第一篇：初中数学课堂提问困境成因浅析
一、提问看重问题数量胜过问题质量
素质教育强调学生的自我意识的成长以及学生主动获取知识与信息能力的培养，在教师方面则强调与学生之间良好的沟通机制和和谐的师生关系。为此，为了在课堂上加强与学生之间的交流，教师也将课堂提问的数量作为衡量师生交流和学生参与度的重要参数。但是，部分教师急于求成，片面追求问题的数量，从而忽视了问题的质量，也违背了课堂教学提问的初衷。比如，问题多围绕课本的基本概念，无暇顾及问题的深度，留给学生反应的时间被大量缩短，一个问题接一个问题，教师上课也觉身心疲惫。从学生的角度来说，大量的粗制滥造的问题让学生应接不暇，疲于应付，因此没有时间进行思考和消化吸收，导致知识的接受过于零碎化和片段化，知识深度达不到，只停留在问题表面，浮光掠影。最终的结果是导致学生无法获得系统的知识，无法构建自己的数学体系。
二、问题过于肤浅，偏离问题重心
按照提问的宗旨，每一个问题都尽可能对应每一个知识点，且问题只作为引起学生思考的引子，它的目的在于抛砖引玉，给学生留下大量的思考空间，促使学生进行深度思考，从而探索问题答案。但是，就目前的课堂提问现状来看，有些教师更为倾向提一些非彼即此的问题，如“是不是”“对不对”“对还是错”这样的问题，只注重了课堂提问的形式，忽视了问题的关键点，丝毫不能起到促使学生思考的目的。面临着已给出正确与否答案的问题，留给学生选择或探索的余地非常小。这种提问方式非常容易导致学生不加思考就随意回答，或者跟风回答。这种提问方式非但对学生数学思维的形成毫无帮助，并且造成了课堂上师生交流良好的错觉，使教师得到错误反馈，也因此影响了学生的学习效果，违背了教学提问的宗旨。
三、提问范围过小，忽略多数学生
有的教师总喜欢成绩优异、课堂反映积极、表达能力较强的学生，所以课堂教学也主要以这几个学生为重点，课堂提问也总是以这几个学生的反映为衡量课堂提问的标准。这种以数学成绩较为优异的学生为受众的问题，不仅问题难度大，没有考虑到全班同学的平均水平，而且导致响应者寥寥无几。这种小众教育的方式很容易引起学生觉得遭受不公平对待，并对该教师、该学科甚至这部分学生产生怨恨心理，从而导致其学习兴趣不高，对课堂提问反映也不热情，对数学问题毫不关注，更不会去积极思考，课堂开小差，做与数学毫无关系的事，导致数学学习成绩下降，两极分化严重。同时，教师对其的关注度则进一步下降，这样恶性循环，导致数学教学的目的也不能顺利实现。
四、提问方式过于形式化，忽略学生回答
教师的提问是一方面，而倾听学生的回答则是提问的关键。但是，在考察教师课堂教学的实际现状后，发现有的教师反应并未表现出任何期待学生回答的热情。如在学生的回答过程中，有些教师目光游离，或关注其他学生，或低头看下一个问题，做一些其他的小动作，甚至轻微摇头，不认可学生回答。在得到教师这样的反馈之后，部分学生则可能产生误判心理，认为自己的答案不正确，或认为教师根本对自己无任何期待，迅速结束回答问题。这样的提问方式缺乏技巧性，既忽视了自己的表现对学生的影响，也忽视了学生的回答可能对学生以后的课堂表现产生持续性影响，这种消极的反映会极大程度降低学生回答问题的积极性。对这些影响提问效果的次要因素，教师应当多加重视自身的原因，关注倾听，关注学生的反映，找到具体的原因，并努力调整。
五、提问得不到学生反馈的其他因素
影响课堂提问反馈的因素有很多，除了上述所提出的问题以外，还有其他影响因素。比如，教师的表达不清楚，学生未抓到问题的重点，从而无从回答问题。又如，教师提出的问题过于深奥，超过了课本知识范围，超出学生的认知水平，导致学生也无从答起，这样的问题太多，容易使学生产生挫败心理。再如，在提出问题之后，教师忙于赶课程进度，留给学生的反映和思考的时间非常少，在很短的时间内，学生若回答不出，教师就马上让其他学生回答该问题，导致该学生被忽视了，也会影响学生学习的回答兴趣。教师的自身的人格魅力和影响力也是影响学生回答的因素。诸如此类，影响提问效果的其他因素还有很多，限于篇幅的原因，本篇不再详细列举。教师可以通过留意实际的提问过程发掘其他原因。
六、总结
课堂提问是数学教学的关键，在初中数学教学中具有十分重要的意义。初中是学生从小学的感性思维逐渐过渡到高中理性思维的阶段。在此阶段，教师能够帮助学生培养正确的数学观和思维方式对学生今后的学习和生活将会产生重要的影响。而提问在数学教学活动中是启发学生思维和学习热情的关键方式，自古以来，无论是孔子的“循循善诱”还是朱子的“教书无疑者须教有疑”都是对教学中的问题的重视，因此绝大多数教师都将课堂提问当作不可替代的一种教学方法，对其倍加重视。故而，在实际的教学中，教师应当积极探索影响课堂提问的因素，努力探索解决方案，从而提高课堂效率。
作者：彭正余 单位：重庆市綦江南州中学校
第二篇：初中数学课堂有效教学策略
一、引用悬念型问题，激发学生们的好奇心
数学教师可以根据学生好奇心强的特点，把一些学生未知的数学规律、法则、或者是公式等前置应用，创设相关的新奇的悬念情境，把数学知识的非凡魅力展示出来，这样则有利于激发学生对知识的探究热情。例如，在分析“有理数的乘方”的相关内容时，可以为学生创设他们感兴趣的问题情境：“一张纸的厚度为0.7毫米，地球到月球的距离约38.5万千米，有人说如果把一张纸裁成两等份，然后再把裁成的两张纸摞起来，然后再裁成两等份。如此循环下去，等到第43次之后，所有的纸的高度则相当于地球到月球的距离。你们相信这个说法是正确的吗？”学生们对这个问题都持有怀疑的态度，但是又非常的好奇，他们很快就这个问题讨论开了，急切地想知道答案。这个时候，教师再顺势引导出本节课需要探究的新知识——“有理数的乘方”，学习这节内容后就可以顺利解决这个问题了，相信很多学生都会认真听讲的。
二、猜想法激发学生对知识的探究欲望
