第一篇：小学英语词汇教学有效策略探究
一、提高学生对英语词汇的兴趣是首要策略
兴趣是学生学习的第一原动力。因此，教师应当更新教育观念，转变传统教学模式，摒弃单调枯燥的传统教学方法，运用新颖有趣的现代化教学手段，激发学生对英语词汇的兴趣，使其更加积极、主动地学习英语词汇。可用游戏的方式来活跃课堂氛围，因为喜欢活跃的氛围是学生的天性，如何才能把活跃的游戏氛围贯穿到严肃的课堂教学中呢？在采用游戏教学法时，教师要引导学生在“玩中学，玩中做”，如字母替换游戏：ball—tall，right—light，look—book等。此外，还有单词接力游戏：now—white—eat—tall。也可以开展词汇记忆比赛等活动，让学生在欢声笑语中轻松完成学习任务，提高学习效果，激发对学习的浓厚兴趣。
二、提高学生的英语词汇基础水平是重要策略
英语词汇的掌握是学生学好英语的基础。如果学生想更好地阅读英语文章、熟练地进行英语口语交际、写出内容丰富的英语作文，就应当掌握更多的词汇，提升自身词汇的基础水平。因此，教师应当加强学生的词汇训练，采用科学、合理、有效的方法来帮助学生增加词汇量。另外，教师应当多与学生互动交流，从鼓励、欣赏的角度评价学生的学习成果，增强学生的学习自信心。例如，在学car，taxi，jeep，train这几个单词时，笔者选择使用多媒体进行辅助教学，通过多媒体展示轿车、出租车、吉普车、火车的图片，使学生把单词和实物联系在一起，更直观的记忆。此外，在英语词汇中经常出现音近或形近而意义完全不同的词汇，针对这种情况，教师不要一味要求学生反复朗读，这样极易混淆知识点，这时可以借助多媒体进行图片展示，如white和write这两个单词，音形相近，但意义不同，通过多媒体展示有关白色和写的图片，使学生充分了解这两个单词的区别，从而加深记忆。
三、提升学生在口语交际中的词汇使用是运用策略
教师在开展口语交际训练时，通过创设情境活动，提高学生的口语交际能力。例如，教师可以给学生出示多个关键词汇，并要求学生将这些关键词全部应用且连成一句话表达出来，再由全体学生与教师共同做出评价，对于成果优秀的，给予肯定和表扬；对于学生的不足之处，帮助其改进，提高学生的词汇运用能力。在“What do we need for thetrip？”活动中，教师先出示帽子、照相机、牛奶、蛋糕、车票、鞋子、袜子、裤子、衬衣等图片，然后出示：“Tomorrow wewill go to Beijing．Let’s get ready！We need．．．”用以上句式和图片单词分别作出回答。这样能促进学生更好地对词汇的理解、运用、记忆，使学生牢固掌握并正确使用词汇，提高词汇使用的得体性、流利性和准确性。
四、增加学生在英语阅读中的词汇量是积累策略
英语教师在实际教学过程中，应当增加阅读理解训练，引导学生对文章进行自主阅读，增强学生的语感培养，从而扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解和记忆，提高其词汇的应用能力。首先，教师要收集一些英语文章的精彩段落，让学生自读，再为学生精心讲解段落、词义、句义，指导学生关注各个语句间衔接词汇的运用，使他们能够把衔接词汇灵活应用在各种语境中。其次，教师要给学生布置课外阅读作业，要求学生阅读一定数量的英语文章，并用英文写出简单的读后感或心得体会，使学生在阅读中认识生词，并对已有的词汇加以巩固，进而提高学生的英语综合能力。
五、总结
“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学尤其应该注重学生兴趣的培养，教师应该让学生学会自觉学习，而不是强加于学生学习任务。有时候学生对英语课程兴趣不是很高，主要是因为英语课程最终的考核达标和死板的教学方式严重地束缚了他们的创造性，打击了他们学习的积极性。采用学生喜欢的教学方式对学生进行教导，是英语新课标教育方法改革的大方向，只有学生学习英语的兴趣高了，才能从整体上提升学生的英语水平，激励学生不断地学习。教无定法，教师在教学过程中要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，精心设计教学活动，因材施教，科学合理地选择教学方法，综合运用不同教学策略，扬长避短，争取教学效果的最大化。同时，教师要积极转变在教学活动中的角色，加强学习策略，特别是兴趣策略，培养学生自主学习和终身学习，这会使学生受益终生。
作者：周洁 单位：江苏省张家港市妙桥小学
第二篇：多媒体激活小学英语词汇教学
一、巧用多媒体，创设英语词汇学习的情境
学习情景的创设对小学英语教学有着至关重要的作用。借助多媒体可以突破时间和空间的限制，把图像、声音、及动画影像等整合起来，栩栩如生地呈现与现实生活中相接近的情景，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容，学生很容易进入角色。在学习“Ilike…”句型时，我设计了一个华莱士餐厅的交际场景，课件里展示着各种各样的食品:chicken，hamburgers，milk，juice…并以四人小组为单位，自由分配好角色。听完示范语音后，学生们便利用相应句型进行交流，他们感受自己好像真的是在华莱士里购买东西一样，在点自己喜欢吃的东西。既不会觉得枯燥无味，又可以学到知识，一举两得。从而很快掌握“Ilike…”的意义和用法，达到了教学目的。
二、巧用多媒体，提高英语词汇教学的趣味
