【摘要】
在阅读课教学中词汇教学非常重要。本文在分析对外汉语中级阅读课词汇教学现状的基础上，探讨了教学内容、教学方法与词汇记忆方法，以期丰富对外汉语阅读课词汇教学手段，提高教师的汉语阅读课教学水平，增强外国学习者的阅读理解能力。
【关键词】
对外汉语；中级；阅读课程；词汇教学；现状；教学方法；记忆方法
云南红河学院拥有大量来自东南亚的留学生，由于地理优势和学习时间较长，他们的汉语水平绝大部分都是初、中级以上，上好中级水平的阅读课将会对加强他们的阅读理解能力起决定性的作用，同时也对其他汉语技能课程起辅助作用，从而帮助他们从整体上提高汉语水平。词汇作为阅读课的重要的教学内容，到底教什么，该怎么教，学生怎么学，这是一个值得探讨的问题。
一、中级阅读课的词汇教学现状
1、生词太多、太难阻碍学生阅读
阅读是个复杂的认知过程，阻碍顺利阅读的因素很多，但影响汉语阅读的最大障碍是词汇量的不足，生词太多往往会增加阅读的难度。[1]高彦德等（1993）也指出：“专业词汇少”被列为阅读的第一大困难。生词太难主要表现在有时候汉语词汇与学生母语词之间的指称范围不同。有的汉语词义指称范围比学生母语大，有的词义指称范围比母语小。另外，汉语词与母语词汇的词性不同、感情色彩不同等，也会增加学生的阅读的难度。缩略词和新词新语如“跳槽、撞衫、奔奔族、半糖夫妻”等很多字典上都没解释，让学生非常困惑，甚至误解，因此阅读教学中词汇教学非常重要。
2、不当的词汇教学方法影响阅读水平的提高
教师的词汇教学方法在阅读课教学中举足轻重，笔者对红河学院所有汉语教师进行了调查，将其教学方法大致总结为以下三种：
（1）直接翻译法。由于一些老师会说留学生的母语，尤其在越南语中很多词汇和汉语词汇有互相对应的关系，老师们习惯用一对一或者一对多的翻译来进行讲解的，这种方法很实用也很方便，讲解得比较轻松，却存在很大问题，学生母语词汇和汉语词汇意义的范围不一样，不可能只存在简单的对应关系，甚至有的词汇无法找到相对应的词汇，这样一来，会对学生产生误导，学生不明白词语在文中的意思，该怎么用。
（2）搭配和组合法。教师会教学生一些搭配组合，如动宾搭配，这样的确可以引导学生正确理解词语，但是要达到正确得体的使用的目的，还是存在问题。尽管教师在授课时非常尽力，仍不能解决学生技能操练的问题，他们还是会犯“帮忙朋友”、“交换思想”这样的错误。
（3）教师例句+学生造句。对于一些“重点词语”的处理，教师们通常是例句+练习，教师先造个句子，然后叫学生起来造，大多学生造的句子基本对，但常常是孤立的，与语境和阅读内容毫无关系，甚至背道而驰，这样一来，对于造句是为了提高阅读技能训练这一目的根本无从谈起。
二、中级阅读课词汇教学方法探索
阅读课上的词汇教学是服务于篇章的理解，所以阅读能力的培养与词汇处理有机结合才会推动词汇知识与阅读的相互促进，但汉语词汇丰富多彩，浩如烟海，要使学习者尽快地理解、掌握、记忆它们，使阅读能力的培养与词汇处理相得益彰，就涉及到在汉语阅读课词汇部分教什么、怎么教和怎么记忆的方法。
1、教什么
对于学生在阅读文章中遇到的生词，教师应该有选择性地讲解，应始终以学习者的需求为中心，即扩大词汇量，提高阅读技能和阅读理解水平。我们可以从以下几个方面来选择生词：
（1）选择使用频率高的词汇。在阅读课中，有些词是需要学生既能理解又能在口头和书面交际中准确运用的词，这类词是常用词，也叫主动词汇；有些词汇只需学生能理解即可，这类词是非常用词，也叫被动词。在选择词汇时就应该选那些积极词汇成为讲解的重点，因为它们对学习者获取新概念往往起着举足轻重的作用，而被动词让学生自学。
（2）选择构词能力强的词汇。汉语里有这样一些词，它们比较稳固，使用频率比较高，词汇里的大量的词语都是由它们构成的，如“学”可以构成“学习、学生、学校、学期、学费、学号”等等。选择教授这些词汇，有助于帮助学生轻松掌握生词，培养学生猜词和记忆新词的能力。
（3）选新词、新语。阅读材料中出现汉语新词的几率是很大的，因为篇章本身要求贴近生活，并且有一定的新鲜感和时代感。新词、新语的核心意义有社会性和文化色彩。如“给力、裸婚、月光族、驴友、水贴、秒杀、低碳、闪人、房奴”等等，这些新词语对不太了解中国当下文化的学生来说，是巨大的挑战。教师讲解这些新词语可以让学生从中感悟它们深层次的文化蕴涵，有助于学生更快更好的理解阅读内容。
（4）选与文章话题有密切的文化来联系。以话题为“中国药膳”的文章为例，我们偏向选取“药膳、药物、食物、营养、健康”等为重点讲解的词汇，因为它们与文章话题有密切的文化联系，易于牵连文章中其他与话题相关的词语。
