第一篇：初中数学教学高效课堂探析
一、课前准备
1．教师教案的准备
在预备教案的时候，教师不能一味寻找网络资源，生搬硬套地放到自己的课堂中．课件要讲究因材施教，大多数的课件编写都是以课本为参照，而在实际中对课件的运用是要以人为本，根据不同地区、学校、班级、学生的特点以及学习能力进行编写．比如说，教师从网上下载的课件，是按照课本的知识点进行展示，那么对学生来说是不合适的．首先要考虑学生的基础知识问题，如果学生的基础知识较好，已经通过自学可以掌握一部分，那么就可以恰当地安排一些重点进行学习．已经学会的知识，只需要温习和检测一下就好了，并不需要再花时间去讲解．所以再好的课件也得根据学生的需要去选择，幻灯片制作时要注重实用性和精简性，特别要和教案相结合，不能一味地去追求广度和深度，这样学生有可能在跟不上的情况下，注意力就转移了．在课件的制作上，一定要有重点，严格按照教案的需求，参照学生的基础知识来制作．
2．注重课前导入
初中数学课堂，需要培养学生的学习兴趣，这是引导学生能否正确思考、对数学感兴趣的一个分水岭时期．有人认为，数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板的语言，活泼好动的学生能坚持45分钟吗?很多数学教师在开始讲课时都会说:“我们今天学习的是……大家预习一下．”这种开门见山的授课方式，在一定程度上会让学生产生抵抗心理．所以数学课堂的开课，还是需要一些渲染的．高效的数学课堂应该能够吸引学生充分的注意力，这就要求数学教师在讲课前为学生营造一个良好的课堂氛围，这样才能有效地吸引学生去关注知识，激发学习的热情，让学生在探索过程中主动学习．例如，在讲“相似三角形中黄金分割点”时，教师可以进行一些课前导入，“人们在对美好的事物观察时，总是喜欢流连忘返，在人们的印象中，也有许多美丽的建筑久久让人不能忘怀，试想一下你们印象里的埃菲尔铁塔，古埃及的金字塔，还有带有神话色彩的古希腊帕特农神殿．再试想我国的标志建筑故宫，以及小说和电影里经常会出现的巴黎圣母院，大家有没有想到一个共同点?这些建筑之所以美丽，是不是有什么科学定理在里面呢?”通过这样一段文字的导入，学生会开始思考，真的存在一种这样的定理吗?然后试图去寻找这些建筑里的共同点．在这个时候，教师就可以引出黄金分割的知识内容，让学生明白黄金分割的内涵以及黄金三角形的意义．将所学的知识和各个领域相结合，总有一些能够满足学生的好奇心理．在讲解知识点后，教师可以让学生作一条线段的黄金分割点．通过这种趣味教学语言的导入，能够抓住学生的注意力，并且使知识在学生脑海中根深蒂固，这是高效课堂能够形成的重要因素．
二、建立以“学生为主”的课堂
所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量．将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的．所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主．在初中课堂上，教师要放手，可以让学生根据已知问题去发现问题，也可以让学生根据已知的知识点去设计问题．三、课后习惯培养在数学的思维模式中，通常要遵循“发现—分析—解决—再发现”的过程，这是数学的科学学习方法．在讲解习题时，教师要注意引导学生有效地对同一类型的题进行有效归纳:哪些是同一类型的题?相似点在哪里?区别又在哪里?让学生多去思考和发现问题，那么当学生看到这一类题时，就有可能收获另一类题．在对知识进行传授的同时，教师应该注重学习方法的指导，对学生多加鼓励，让他们懂得提出疑问、发现疑问和解决疑问，从而培养他们勤于思考的习惯．
三、总结
总之，初中课堂作为师生活动的中心环节，是学生获取知识和培养能力的重要途径．在数学教学中，教师要努力激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维与实践能力，从而促使学生全面发展．
作者：周魁红 单位：重庆市梁平县第一中学校
第二篇：动态生成初中数学课堂研究
一、掌握学情，努力预设———搭建动态生成的前提条件