在数学教学当中，把猜想验证法引入到课堂教学当中，能使得学生积极主动地参与到课堂教学活动当中。猜想需要有据，有理有据的猜想是建立在一定的知识储备的基础上对新学的知识进行进一步的延伸的一种探究方法。当学生一旦感兴趣了，也就会主动去猜想与验证。例如，在分析“三角形的内角和”的相关内容时，可以先指导一名学生去量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后再把其中的两个内角的度数说出来，教师则迅速把第三个内角的度数说出来。这个时候，学生们也会非常惊讶，为什么老师能够快速准确地说出第三个内角的度数呢？通过分析、观察，学生们很快就会发现：三角形内角和的度数都是180度。教师这个时候就可以问学生是不是所有的三角形的内角和都是180度？当学生们都肯定的回答道“是”的时候。教师这个时候则可以说“这不过是一种猜想”，然后再组织学生学习，用知识去验证这种猜想。学生们也会很积极地投入到学习中去验证自己的猜想是否正确。
三、运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣
创设相关的教学情境，生动、巧妙的导入新知识，寓教于乐，促使学生快速进入到一种喜闻乐见的且生动活泼的学习活动当中，让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。教学时，适当地使用多媒体课件进行辅助教学，效果也会翻倍。例如，在分析《生活中的平移》这节内容的时候，可以为学生播放一些日常生活中常见的平移现象：公路上奔跑着的汽车，空中飞着的飞机等等，化无声为有声，而且还能够化静为动，让数学知识更加的形象、生动地呈现给学生们看，这样的教学既能够提高学生对相关知识的理解与学习，还能让他们感受到数学知识就在他们的身边，学了这些知识则能够解决生活中遇到的一些问题，有利于激发学生对数学产生浓厚的兴趣，把学生的求知好奇心唤醒，他们也会更加积极主动地投入到探究当中。所以说，学生只有对知识产生了兴趣，才会更加喜欢数学，也才能学好数学。
四、讲究教学方法的多样性，让教学内容在课堂教学中“活”起来
新课程标准指出，初中数学课堂的教学过程，是师生之间、生生之间的互动与共同发展的过程。互动式教学主要是在课堂上，师生之间的良好交流与沟通，数学教师如果想要让所讲授的内容“活”起来，首先需要做的就是改变传统的那种“满堂灌”式的讲课方式，要切实根据不同的教学内容选择不同的课堂教学模式，从多方面把学生参与到活动中来的积极性调动出来，使得学生积极主动地投入到教学当中。例如，在探究“平面图形的认识”这部分的相关知识点时，就需要教师改变过去只用教具在黑板上单调地展示教学的方法，可以借助多媒体课件加以展示，这样则会使得教学内容更加的直观、形象，而且还能够把学生的注意力牢牢吸引住，教学效果也是非常不错的。在探究“走进图形世界”这节内容的时候，也可以把课堂的主动权交给学生，上成一节手工课，教师可以在学生动手的过程中，对其进行知识的讲解，这样，学生既能够学习相关的数学知识，而且还能够锻炼他们的动手操作能力，课堂的氛围也会逐渐活跃起来，为构建高效率的课堂教学打好坚实的基础。在数学课堂教学当中，不断地提高课堂的教学效率，是每一位数学教师所追求的目标.
五、总结
在数学课堂教学的过程当中，一旦偏离了学生的教学，离开学生实际的教学也都不可能达到有效教学的目标的，所以，需要数学教师在教学时，合理地把握教材内容，合理安排课堂教学的进程，才有可能提高课堂教学的质量。为此，作为教师的我们，要时刻准备着。
作者：艾合买提·阿不都克热木 单位：新疆阿克苏地区柯坪县第一中学
第三篇：初中数学课堂教学模式建立
一、教学模式建立的指导思想
以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点，有利于学生全面发展；初中数学课堂教学过程中，应当为学生留下充分的时间、空间，让学生能够参与知识、技能获取的整个过程，激发学生对于初中数学课程知识的学习兴趣，加强学生运用数学知识的能力与意识，加强对学生探究能力和创新能力的培养，让学生学会学习，学会创造，为学生的终身学习奠定基础。
二、教学模式建立的理论依据
新课程改革之后，初中数学课堂教学有了新的要求，初中数学课堂教学方式应当由传统的集中于数学课程内容方面向数学过程方面进行转变，实质上就是在课堂教学中给予学生机会，为学生创造机会，使每一位学生都能够在具体情景中参与到数学知识的学习中，亲身体会数学课程的发展历程，调动学生的积极主动性，使学生能够自主思考，了解与掌握应用数学知识的方法，将学生作为初中数学课堂教学中的主体。
三、数学课堂教学模式的六个环节
（一）激情导入。
学生掌握新知识的过程实质上是在问题情景中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨在于为学生创造适当的问题情景，使学生参与其中，充分激发学生对于数学问题的兴趣。所以，初中数学教师在教学过程中应当重视激情氛围的合理创设，使其与学生的认知需求相适应，同时还要尽可能的超出学生的认知预期，激发学生的好奇心，从而使学生的情感进入了一种愤排的心理状态，形成问题情景。除此之外，初中数学教师在课堂教学中还要重视学习气氛的营造，使学生在情趣盎然的课堂气氛中受到感染、熏陶以及激励，调动学生的积极主动性，主要从以下几个方面着手：①创设教学情景，激发学生的求知欲；②合理的设置悬念，激发学生在探知方面的欲望；③设疑布难，将学生的好奇心与兴趣充分的激发出来。
（二）明确目标。
明确目标的要求：（1）制定目标要依据课程标准，表述要正确简明；（2）目标设置要具有可操作性、可检测性。
（三）自主学习。
1.培养自主学习习惯。初中数学课堂教学过程中，教师应当督促、鼓励学生自主学习，对于一些自学效果良好的学生予以称赞，为自学效果良好的学生创设相应的展示机会，使学生感受到自我获取知识具有的成就感，激发学生在学习上的兴趣；同时，针对一些自学能力相对比较弱的学生，教师应当给予个别指导，引导学生解决问题，完成学习任务。2.引导学生正确预习。初中数学课堂教学中，教师应当引导学生对数学课程知识进行预习，上课之前嘱咐学生先阅读课本知识，主要从三个方面着手：①粗读。使学生对数学教材相关内容大致看一遍，指导学生了解与掌握“读、划、算、写”预习方法；②细读。引导学生细读已经准备好的阅读提纲，思考数学教材中的重要法则、公式以及概念，在课上勇于提出自己的疑问，然后进行练习，根据练习结果检查预习情况。3.重视自主学习意识培养。初中数学教师在教学过程中应当重视师生关系的维系，建立一个和谐、平等、民主的教学环境，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。
