教师一味注重词汇的教授，忽略向学生揭示词汇内在规律（如拼读规则、构词法、及词汇分类等），缺乏对学生词汇学习方法和技巧的正确指导。
1.4忽视词汇复习或复习形式单一化
有的教师只在词汇新授课后一两天对所学单词进行类似听写的检验和复习，完全忽略了人的遗忘规律，没有重视对学生复习、识记的监督和指导。有不少学生复习词汇时，只背诵英语词汇表里的单词意思，不注重词块记忆和句子记忆。
2.高中英语词汇教学策略
2.1音形结合策略
许多英语单词在字母组成和读音方面有一定的规律和很强的相似性，通过读音辅助单词拼写是学生背诵单词拼写的重要手段。教师在课堂教学中一定要灌输语音知识，引导学生发现规律，归类总结，学会正确听音、辨音，培养学生按发音规则来记忆拼法、听读音猜拼写以及看生词猜读音的能力。
2.2构词法策略
重视教授构词法基础知识，培养学生自主学习的能力。英语中构词法主要有转换、合成和派生三种方式。教师要教会学生用已经掌握的词汇作基础，结合构词法触类旁通，发现词汇规律，更好地记忆新词。高考新题型模式加大了单词词性变化的考查力度，这更要求教师注重构词法的教学。
2.3语境策略
词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现、感悟并掌握。词汇教学要做到词不离句，句不离文。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。学生不仅可以通过阅读巩固对生词的理解加强记忆，也可以通过上下文推断某些生词的含义。
2.4词块教学策略
人们在接受信息或表达思想时往往是以词块的形式，而非单个单词形式。所谓词块，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。于词块融合了语法、语义和语境的优势，词块教学能在很大程度上帮助学生掌握并习得生词，是达到语言准确性和流畅性的关键所在。
2.5巩固复习策略
教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：(1)用学过的单词解释生词；(2)用同义词paraphrase句子；(3)句子填空或语篇填空；(4)单词联想和头脑风暴；(5)中英互译；(6)按拼写、发音、词义、词缀、用法、词类等方式分类记忆；(7)鼓励学生扩大课外英文阅读量，提高单词复现率。词汇教学是英语教学中最基础也最重要的内容。新课程背景下对高中英语词汇教学也提出了新的要求，教师应结合新高考题型和学生实际，采用恰当有效的词汇教学策略，帮助学生更好地理解和掌握英语词汇并达到快速有效地输出，同时通过这些策略培养学生自主学习英语的能力，全面提高学生词汇学习效率和语言运用能力。
作者：肖燕 单位：江西省赣州中学
参考文献
胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,2000.