教师预设必须建立在对初中生全面了解的基础上。正因如此，数学教师在教学过程中就必须把教学内容和学生的实际情况紧密联系起来。教师应当透彻研究教材。教材是展开课堂教学的基本，是教学理念精华的载体，不仅如此，学生主要是依靠教材展开知识的学习。因此，教师在教学过程中必须把教材研究透彻，完全明白教材的理念和目的所在。在这个基础上，再把教材与教师自身的教学特色和初中生的具体实际情况相结合，制定出具有特色的落实方案。教师应当深入研究学生的基础知识和学情。课堂教育里的动态生成是教师和学生互动的结果，然而初中生已有的基础知识、能力水平等都会影响课堂生成的效果。因此，教师在教学过程中应当剖析初中生的特点，全面了解学生的学习情况以及在学习过程中比较容易犯的错误，从而为学生制定出更好、更适合的教学方案，为学生提供更好的教学。
二、深思熟虑、相互交流———掌握动态生成的实现方法
深入思考能让初中生更好地交流，互动交流是让学生有更好的交流平台。要达到课堂教育的成功，必须把思考和交流有效结合起来。数学老师在上课过程中应当重视培养学生独立思考的能力，留给学生充分的思考时间。如今的课堂教学互动，大部分是以学生分组讨论的形式展开，多数采用的方式是把学习成绩好的学生与成绩较差的学生分在一组，使得学生能相互学习相互帮助。那么要给学生思考的时间，就一定要注意下面几个方面：第一，应根据不同的学生提出不同的问题，让每个学生都拥有适合自己的思考机会，找到自身的定位，使每个学生都能得到相应的帮助；第二，规避形式主义的思考，避免学生在没有完全理解所学内容时就展开讨论，不仅达不到预期的效果，还浪费了宝贵的课堂时间。互动交流要注重初中生的参与。第一，教师在上课过程中可以根据教学的实际情况灵活地向学生提出比较具有代表性以及挑战性的问题让学生展开讨论和交流，促进学生对学习的积极性，使得课堂的气氛更加活跃；第二，为了使得学生积极参与到课堂学习中来，巩固学生的主导地位，教师在教学过程中不应急着讲解教材的内容，可以让学生分成小组讨论问题，培养学生的沟通能力的同时提高学生独立解决问题的能力，让初中生的主动性在小组讨论时得到更好的发挥。
三、提高领悟，贴近现实———达到动态生成的有效延伸
贴近现实生活，让学生身临其中。初中数学教材里的很多内容都是与学生生活有着密切联系的。数学教学中教师应当在制定教学方案时联系学生的实际生活，展现学生熟悉的生活场景，激发学生学习数学的积极性，促使学生自发深入思考，将动态生成源于生活又归于生活，让其深深的感受到数学是人类生存中不可缺少的工具，从而让学生深刻地明白学好数学是十分重要的。提高感悟，使动态生成更有成效。学生是学习的主人，课堂教学动态生成的过程就是初中生对数学知识领悟的过程。数学教师在这个过程中必须发挥出指导、组织、促进的作用，对于学生提出的各种问题进行指导，使其更好地掌握知识，得到更多的体会。在课堂教育中教师应该尽可能地引导学生积极思考问题，让每个学生都展现出自己的思维特点，使数学课堂充满活跃的气氛和创意。
四、提高效率，明确动态生成数学课堂的教学目标
合理地“预设”，让教学事半功倍。所谓的“预设”就是“教学设计”。教学设计是一项非常复杂、综合性很强的工作，这项工作第一是有价值导向和理论认识前提的，这就奠定了教学的方向。动态生成的目标就是为了让初中生在课堂学习中有所生成。第二，教学设计是从一种整体观念来考虑怎么使得参与教学活动的要素有效结合起来，并且在活动的每个重要步骤合理进行相互作用，进而最有效地达到最好的教学目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的结果。不经过思考而生成的内容都是无效的生成。动态生成的初中数学课堂教学应该是在教师长期精心设计的前提下依据教学实际展开不同方面的开发和转化。第一，教师必须尊重初中生在学习过程中的主体地位，让学生有自由表达的机会。课堂上最不幸的事就是教师一看到学生对自己提问没有任何反应，就立刻产生焦急的态度，急于自己说出答案，替学生思考、替学生回答问题。其实在这个时候，最好的办法就是把学习时间留给学生，让其凭着自己的思维独立思考问题、独立解决问题。平等的表达机会，可以拉近与学生的距离，使得课堂上的气氛更加和谐。其次，教师应当鼓励学生自觉培养正确的数学学习方法和思维，促使学生形成“自我”的意识。
五、总结