（四）合作探究。
首先，要搭建探究舞台，挖掘思维潜力，初中数学课堂教学中应当将学生作为教学主体，把学习的主动权交给学生，创设合作学习的气氛，让学生合作学习，这是培养学生合作探究能力的主渠道；其次，要提供交流机会，实现合作性互动，组织学生在课堂学习中进行合作交流，使学生相互之间进行交流，表达出不同的意见，相互启发与激励，促进学生的共同发展；最后，要相信学生，留给学生时间和空间，教师应当相信学生，留给学生一定的时间与空间，让学生独立解决问题。
（五）展示交流。
1.展示交流的步骤：各小组交流自主探索和合作学习的情况；生生互动解答问题；师生互动解决问题，教师点拨、归纳、总结；师生互动拓展问题并解决。2.展示交流注意的问题：对学生的展示教师要合理及时的评价；教师要关注不同层次的学生；教师要讲学生不会的问题，要讲规律性的东西。
（六）当堂检测。
1.检测习题选取的要求。（1）习题的选取要紧扣目标，依据教材，对辅导材料的题目要有选择的做（2）习题的选取要体现层次性，降低思维起点，使习题贴近学生的思维起点，在问题解决的同时使思维得到升华。（3）要有一题多解的题目。2.检测应该注意的问题。（1）检测评价应当将层次性要求充分体现出来，设置测试题的时候选取低起点、多层次，为不同层次的学生提供同等的机会。（2）评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。（3）要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。
四、结语
虽然上面阐述了数学课堂模式建立的六环节教学，可是“教学有法，但无定法”，从初中数学课堂教学来看，没有一种固定有效的教学模式，教师应当了解与挖掘每一个教学模式具备的教学功能，防止教学模式单一化，尽量使教学模式多样化；同时，初中数学教师在教学实践中应当探索与课堂实际情况、个人特点、新理念相符合的新的教学模式，还应当对教学模式进行灵活、综合的应用。
作者：唐家鸿 单位：云南省昭通市苏甲中学
第四篇：初中数学课堂引导学生主动提问分析
一、传统初中数学课堂中存在的问题
首先，传统的初中数学课堂往往是教师在讲台上讲述课本知识，而学生则是呆板地在座位上听讲，教师和学生之间只是单方面地教与学，严重缺乏一些学术性的交流，所以，在这样的教学状况下，学生很难有疑问提出，或者说他们提出疑问的积极性很小．其次，由于部分初中生的语言能力问题或者是自己的不自信，他们在课堂上很多情况下是有疑问的，但他们却缺乏向教师提问的勇气，他们往往会担心他们的语言表达以及提出的问题是否会很没有水准，教师会不会因为他们提出的问题是课上讲过的而对他们有偏见等等类似这样的情况，因此，这些相对较为内向的学生就很难在课堂上主动提问了．同时，教师在上课的时候也很少刻意培养学生的提问能力，在传统的初中数学教学中教师一般都把教学的关注点放在如何提高学生的解题能力从而帮助他们取得更好的考试成绩．这固然重要，但很多教师却对其过于看重而忘却了学问需要学与问的同时进行才能取得效果的道理，所以学生在教师的严格要求下只顾及自己的解题能力的训练，而无暇去对自己的疑问做出提问，有的人甚至认为他们会在海量的习题训练中完全解决自己的问题．
二、初中数学的教学中学生主动提问的意义
学生发现问题，提出问题的能力是一项基本的学习能力，在我们的数学教学中应当着重培养我们的学生，使之具备这种能力．提出问题是一个开端，它继而带来的是对新知识的探求，慢慢地还会使学生自发地产生追求新学问的动力，也就是说，学生对知识的渴望，自主创造性很大部分都源自于提出问题．我想，古人所说的“学起于思，思起于疑”大概就是这个道理吧．然而提出问题不仅仅是求知的开始，它更是一个长久的过程．何时提问，如何提问往往能反映出一个学生的学习能力．每每在课堂上，亦或是课间自习的时候，学生都有可能产生疑问，然而不同的学生对自己心中的疑问所产生的态度是不一的，有些很执着于这些疑问，接而就转变为很高水平的主动提问，而有些则只能提出很一般的问题更或者提不出问题．可见，一个学生是否能提出一个好的问题往往反映出这个学生的学习水平．因此，学生主动提出问题的能力值得我们在教学中着重培养．
三、初中数学的教学中培养学生主动提问的具体方法
1．营造良好的课堂气氛
我认为在初中数学的教学中为了引导学生主动提问，一个首要的条件就是教师要把课堂的气氛调和得相对轻松和谐，这样学生才能在课堂上褪去以往的紧张感，达到放松学习的目的，从而对他们一有问题就毫无顾忌地进行提问有很大的帮助．例如，在我讲课的时候我经常关注学生学习的状态，注重保持课堂气氛的轻松和谐，我常以微笑对待学生们，在他们感到困倦的时候还加以一些笑话的穿插或者是与他们进行一些谈笑，这样，他们能在课堂上无时无刻保持一种放松而不懈怠的学习状态，在他们的心理上给以一个主动提问的必要前提．
2．激发学生的学习和提问的兴趣
除了营造好课堂气氛，初中数学教师还要注重学生学习兴趣的培养，只有学生学习数学的积极性提高了，他们才会对这门学科产生钻研的兴致，他们才会在遇到问题时乐于去向教师提问．首先，教师要从自己的教学内容入手，要以课本为中心而不局限于课本，能时常在课堂上引入一些学生感兴趣的课外知识，这样才能有效提高学生课堂的兴趣程度．例如在我讲到《勾股定理》的时候，我会先以勾股定理在西方和中国最先被证明时的情况来引入:传统上认为勾股定理是古希腊的毕达哥拉斯所证明的，而在中国，《周髀算经》中早有商朝的高商发现这一定理的记录．通过这一有关勾股定理到底是谁由先发现的趣事的讲述，学生的注意力就会很好地集中到课堂上来，从而激发了他们的兴趣，有利于帮助他们提高自己主动提问的积极性．另外，教师除了要会丰富自己的教学内容，做好课外知识的引入，还应当改变自己传统的教学方式，告别沉闷的课堂，而去采用一些活动化的手段来让课堂变得“活”起来，例如做一些小组讨论，上台讲述对某一问题的思考等等．这样学生便能在日常的教学中变得活跃起来，从而激发起他们对数学学习的兴趣，为他们能主动提问提供了保障．