单词就像我们的汉字，博大精深，如果单纯的领读，无味枯燥，打击孩子们学习英语的兴趣。所以，在英语课堂上，我们不仅要变换现有的各种读的形式，还要借助多媒体开展词汇游戏教学，引导学生在“玩中学”“学中玩”。它可以使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外知识。所以借助多媒体，我开展了大雁南飞、打地鼠、闯关等单词游戏。在教学banana，apple，milk，orangejuice等单词时，我利用多媒体课件，让学生玩猜谜语游戏。利用多媒体呈现It'sorange．It'sadrink．Whatisit?学生说:It'sorangejuice．多媒体呈现It'sredandround．It'ssweet．Whatisit?学生说:It'sanapple．学生答对时及时给予评价鼓励。我还会使用另外一种的Guessinggame．在屏幕上，首先用一个图形把食物的一小部分遮住，学生只能隐隐约约地看得见，然后让学生根据记忆猜出单词，大声地读出来，假如正确课件就给予一个大拇指奖励，大大激发了孩子们参与课堂的积极性。
三、巧用多媒体，培养英语词汇学习的习惯
培根说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”因此，学好英语，培养学生词汇学习的习惯至关重要。仅仅平时多读、多说、多背远远不够，还要真正掌握住记忆技巧才能达到事半功倍的效果。为此在教学中，我利用多媒体引导学生“观察找相似”———看到相似的单词，可以总结规律，总结发音规则，找到这些字母的相同发音规则。如:boy，toy，joy;Line，fine，nine等。通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其他几个单词。又如:he，she;not，no;通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。通过多媒体呈现英语单词的构成，学生也能很快地记住单词。例如:water(N)水转化为另一个词类water(v)浇水，black(黑)+board(木板)合成blackboard(黑板)。英语和汉语一样，也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，在多媒体上让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如:反义词:big—small，quick—slow等。另外，还可以利用多媒体引导学生掌握联想记忆的好方法。就是利用单词整体或局部结构的象形性(形状)想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。在多媒体上利用图片的演变让孩子们印象深刻!在平时的词汇学习中他们观察、发现、动脑、总结。化繁为简，大大提高了学习的效率。
四、总结
总之，多媒体技术可以整合各种资源，全方面、多层次、多角度地展示英语词汇教学内容，丰富教学的形式。在小英语词汇教学中，只要我们合理巧妙地用多媒体来优化课堂教学，一定会给不同的学生提供充足的学习资源和相关信息，满足不同学生的学习需求，做到因材施教。
作者：陈耀 单位：扬州市邗江实验学校
第三篇：小学英语词汇教学策略研究
一、通过故事表演学习词汇
故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
二、通过做游戏学习词汇
小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“TenlittleIndians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hotdog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“WhoamI？”学生回答：“Youare...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。
三、通过系统性归类记忆词汇
1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too—two，their—there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子），old（旧的；老的），short（短的；矮的），③形近词：tall—tail，shirt—skirt，④反义形容词：good（好的）—bad（坏的），old（旧的）—new（新的），short（矮的）—tall（高的）。3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾—er的用法，例如：drive（驾驶）—driver（司机），work（工作）—worker（工人），②由man—men推出woman—women，post-man—postmen，policeman—policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版），football（足球）—foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：Iam.He/She/Itis.You/They/Weare，再编出歌谣：“am，are，is；我用am，你用are；我们、你们、他们也用are；is跟着他、她、它；不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。
四、总结
对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
作者：苏艺莲 单位：南靖县教师进修学校