教的精髓在于指导，学的成功在于领悟，在教学过程中应当抓住每一个细节和机会，加上有效的方法，使数学学习充满活力。在数学教学中不管是从课堂教学发展的趋势所需，还是从突破长期形成的瓶颈来讲，都应当想法突破沉闷、机械的课。动态生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按课本讲课，要时时刻刻注重课堂活动，要在自主、创新、合作的学习气氛中，有效地组织、指导学生进行深入思考，帮助学生自主的完成数学学习的过程中不断创新。事实表明，在现阶段实现初中数学动态生成式教学是很有可能的，也是颇具效益的，它可以提高学生自学能力，提高学生的综合成绩，同样也使得教师专业化进步。每一项教育教学的更新都不是个人或者少数几个人所能决定的，动态生成教学方法也不例外，我们期待通过日后的努力能将学生培养的更加优秀。
作者：蒋海鹏 单位：江苏省泰州市医药高新区野徐镇康和实验中学
第三篇：初中数学课堂教学培养学生数学思想
1培养学生数学思想与数学方法的教学手段
1.1循序渐进
数学的学习是由浅入深的学习，在初一的时候是对基础知识的掌握，初二的时候是对知识的少量运用，初三的时候是对知识的综合运用。因为每个阶段的要求不一样，所以每个阶段教师都应该因材施教，对知识有整体性的把握，然后做到适时施教，让学生在掌握的时候既不会因为知识的跨度过大而掌握有困难，又不会让学生思维一团乱。教师在教学时一定要把握好度，由表及里，由浅入深，层层递进，在一定的教学规律下让学生跟着规律走，更牢固地掌握知识，只有通过对学生的了解选择确定的教学方法才是最适合学生的。
1.2难易结合
数学方法和数学思维是一个从普通到特殊，难易结合的过程。例如在教全等的时候，首先教简单、明了的两个图形的全等，然后把它放到复杂的图形中，根据所提供的信息找出全等的三角形，并在条件之间转换证明它的全等。这就要求教师在教学过程中先让学生在简单易答的问题中培养简答的解题思维，让学生掌握这种学习方法，可以自己解决一些稍微复杂的问题，从中得到满足感，调动学生学习的主动性。
1.3自主学习
培养学生自主学习的能力是教学的重要目标，也是新课改的要求。要想培养学生的学习主动性，首先要让学生对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生了兴趣，才会有学习数学的热情，才能激发学习的潜力，可谓事半功倍。其次是教师要在授课的时候突出学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学。教师在上课过程中要注重与学生的互动，让学生成为课堂的主人，在教师的引导下正确地学习，提高课堂学习效率。只有让学生自主学习，学生才能够自己参透学习的最佳方法，在练习中形成缜密的解题思维。
2课堂教学中渗透数学思想方法应遵循的教学原则
2.1渗透“方法”，了解“思想”
初中阶段的数学教育，是承接小学数学教育，铺垫高中数学教育的关键阶段，这一阶段的学生自身具备的数学能力还十分有限，而且逻辑思维能力还未建设完全，怎样通过初中数学教学训练来提高学生的抽象思维能力，是当前数学教育的关键。初中数学教育，要实现培养学生抽象思维能力以及提高学生逻辑思维能力的目的，就要求我们一线数学教师，要将数学思想和数学方法，渗透到日常数学知识的教学工作中。要实现数学思想和数学方法在数学知识教育中的有机渗透，就要求我们一线教师要将渗透的时机掌握好，并对数学思想和数学方法在数学知识教育中的渗透程度有良好的控制，在进行渗透的过程中不能急于求成，渗透工作要循序渐进的开展。初中数学教育，要将重心放在对数学概念、公式、定理、法则的讲解上面，要让学生理解清楚他们是怎样被提出的，让学生在数学的学习过程中数学知识在脑中慢慢形成，并发展成数学能力，切实加强他们解决数学问题的能力，进而实现学生掌握数学规律的概括能力。通过在数学知识教学过程中，渗透数学思想和数学方法可以促进学生在学习数学知识的同时拓展他们的数学思维，从而锻炼他们的探索意识，提高他们的创新能力，实现学生具备获取、发展新知识的目的，真正做到提高学生运用新知识解决问题的能力。
2.2训练“方法”，理解“思想”
数学思想的内容是相当丰富的，方法有难有易，因此，必须分层次进行渗透和教学。这就需要教师全面熟悉初中七、八、九年级的数学教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中七、八、九年级不同的年龄特征、掌握知识的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难地贯彻数学思想方法的教学。
2.3掌握“方法”，运用“思想”