3．做好鼓励和指导工作，让学生知道该如何提问
在初中数学的教学中教师还要关注学生的心理状况，在课堂上对他们进行鼓励和指导，以让他们敢于并有能力去提问．因为在很多情况下，学生并不是没有疑问而不主动提问，而是他们缺乏一种契机去向教师提问，或者说他们缺少提问的推动力，而这推动力就是教师的鼓励和指导．一句鼓励的话语可以点燃学生求知的欲望而让他们更加积极主动，一次面对面的指导则能将提问的技能有效传达给学生，让他们得到了求知道路上的交通工具．
4．肯定学生的提问
除此之外，教师在课堂上需要注意的是面对学生的提问要尽量保持肯定的态度，不管学生提出的问题简单与否，维护他们的自尊心和积极性是首要的，所以我们在他们问完问题之后要注重对他们进行表扬．例如，在我上课时，当学生在课堂上提出疑问之后，我最常说的一句话就是“很好，这位同学提出了一个很有价值的问题，相信在座的很多同学都有相同的疑问”．像这样，不仅能给以提问学生充分的肯定，还能在其他同学面前展现出提问的重要性以引导他们做出主动的提问，从而有效提高课堂的效率．
四、总结
总而言之，在初中数学的教学中教师要特别注重学生提问能力的培养，要让学生知道尽信书不如无书，这样学生才能积极主动地对教师进行提问，学生的学习状况才能得到有效提高，教学质量才能得到保证．
作者：王鹏 单位：江苏省泰兴市横垛初级中学
第五篇：初中数学课堂教学优化策略
一、优化教学内容，创设优良学习环境
教师对教材深入探研，能够对教材资源进行科学整合优化，为学生学习创造良好条件．新课程要求教师要成为课程资源的重要开发者，可以根据学生学习实际主动驾驭教材，对教材进行适当增删改造．特别是传统教材的影响还在，教师要结合现代教学思维和学生接受实际，对教材内容进行优化，提升教材的适用性、可操作性．教师要具备新的教材观，彻底打破旧有教学认知，大胆对教材内容进行剪裁，要与学生一起开发教材新资源，确保教材内容的时代性和科学性．初中数学课堂教学有自身特点，教师要时刻关注课堂学生学习认知取向，并及时作出相应调整．为营造良好学习环境，教师还要以新教学资源作为教学改革的重要切入点，让学生对教学新内容产生浓厚兴趣，为打造高效课堂做好铺垫．在学习“圆周角”时，要验证一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半，教师常常是先画出圆，然后画出圆心角和圆周角，通过半径和三角形内角和等于180°等进行证明．其实，学生对三角形最熟悉，不妨从等腰三角形入手，先画等腰三角形，然后以三角形的腰为半径画圆，延长三角形的一个腰形成圆周角和圆心角．学生从这个画法中，很快就找到了相互之间的等量关系，学习效率很高．教师只是调整了画线的顺序，学生思维得到有效调整，学习自然进行良性轨道．
二、优化教学过程，体现教学辩证统一
教师在数学课堂教学过程设计时，往往会陷入固定模式窠臼之中．不同的课型大都有比较固定的教学环节，教师备课常常是“填空”式，制作出来的教案呈现程序化、格式化，难以体现新教学思想．对教学过程进行优化处理，这是打破传统固有教学模式的迫切需要．课堂教学需要遵循一般规律，但也不能受制于所谓的模式，要根据教学内容和学生学习实际安排教学进程，既要关注预设更要注意教学生成，只有充分激活教学各种因素，才能赢得课堂教学的主动权．课堂教学是教与学的双边活动，教师的教要有多种设计，学生的学才能有更多的自由选择．一味束缚于教学环节，教师的教难有主动性发挥，学生的学也不能有突破性．在学习“勾股定理”时，教师利用大屏幕给学生展示了勾股定理的11种证明方法，然后让学生选择其中两种，由师生互动展开具体操作．当实践操作完成时，学生对勾股定理有了清晰认知．教师展示勾股定理的多种证明方式，让学生自由选择，这是尊重学生的具体表现，学生感兴趣了，推演就会顺利进行，学习效果自然也更为显著．其实，能够掌握勾股定理的多少种证明方法并不重要，重要的是通过师生互动，形成良好课堂教学气氛，这对促进课堂教学效果有重要作用．
三、优化教学方法，提升教学学习效率
教无定法，贵在得法．数学课堂教学教法选择非常重要，适合的教法能够极大激发学生学习数学的积极性，能够将教材内容解析清楚，学生思维被激活，教学效果自然会大好．为提升学生学习数学的主动性，教师可以借助多媒体进行辅助教学．多媒体能够将教学数学内容直观化、形象化，通过图片、视频、文字资料进行展示，能够吸引学生的关注力，也能够给学生带来视觉、听觉等信息冲击．新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式．在数学教学中，教师对新课改精神理解应用非常到位，特别是合作学习已经成为现代课堂教学的必选教法．为提升合作学习效果，教师不妨对合作学习形式进行多维探索，进行同质分组、异质分组，调动一切积极因素投入到学习之中，也可以极大提升教学效果．在学习“科学计数法”时，教师让学生对自己家庭中的各种数据进行整合，分别采用科学计数法加以展示．如家庭粮食消耗，每天0．5kg白面、0．25kg大米，十年需要消耗多少呢?每天产生2．5kg垃圾，十年又能够产生多少垃圾呢?要用科学计数法进行操作．由于题目涉及学生生活实际，学生学习探究积极性很高，通过相关结果也能够获得一定的教育．要珍惜粮食，要少制造垃圾．教师对教法进行改良，彻底摒弃了“一言堂”，师生关系更为贴近，也为提升教学效果有重要促进作用．
四、优化教学训练，改进课堂训练系统
数学课堂教学离不开必要的训练，传统教学将课堂训练定位巩固和强化维度之上，对学生的实际操作能力培养有所忽视．数学有较强的逻辑性、应用性，培养学生分析能力、总结归纳能力和实际操作能力，已经成为现代数学教学的重要追求．教师要注意教会学生掌握现代教学思想，注意开拓视野，获取整合优化信息，总结学习实践经验，并从具体训练过程中形成优良认识观、价值观．改进课堂训练系统，需要从题型设计、引导策略、学习方法选择、进行多元互动等角度入手，形成适合度更高的教学训练体系，促使学生尽快掌握数学要理，全面提升数学素质．在学习“百分比的应用”时，教师根据学生生活实际设计这样一道应用题:妈妈有五千元要存到银行里，准备存三年，请你到当地银行了解存款利率情况，然后根据不同年限利率设计几种存款方案，给妈妈以合理化的建议．学生针对这样的题型会感到特别新鲜，虽然要打听银行利率才能完成这道题，但学生学习兴趣很高，大家都感觉很实用．通过实践操作，不仅能够学习到数学知识，还能够增加一些生活经历．