2、怎么教
阅读课词汇教学方法与其他课型中的词汇教学方法有所区别，应该围绕提高阅读技能来组织教学。
（1）总结法。中级阅读课中的词语教学应该注重在初级阶段的基础上介绍词语构造规律，介绍词义的组合和聚合，对字词进行总结性学习。比如总结造字法，尤其是形声字的造字规律，总结介绍联合、偏正、动宾、补充、主谓五种构词方式，帮助学生从总体上把握字词的结构。另外加强对单音节词根的教学，因为它们是构词的主要材料。还要注重对词缀的教学，因为其构词能力较强，能帮助学生更好地理解和记忆。有了一定的构词知识后，学生可以根据构词规则举一反三，能够自己猜词，不断扩大词汇量。
（2）语境教学法。如果不能运用结构特点推知词义，比较有效的词汇教学方法是求助于语境的提示作用。所谓“字不离词，词不离篇”，把词汇放在具体的语境之中去理解和使用，培养学生在阅读中借助上下文语境对词义进行推断和理解的能力，能获得最佳的教学效果。
3、怎么记
为了扩大词汇量，防止遗忘，教师和学习者应采取各种方法增强词汇学习和记忆的效果。
（1）理解复述记忆法。阅读课上大量的词汇输入，是要通过反复的阅读实践和操练，才能使学习者由辨形、识义到自然地输出使用，并不断地积累下来，才可能进一步的为听、说、读、写扫清障碍。[2]教师可以在课堂上带领学生理解复述生词来帮助学生提高学习阅读课词汇的能力。学生通过理解阅读材料后，可以进行自我复述材料来提高词汇的记忆。复述的内容不一定要完美无缺，但只要所学词汇尽量用在其中就可以了。教师可以写出简单的线索让学生对其进行复述，如北京语言大学出版社《报刊语言教程》中第三十五课阅读（一）“妻送丈夫投案”，我们可以给出简单线索图：通过这个简单的线索图，整片篇阅读内容就呈现在眼前，看着这个线索进行复述的过程中，不仅可以让学生记住新学的词汇也同时达到了运用词汇的效果。
（2）联想记忆法。在学习词汇时，应该鼓励学生做出自己的词汇联想，语义联系在生成话语时占有十分重要的地位，应该采用以语义场为基础的词汇呈现方法。[3]如果阅读材料很难复述，故事性不强，教师可以训练学生通过自己的联想加以记忆。如“难怪”、“讨厌”、“烟瘾”、“干脆”，他们可以通过自己的联想把这些词联系起来记忆：“他的烟瘾很大，难怪他妻子会讨厌他抽烟，后来干脆不理他。”也可以通过串珠联想记忆，让学生拿出一张纸写上“词汇——汇集——集体——体会——会议”等等，一直尽量写下去。这种串珠联想记忆法，就像滚雪球一样会越滚越大，而学习者记忆词汇也显得比较有趣，即扩大了学生的词汇量，又激发学生的学习兴趣。
（3）网络归类记忆法。面对众多而杂乱的汉语词汇，学习者很是无奈，如果学习者对其进行网络归类整理，则可以大大提高记忆效率和效果。教师可以引导学生按不同的话题对词汇进行归类记忆，如围绕“包饺子”这一话题可以把与包饺子这一活动有关的词汇按词性归类：名词（面、水、碗、筷子、肉馅、盐、醋）；动词（拌、揉、擀、包、吃、尝）；形容词（难看，辛苦，好，漂亮，粗，细，脏）。可以把所学词汇按一些属性归类，如，花：菊花、荷花、桂花、桃花、樱花、梅花；家禽：鸡、鸭、鹅、牛、羊。也可以把发音相似的词放在一起。如，怕、帕、爬、扒、啪、耙。利用网络汉语词汇具有网络型的特点进行学习，有利于帮助学生识记和积累汉语词汇，当学生头脑中形成的词汇网络越大、越完整的时候，他们运用汉语词汇的能力也就越强。
三、结语
本文提出的方法不仅有助于教师指导学习者学习，学习者也可以在课后通过这些方法掌握更多的词汇，在形成一种良性循环之中，学习者能够将这些知识有效地运用到阅读实践中，为提高汉语阅读理解能力打下扎实的词汇基础，从而增强了汉语实际运用能力，真正达到汉语教学的目的。
作者：罗彩文 单位：云南红河学院国际学院
【注释】
[1]刘颂浩.对外汉语教学研究[M].教育科学出版社，2005.26.
[2][3]张毅.谈阅读课中的词汇教学[J].伊犁师范学院学报(社会科学版)，2009(3)96-97.
【参考文献】
[1]孟繁杰，陈璠.对外汉语阅读教学法[M].厦门大学出版社，2009.8.
[2]廖智宏.对外汉语阅读课教学方法研究[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2004(4)208-210.
[3]周欢梅.论对外汉语阅读课的教学方法[J]．西安社会科学，2010(4)139-140