数学知识的学习要经过听讲、复习、做练习等才能掌握和巩固。数学思想方法的形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识点的讲授过程中，可以使学生易于理解和掌握。在学习《二次函数》有关性质时，我们可以和《一元二次方程》的根与系数有关知识进行类比。通过多次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。
2.4提炼“方法”，完善“思想”
教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想方法来解决，因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想方法的教学落在实处。
3总结
综上所述，教师教学生学习方法和锻炼学生数学思维的最终目标是培养学生的自主学习能力。教师应该始终以学生为主体，关键是用正确的方法激发学生兴趣，使学生自主学习，从而不断提高学习能力和水平。
作者：包春艳 单位：内蒙古通辽市科左中旗舍伯吐中学
第四篇：初中数学课堂精彩连连
一、正视错误，创造生成空间
初中数学要善用错误促学，首先就要正视错误。引导学生正视错误，就是让学生认真正确地对待错误，不过分放大，也不回避和敷衍；通过让学生正视错误，获取更多的信息内容，为后续教学生成更多有效的教学点。为了引导学生正视错误，我采用“病历单”的形式，通过“病历单”说明和课堂解释说明并举，充分引导学生对自身错误进行“自诊”，并提供说明，帮助教师准确地了解学生情况，为新的教学内容生成打好基础。例如，在教学人教版初中数学《合并同类项》这部分内容时，我就组织开展了“错误自诊”活动，我首先向学生提供一张“病历单”，单上主要有四大块内容：一是错误排排站，即让学生将自己所犯错误一一列举，以便教师汇总错误；二是“病情”初步查，即让学生自己分析错误的情况，包括错误形式和造成错误的原因；三是小病自己治，学生自己能够解决的错误，直接解决；四是疑难大家帮，对于学生无法解决的问题，则放在此部分，由教师协助解决。通过这样一张“病历单”，就能较为准确地统计出学生的易错点、学生错误的形成原因、学生学习的主要薄弱环节，教师借助这些内容，就能创造生成符合学生学习情况的教学空间，从而促进教学高效开展。
二、对比错误，延伸知识内涵
我们在购物时常说：“不怕不识货，就怕货比货”，其实数学学习也是一样的。通过对比错误，能够帮助我们分辨哪些解题方式是好的，哪些解题方式是差的，哪些解题方式需要改进，哪些解题方式需要掌握，进而帮助学生在以错对错的过程中，延伸知识学习内涵，丰富知识学习层次，提升知识学习能力。初中数学进行错误对比，应该充分发挥学生合作的作用，毕竟“当局者迷，旁观者清”，依靠同伴能高效完成错误对比，提升学习质量。例如，在教学人教版初中数学《一元一次不等式组》的时候，有这样一道题目，学生出现了两个错解，一个是“1＜x＜2”，还有一个是“x＜-4”，针对这两个错解，我组织学生通过合作找出问题。经过一番讨论，很快就有小组取得了成果：“老师，之所以会算成1＜x＜2，我们想是在去分母时漏乘了-1这一项，就导致变成2x+2-1＜3x，最后算出来就是x＞1，是错解。”另一个小组的同学补充：“老师，x＜-4这个解，我们猜是在最后一步-x＜4的时候，两边分别除以系数-1时，不等号方向忘了改变，出现错解。”我点头表示赞许并补充道：“这两个错误虽然不一样，但殊途同归，那就是出现了遗漏、漏乘、漏了变号，我们以后要避免。”通过这样进行对比，有助于学生认识错误，改正错误。
三、认清错误，走出认识误区
善待错误是为了让我们更好地认清错误，从而走出误区，避免再犯错误。经过正视错误、对比错误，学生对于错误其实已经有了较为完整但稍显凌乱的认知。教师就要在此基础上，引导学生对于错误进行梳理总结，形成清晰准确的认知逻辑，避免类似错误的出现。为帮助学生认清错误，我采用讲题的方式，让学生将错题拿出来解析，详细地剖析错题的原因、错题中的易错点，以及避免错误的解题思路及方法，让学生在讲题过程中认清错误，形成系统的解题思维，从而提升能力。例如，在教学《分式方程》这部分内容时，我就引导学生进行讲题，一名学生是这样进行讲解的：大家好，我今天讲解的题目是“请问当x为何值时，分式会等于零？”，我得到的答案是“当x=4或x=-4时，分式为零”，这个答案是不正确的，为什么不正确？因为我们学过“分式的分母不能为0”，当x=4时，分式的分母就等于零了，那分式就没有意义了，所以这个解应该删去。我之所以会犯错误，就是因为在做题的时候太粗心，忘了分式方程应该要检验。所以大家要避免犯错的最好方法就是，看到分式方程首先关注一下，分母是否会为零，这样就能避免错误。这样的讲题，对于提升学生解题能力，避免解题错误大有帮助。