五、总结
初中数学课堂教学有自身规律，教师是课堂教学的主导者，开展多项优化活动，能够为学生创造良好学习环境，并形成完善数学认知体系．数学教学是不断试验验证的过程，教学质量高低，与教师教学态度、教学方式、教学技巧都有直接关系．从教学内容开始，对教学过程、教学方法、教学训练进行优化设计，教学活动自然进入良性轨道，学生学习效果也会有极大提升．
作者：庞海燕 单位：江苏省徐州经济技术开发区教研室
第六篇：初中数学课堂教学趣味性探究
一、在良好的课堂氛围中激发学生的学习兴趣
在传统的课堂教学模式中，课堂教学主要以教师为中心，教师就是课堂的主宰者，数学课堂教学是一种“师道尊严”的紧张气氛。这导致学生形成胆怯和自卑的心理，学生的个性受到压抑，思维能力和创新能力受到限制，学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉，没有一点活力和生机。学生在这种教学氛围中潜力发挥不出来，学习效果不理想，个性得不得张扬。因此，教师有责任和义务转变这种教学模式，把数学课堂变得有趣味、充满活力。这就需要教师构建一种和谐、宽松的教学氛围，让学生对学习产生浓厚的兴趣，大胆去想象，积极去探究，把学生内在的潜能挖掘出来。实践证明，学生在一种和谐、民主的教学氛围中，能够充分发挥自己的潜力，提高自身的创新能力和思维能力。只有调动学生学习的积极性，使学生具有克服困难的勇气，学生才能获得成功。
二、注重导入技巧，使课堂充满生机
“良好的开端是成功的一半。”这句话在课堂教学中也同样适用，无论是新授课、复习课、练习课还是活动课，只要有了好开头，那这节课也就基本上算成功了。课堂导入是教师讲授每节课时给予学生的第一感知，其能引起学生的认知冲突，引发学生学习兴趣，激出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育教苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课教师都要注意激发学生的学习兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术，营造出一种和谐的课堂气氛。精彩的课堂导入能够激发学生的探究欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，在和谐的课堂氛围中，更容易把学生带入教学活动中，让学生得到更多的情感体验，促进学生主动去求知，进而把课堂推入高潮。比如，把游戏引进课堂，为学生创设游戏教学情境，抓住学生的心理特点，活跃课堂教学氛围，使课堂充满趣味性，激发学生学习的兴趣。这样，让学生学中玩，玩中学，学生热情高涨，思维活跃，积极思考，收到了事半功倍的学习效果。此外，教师还可以运用讲故事、猜谜语、听音乐等方式进行课堂导入，这些导入可以使数学课堂教学变得生动有趣，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，提高课堂教学效率。
三、教学情境的创设，激发学生的探究欲望
数学是一门基础性的学科，数学知识和生活实际联系紧密，学习数学知识就是为了应用于生活实践。然而，由于数学本身抽象性很强，因此学生学起来难免会感觉枯燥无味，如果教师不去改变传统的教学模式，学生的学习兴趣很难被激发出来。因此，教师要为学生创设有趣的教学情境，把教学内容和生活实际有机结合在一起，让学生在已有经验的基础上，去解决生活中的实际问题，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。问题的设计要合适，如果问题太难，就会打击学生探究的积极性，不利于学生解决实际问题。这种问题是无效的，也不会提高课堂教学效率。创设问题情境要从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，促使学生积极投入到教学活动中，把数学理论知识和生活实际融合在一起。这样的课堂教学会生机勃勃，学生乐于接受，能够提高学生的学习效率。
四、直观教育的运用，有效提高课堂趣味性
数学学习需要具有较高的空间想象力和逻辑思维能力，要想让学生学习起来更加容易，教师就要指导学生克服思维的障碍，可以利用直观教具进行教学。比如，数学学科中的几何知识比较抽象，对学生来说是个难点，同时也是教学的重点，教师要运用直观教具使抽象的问题形象化、具体化。通过直观教具的利用，能帮助学生强化概念，加深学生对知识的理解，使教学事半功倍。此外，多媒体技术手段辅助教学得到了教师和学生的认可，多媒体教学手段的运用大大激发了学生的学习兴趣，促进了素质教育的发展。在课堂教学过程中，多媒体技术手段的运用要科学合理，教师要充分发挥其优势，通过动态演示，使教学变得更加形象、生动，提高学生的感性认识，提升学生的抽象思维，调动学生学习的主动性。能力突出重点，突破难点，提高教学活动的有效性。比如，在教学几何的时候，如果教师把图形画在黑板上，会浪费宝贵的课堂时间，也不能保证图形的准确率。如果教师利用多媒体教学，既高效又能吸引学生眼球，有效地提高课堂教学效率。但同时，教师要认识到多媒体技术只是一种辅助手段，要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生实际情况适时适度德运用，充分发挥其优势。如果一味地只追求外在的形式，忽视了教学的本质，课堂教学效果就会适得其反。
五、结束语
总而言之，增强课堂趣味性能够活跃课堂气氛，有效提高学生的学习效率，促进学生勇于克服学习中遇到的困难，更加奋发图强，兴趣盎然地钻研数学知识。因此，作为教师，我们要在教学中根据学生实际灵活运用教学方式，启迪学生的智慧，开拓学生的思路，营造活跃的课堂气氛，还要注重教学设计的趣味性，让数学课堂变得更加生动有趣。
作者：程芳 单位：江西省婺源县婺源中学
第七篇：初中数学课堂教学有效性建议
一、教师做好课前准备
教师要提高课堂教学效率，就需要提前精研教材，深刻了解教材重难点，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，做好备课内容，还要提前掌握每个学生的情况，尽量照顾到每一个学生，课堂上不浪费一分钟，在有限的40分钟内完成自己的教学任务，和学生们做好互动，了解学生们对知识的掌握情况，向课堂40分钟要效率。
二、营造良好的课堂气氛
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境”，营造一个合理有趣的课堂气氛有助于激发学生自主学习的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。教师可在课堂上组织多种形式的课堂讨论，引导学生进入教师设定好的情境中，既能增强学生对数学学习的兴趣，也能提高学生的思维能力；教师可把课堂上的数学问题设计成不同的情境，组织学生自由讨论，让学生开发自己的智力，针对问题自由发挥，积极提出自己的观点和看法，不要打击学生的积极性，要让学生喜欢上你的课堂，享受到数学学习的乐趣并感受到成功的喜悦。教师还要不失时机的培养学生的发散思维能力，讲完一个例题后让学生自己思考，真正使学生做到举一反三。教师还要营造一个和谐的师生互动氛围，要照顾到每一个学生，因为每个学生的学习情况和层次不同，对知识的理解力也不同，因此教师也要因材施教，与学生建立一种平等、信任、相互尊重的和谐关系，肯定并鼓励学生取得的点滴进步，师生共同努力提高数学课堂教学效率。
三、教学方法的改进
好的教学方法对于课堂教学也能起到事半功倍的效果，教师在教学过程中也要不断改进自己的教学方法，不能只是是死板的“教”学生，而是要引导学生，使学生的思维能力和想象能力发挥的淋漓尽致，尽量让学生自己发现问题、自己归纳总结知识点。教师应利用现代技术辅助教学，如多媒体等，使授课更生动形象。教师的教学方法要照顾到每一个学生，促进每一位学生的全面发展。
四、重视学生课堂学习效果
教师不是上完课就万事大吉，一定要了解学生的课堂掌握效果。课堂及课后练习是一个有效的方法，主要还是要提高学生的课堂练习效果。课堂练习也是教学环节中的重要部分，是衡量学生对课堂知识的理解和熟练应用能力标准。因此，教师在课堂及课后练习的选择上也要是做足功课：习题要有目的性，课堂及时练习，习题也要有层次性（由易到难，还要多样化）。根据学生课堂及课后功课完成情况，教师对学生掌握知识情况有所了解，及时解决学生出现的问题。
五、总结
还有许多方法可提高初中数学课堂教学有效性，这里就不一一列举了。教师要提高课堂教学效率还要不断学习先进的教学理念，做到师生共勉，主要还是要开发学生自主学习的兴趣和潜质，从而提高初中数学课堂教学有效性。以上是本文作者根据教学实践总结出的一些经验，希望能在提高课堂有效性方面起到积极的作用。
作者：王伟 单位：大庆市第二十四中学
第八篇：初中数学课堂教学策略探究
一、注重课堂教学互动，突出学生主体地位
无论什么学科，无论什么教学方式，都得眼中有学生，学生不能成为教师眼里的客人，而应该是课堂的主人，只有把学生当成主人才能让学生放开手脚、主动作为，学生才能乐于投入课堂．在数学教学中，老师要充分发挥学生堂教学中重要的作用．不是教师在有限的时间内为学生不停地灌输知识，而是要运用一切教学的手段，让学生主动参与课堂，要让学生获得参与课堂的自豪感．比如在学习“平行”一节的时候，可以发挥学生的主体性，让学生自己思考生活中观察到了哪些“平行”，回顾如何用直尺和三角尺配合划出平行线，总结“平行”的特点是什么．学生经过思考和动手得出的结论往往记忆会更为深刻．互动教学式的教学方法是初中数学教学课堂必不可少的教学手段，同时学生也可以对老师提出的问题和解决方案进行大胆质疑，和老师在课堂上进行探讨．
二、注重课堂情境创设，奠定课堂教学基础
数学教学的开展若是以良好的课堂情境创设开始，那么一节数学课堂就开始走向了成功之路．因为一个成功的开始直接决定了后面课堂教学是否能够唤起学生的热情，调动学生的课堂积极性．因此老师要注重课堂教学情境的创设，为后面数学教学课堂的开展和教学质量的提升奠定良好的基础．数学课堂教学开始之前，老师要对本节课的教学内容环节进行精心的设计，以独创的教学方式和问题情境吸引学生对教学内容和课堂教学的关注．在教学到“探究平行四边形的性质”时，老师可以进行课前问题提问，“生活中有哪些东西是平行四边形呢?平行四边形具有什么性质?”学生第一次接触这个问题，首先会对平行四边形有一个好奇，他们会带着这种好奇心开始冥想生活中有哪些东西是平行四边形．在学生经过细想一段时间后，老师揭开谜底，以多媒体教学设备给学生展现平行四边形，让学生从多个角度对平行四边形有一个清楚的认识了解．学生有了基本认知后，紧接着再提出问题，“那么平行四边形的面积又该如何计算呢?”学生便开始对平行四边形进行分割计算，最终得出正确的结论．课程进行到一半的时候，老师为了能让学生注意力更加集中，不妨穿插一些小插曲，讲一个关于平行四边形的小故事或者平行四边形在生活中的有趣应用，以此为数学教学开展埋下伏笔．总之，在课堂情境创设中，老师要将探究情境模式一步一步的安排，对问题情境的创设跨度不要太大太难，否则学生一时难以理解和接受．在创设问题情境的开展下，老师在数学课堂教学中也会得心应手，并为日后的数学教学打下坚实的基础．
三、注重趣味教学，激发学生兴趣
要想实施趣味性教学，老师就要弄明白学生在数学课堂中最感兴趣的是什么，抓住他们的兴趣取向，掌握他们的内心活动，根据他们的自身特征来安排数学教学活动，这样才能更好地激发学生的学习兴趣．例如老师在初中数学讲到“轴对称图形”的时候，可以欲擒故纵，神秘地说:“我今天交话费的时候，看到联通的标志和我们今天所讲的内容有点相似，哪位同学可以把联通标志画下来，让大家共同思考．”这时学生的兴趣就会被激发出来，内心困惑:联通标志和我们教学内容又有什么关系呢?难道它是一个轴对称图形吗?学生带着心中的疑惑开始和大家探索，这样老师在数学课堂上的教学效果就明显达到了．此外，老师还可以借助现代多媒体教学设备为学生进行数学教学，打破数学课堂教学长期以来枯燥乏味的局面．多媒体设备能够将数学内容以视频、音色、动态图片的形式给学生展现出来，创造出动态多彩一体化的教学情境．趣味教学是不分年龄的，这要求教师善于观察和思考，能够把生活中一些现象与数学教学勾连起来，让学生有切身的生活感受，并且加深了学生对数学知识应用于生活的理解．