四、总结
总之，在初中数学学习中，错误是再寻常不过了。当然，要让初中生完全自主地对错误进行正确的剖析、比对、总结、应用，不太现实，这就需要教师孜孜不倦地引导，既要有耐心，更要有钻研之心，把方法导好、讲清，让学生从容不迫地与错误“交锋”，获得经验，得到提升。
作者：陈燕 单位：江苏省海门市货隆初级中学
第五篇：初中数学课堂教学有效性探析
一、学好数学课程的重要性
数学在社会的发展、人们的生活、工作过程中都发挥着重要作用．对于社会而言，数学对人类社会的科学进步等起到了推动作用．人们运用数学推理等的方式，对电磁波、原子反应、遗传变异等科学进行了有力的论证，推动了社会的科技发展．通过学习数学，可使学生的逻辑能力、思维能力等得到提升，也让学生更加适应时代的进步和发展．
二、初中数学课堂教学的现状
第一，教学方法单一．对于大多数初中学生来讲，他们的抽象思维、数学逻辑等不够成熟，仍然处于发展阶段，而初中数学恰恰是对逻辑推算能力有较高要求的一门课程．在初中数学教学中，教师要创造一些更加形象、具体的教学情境，促使学生理解和掌握所学内容．但是，有些教师往往忽视了这一点，在教学过程中只向学生讲解课本上抽象的理论知识，在解答学生遇到的问题、困惑时，也只是用课本理论知识进行解答，这样单一、抽象的课堂教学模式，不但不能使学生对数学知识有真正的理解，反而使学生失去了学习数学知识的兴趣．第二，教学模式落后．传统的课堂教学模式以教师为主，在初中数学教学中，教师习惯根据自己的教学安排进行授课，无形之中降低了学生的课堂参与度，使学生处于相对被动的地位．这样的课堂教学，不能调动学生学习的积极性，反而会使学生丧失了学习数学的兴趣，导致初中数学课堂效率低下．第三，教学情境创设不具实用性．在创设初中数学教学情境时，有些教师为了追求新颖，而使其脱离了实际，这样的初中数学教学情境并不具有实用性，学生没有理解、体会到教师采用这样的教学情境的真实意图，也不能通过这样的教学方式学到有用的数学知识．这样的教学情境，不能起到提高初中数学课堂教学效率的作用．
三、提高初中数学课堂教学有效性的措施
第一，激发学生对于初中数学的学习兴趣．对于学习而言，兴趣才是最好的老师．对于初中数学的学习也是如此．只有学生对数学产生的兴趣时，他们才会更加积极地、主动地对数学知识展开讨论、研究，更快地接受教师的授课内容．因此，对于教师来讲，提高数学课堂效率的关键之一就是提高学生对于数学的学习兴趣．第二，树立正确的教学理念、教学目标．教师应将“全面发展、持续发展、和谐发展”作为初中数学课堂教学的目标，在关注学生学习数学理论知识的同时，还要关注学生的心理情感变化．在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“以教师为主”的课堂教学理念，改进单一的数学课堂教学方法，注重学生参与能力的培养，通过创设情境等的方式，激发学生的学习积极性，使初中数学课堂教学效率得到提升．第三，分层教学．目前，有些教师为了争取更多的复习时间，对数学课堂教学时长进行了压缩，加快了初中数学课堂教学进度．从表面上来看，这样的方式为学生争取了更多的复习时间，但从根本上而言，这样的教学模式抑制了初中学生的思维能力、想象能力的发展．因此，教师应该根据学生的实际情况，开展分层教学．第四，创设互助合作的数学课堂教学情境．每个学生都有不同的个性，每个班级也存在着必然的差异，这些特点对于提高初中数学课堂教学有效性都是十分有利的．教师可以根据学生的不同个性，进行学习小组的分配，从而为学生创设互助合作的数学课堂教学情景．这样的课堂教学方式，能够促进学生之间的相互学习、共同进步．确定数学学习小组后，教师可以根据学生的自身能力，为小组分配组长、组员的角色，方便学生进行问题的讨论．
四、总结
总之，数学是初中学生必修的一门重要课程，它不仅是高中数学的基础，也是培养初中学生逻辑思维能力的关键课程．对于学生来讲，学好初中数学是至关重要的．对于教师来讲，应该认识到初中数学对于学生成长、学习的重要性．在教学过程中教师要制定科学的教学策略，以提高课堂教学效率为出发点，为社会培养更多的栋梁之才．
作者：林松 单位：江苏海安县角斜中学