四、注重探究教学，培养探究学习能力
注重探究性教学，是老师在数学课堂中培养学生探究学习能力的重要方法之一，同时也是老师对学生思维哲辨能力的考究，这关乎学生在数学探究方面的发展，因此老师要注重对学生探究性教学的培养．老师在数学教学之前首先要构建一个探究的框架，让学生明确探究的目的是什么，探究的可行途径又有哪些，在探讨过程中需要注意哪些细节性问题．老师给学生拟定这些之后，学生才能对教学内容进行有效的学习．比如在教学《余角、补角、对顶角》一节的时候，让学生自己去发现“余角”和“补角”的性质，在明确了其性质之后，让学生自己动手用2个三角板拼出一些图形，让同组的同学辨别角与角的关系，进一步巩固余角、补角的性质，然后还可以让学生思考余角与补角的性质在现实生活中有什么作用．在学生探究得出结论后，老师对学生的解题思路和方法做出点评．如果学生在探究的过程中发现问题，老师应该对学生进行思路和技巧指点，然后再让学生根据这条思路继续探究学习．老师要让学生在数学课堂探究中循序渐进，不要急功近利，盲目前进，要将目标实现过程细化，步步为营，逐步达到探究的目标．探究的时间要合理安排，不能因一个问题而耗费了整节课的时间，要为其他探究内容留下充足的时间．探究式的数学教学课堂，可以逐渐培养起学生独立思考的能力，使学生对一些问题有自己独特的见解，对数学教学课堂产生深远影响．
五、总结
新课标下提高初中数学课堂的质量和效率至关重要，只要老师把握好教学情境，充分发挥学生在课堂教学中的作用，有效应用探究活动的策略，初中数学高效课堂就一定会圆满构建成功．
作者：王清秀 单位：江苏省徐州市贾汪区耿集中学
第九篇：初中数学课堂有效互动浅议
一、情境式互动教学，利于激发学生们的积极性
情境式互动教学模式主要指的是以具体的生动的情境作为教学背景，然后再开展师生之间的合作、交流、探究等一系列的教学活动。情境式互动教学模式的建立为学生提供一个比较真实的、形象的学习环境，而且还能够把一些抽象的文字叙述、数字符号转化成具象化的感官直觉，为顺利开展互动教学提供了便利条件。所以，数学教师就要善于在具体的情境当中寻找出互动的可能性，让学生既能够感受到感官的真实，同时也能察觉到言语的真实。例如，在研究“二次函数”的相关内容时，教师就可以为学生的学习创设“小球斜面滚落”的实验情境，而且也要鼓励学生主动参与到实验中来，一起来观察小球滚落的速度。接着，教师可以让学生在这一情境中主动去探讨、推测小球滚落的过程中，距离s（cm）和时刻t（s）之间存在着什么样的函数关系。在学生热烈讨论的氛围中，顺利地拉开了“二次函数”探究的序幕。这种互动教学过渡自然，利于学生接受。
二、强调协作互助，合理安排合作学习
现阶段，初中数学授课是典型的批量化教育，在一部分地方都很难实现小班化教学的，因此，这也就使得在数学课堂教学中开展小组讨论式的教学，才能够提高互动教学的效率。以小组形式展开的互动能够满足学生对自由表达、自由交往的需要，小组互动能保证每一位学生都能够参与到其中，达到活跃课堂教学氛围的目的。此外，小组之间的互动也有利于教师教学辐射作用的不断延伸，让学生也都能够在小组协作中得到必要的启发、加强相互之间的交流、分享彼此好的学习经验，在活动中也能够让学生懂得如何去竞争、如何去帮助、如何去交往、去合作等。这样的互动教学能加深学生对知识的理解，有时候还能够收到较理想的效果。比如，在研究“线段、射线、直线”等相关知识点时，就可以让学生以分组讨论的形式展开，鼓励学生主动去想象一下生活中哪些东西是可以看成是线段、射线或者是直线的。有一个小组的学生想到的是这样一个例子：孙悟空是大家都比较熟人的神话人物，他的如意金箍棒如果没有变化，这个时候，就可以把其看作线段；一端放在地上，另一端不断地向着天空无限延伸，则可以看成是射线；当向着两端变长的时候，这个时候就可以看成是直线了。等这组的学生说完之后，教师要及时给予肯定与表扬。对于这种学生们都比较熟知的神话故事，既能帮助学生充分解释三个概念，而且这种实例既形象，对于活跃课堂的教学氛围也是很有帮助的。
三、如何在小学数学教学中实施互动式教学
在小学数学课堂教学过程中，开展互动教学也可以从下面几点进行：首先，需要教师积极地响应新课程理念的要求，及时的转变教学思想，要树立以学生为主体的教学理念，进行师生角色的有效转变，创立良好的互动教学氛围。比如说，教师要真正地转变传统教学中那种主宰者为的思想，要主动把传统的灌输思想转变为主动引导的教学观念，为良好的课堂互动情境的形成打好基础。其次，创设相关的教学情境，把学生参与到课堂互动中来的注意力吸引过来。教师要想开展好互动教学，首先就需要创设真实的课堂情境，引导学生在情境中获取知识，激发他们的学习兴趣，让学生掌握一些好的学习方法以及解题方法。例如，在分析“全等三角形”的相关内容时，可以通过让学生自己去动手剪三角形的形式，促使他们更好地理解全等三角形的概念，提高师生之间的良好互动。最后，也要重视评价的作用，鼓励学生下次进行参与到互动中来。对于一些学习积极的学生，教师要积极评价学他们的这种学习态度，积极鼓励学生都能参与到互动中来。在评价的过程中，要保证评价的真实客观、科学全面，同时也要注重语言上技巧的使用，给予学生最中肯的评价，这也是对学生的一种鼓励。
四、总结
总而言之，有效的师生互动能够激发学生积极思考，能是的学生主动去探索解决问题的方案，进而再主动获取知识，提高学习能力。要真正体现出互动的有效性，教师既要在理念上给予其足够的重视，因此，需要教师有一颗善于聆听的心，把学生当作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的每一句发言，设法开展师生间的有效对话、互动学习。同时也要处理好互动形式和教学实践之间的关系，恰当地使用一些好的教学策略，使得师生之间形成良好的互动，为使得数学课堂走向和谐打好基础。此外，数学教师在日常教学当中还需要进一步思考和探索，“动”出学生的积极思维，“动”出学生的激情，同时也要“动”出学生的创造，让学生们都能够在互动中学习到知识，掌握知识，让数学课堂教学因为互动变得更加的精彩。
作者：阿吉尼沙·阿不都热依木 单位：新疆库车县乌恰镇中学
第十篇：初中数学课堂实施探究教学条件探讨
一、初中数学探究式教学的内涵
广义的探究是指一切独立解决各类问题的活动。探究式教学是指教师借鉴科学的教学方法，结合教学的特有规律和特征，指导学生像科学家似的探究科学的一种学习活动，目的在于掌握科学的概念和规律，学习科学的方法，发展科学探究能力，培养探究科学和数学的精神。“探究式教学是一种具有全新教学理念的教学方式”。作为教师尤其是数学教师，担负着为学生开启智慧、创新思维的重任，作为基础教育中的数学教师，必须时刻以学生为出发点，时时刻刻站在学生发展的立场上实现不同于以往的单一的传统式的教学。
二、初中数学课堂教学特点
1.平等性
新课改倡导师生之间平等交流，平等的、“良好的师生关系是学生愉快学习的基础”，教师在教学的过程中应该注重对学生情感的关注，让学生有民主的学习的氛围，在此基础上可以全身心的投入到学习中去，师生之间的这种和谐的氛围才能利于学生的学习和思考。
2.互动性
教师与学生之间是不断交流与沟通的，教师的教可以促进学生的学，教师和学生之间的交流和互动是数学课堂上不可缺少的一个环节，教师对学生教授的知识是否已被接受和理解的反馈提高了学生学习的效率和兴趣，随着这种教学互动的展开，教学的质量也随之提升。
3.创造性
新课程下的数学课堂，学生在其中起着主体作用，对数学的学习充满了好奇，加之教师的正确引导，可以帮助学生在理解基础知识的基础上更好的探索、反思。最终获得掌握数学学习的规律和方法。
三、初中数学课堂实施探究教学的必要性
1.是新课程改革的最新需求
近年来，随着我国中小学数学教育改革的深入进行，“探究教学受到了前所未有的重视”，新课改要求教学要实行探究式教学，要求教学要为教师创设数学情境，放手让学生去参与教学，转被动为主动，转自主学习为小组合作式学习。通过积累和发现大量的教育问题，我们要勇于探索去解决问题，提高解决数学探究问题的能力。
2.是教学相长理论的要求
在探究教学中，教师始终处于教学过程中的主导地位，学生处于学习过程中的主体地位，学生是否主动地参与探究教学和探索未知事物或现象直接关系到师生是否可以顺利地完成教学任务或学习任务，教师应该营造一种和谐的学习氛围，使师生之间彼此积极地学习，以期教学相长。
3.是数学课堂教学的必然要求
初中数学课堂实行探究式教学是教学改革的一个方向，虽这种教学模式还处于探索阶段。它不仅是理论所要求的更是课堂所需要的，实践证明，探究式教学可以改变以往教学模式的弊端，利于激发孩子学习的兴趣，利于引导学生学习的积极性，从而提高学习数学的效率，是新时期数学课堂教学的必然要求。
四、初中数学课堂实施探究教学的路径
初中数学课堂学习的内容包括较多方面，主要是教师通过设置问题情境来假发学生学习的兴趣和欲望、在学生自主学习的情况下，加强其与小组的合作与交流机制，在教师自身教学研究的同时加深对教学的反思，从而提升初中数学的学习效率，完美的实现初中数学课堂的教学。
1.激发学习兴趣与欲望
如何使学生更高效的学习似乎成了教师一直工作的目的与意义所在，教师在讲台上奉献自身精力与才华的同时也一直在思考着如何使学生更快更准确的接受其传授的知识。无疑，激发学生的学习兴趣成了教师教学与备课的目的所在。教师实施探究教学的土壤离不开学生对学习的兴趣。教师可通过以下途径来进行探究式教学。首先，教师增强教材趣味性，开发新的课程内容，将已有的教材内容按照不同模块划分不同的内容，重新进行组织，编写新教材。其次，提高教师教学水平。过易和过难的教材都不适应于学生的成长。学到的知识得不到强化，无法激发学生继续学习的兴趣，这是特别值得注意的。最后，帮助学生正确认知教学内容。学生的学习兴趣不是生来具有的，而是后天逐渐培养的，“引导学生发现问题、提出问题”，学生正确的认识到学习的重要性，渐渐发现学习的乐趣，就会提高其学习兴趣，久而久之产生学习的欲望。
2.自主学习与合作交流
想要实现数学的探究式教学对学生的学习质量提出了较高的要求。在自主学习层面，学生首要的任务便是合理分配每天的学习任务，合理规划学习所用的时间并且按照既定的实践表行事，通过及时复习和向他人提问完成看似难以解决的学习任务。在向他人提问的过程中就涉及到了与他人合作交流的形式，教师要把握好学生合作学习的时间和形式，在进行探究式教学时，首先向学生提出相关的规则和要求，“无规矩不成方圆”，小组合作式教学也不例外，他对教师和全体学生的成长是一种考验，教师可确定一个小组长，为保证机会的公平，每个成员可以自由发表建议，小组长将大家的意见记录下来，使得每个人都有学习的机会和思考与发言的机会，最终形成集体的意见，合作探究式的学习的特别要求学生在合作中学会倾听其他人的想法和建议、学会表达自己的观点、学会组织和评价他人的观点，这不仅是对学生知识学习的考验也是对学生其他综合能力的考量。
3.精心教学与反思探究
教师教学是教师的职责，教好书、上好课是每位老师的工作，然而为了更好的实现教学任务，教师必须在教学之余做好教学反思，在课堂教学结束之后对教学活动做好反思和总结，记录教学过程中的经验和教训，是教学实践的一种理论总结和升华，认真、科学的做好教学反思对于提高数学课堂的教学水平是大有裨益的，可为下次的教学实践活动做好归纳和总结，用以指导下次的实践教学。古人云：“吾日三省吾身”，作为教师来讲，每次的课堂教学都应作为教学反思的理论范本，教师持续的进行教育探索不是每位老师都有一个教研课题，而是每个老师都能对教学有着敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神“这对数学教师提出了更高的要求，这就需要教师在教学中要不断学习，不断探究”。
作者：杨丽 单位：大庆市第二十四中学
