1科学设计问题是前提 在学生回答问题时，教师的表扬与启发等，学生可能会有的反应也要充分的估计到，并据此对不同学生采用不同的评价与引导方式。其次，要设计好最佳的问题出示时机。教师要根据教学计划，以及课堂上学生的情况，选择最恰当的时机出示问题。再次，要准确把握问题的深浅度。要科学分析学生的知识准备情况与课堂上所表现出来的思维状态，科学设计问题。最佳的问题难度应该在学生的“最近发展区”。既不能太难，使学生望而生畏；又不能太简单，当学生思维无法活跃起来。问题要让学生“挑一挑就可以摘到桃子”。最后，教师所设计的问题最好有一定的趣味性，可以吸引学生，让他们产生探究的热情与兴趣。 2巧用各种方式是重点 设计好了问题，如何出示问题就成了保证提问有效性的重点。笔者认为，主要应从如下几方面入手。 2.1提问引发兴趣 兴趣是最好的老师，如果教师的提问能引发学生的兴趣，那么，他们就会欣欣然进入探究情境中，既达到了有效提问的目的，又提高了课堂教学的效率。为此，在提出问题时，一定要设法使问题富有趣味性。例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，可以这样提出引发兴趣的问题：“大家观察到没有，射击运动员在对目标瞄准时，一般怎么做？启发学生运动员要用手托住枪杆，这是三角形原理，即枪杆与手臂及胸部就是三角形。这样的提问学生有生活经验，特别是男同学，爱看枪战片，他们对这个问题明现看出极感兴趣，这样，有一个趣味性的问题带来了一个活跃的高效的课堂。 2.2提问激起发散思维 好的提问能使学生思维活跃，由浅入深、由表及里，这样，就会把很多相关的知识融会贯通，会使学生对知识的理解进一步深化，能力得以提高。为了达到这样的目的，教师可以在设计问题时针对一个问题从多个角度提问，也可以让学生反思自己的解题思路，尽可能多地提出新的解题办法。 2.3提问启发思考 向学生提出问题最基本的功能就是引发学生的思考，通过对问题的思考，进入解决问题情境中，进而达到教师的教学目的。因此，教师出示给学生的问题一定要内在的蕴含教师的教学目标，还要具有启发性。例如，在进行“角边角公理”这部分内容的教学时，通过多媒体展示一块玻璃打成三块的过程，然后提问：这三块玻璃都是三角形，它们全等吗？如果想判断他们是否全等，需要考虑哪些要素？这样，形象化的问题出示，首先吸引了学生的注意力，问题本身又极有启发性，学生很容易就进入了探究情境中。 2.4提问引起猜想 科学起源于猜想，在数学中，很多解题也是以猜想为前提的。因此，通过提问引发学生的猜想是数学教师在设计问题时必需要注意的。 2.5提问提供铺垫 特别是在新课开始之前，教师引起学生注意的最好的办法就是提出铺垫性提问，让学生在教室的问题中，激活已有的认知结构，为同化新的知识打下良好的铺垫。为达此目的，需要教师在课前研究好新旧知识之间的联系，据此设计问题。 2.6提问激疑问难 在课程的进行过程中，有时候学生对某一点认识还很模糊，有时候重点知识学生还没有认识到位，为了解决这样的问题，就需要通过激疑问难式的问题，引起学生的进一步思考，或者让学生展开合作探究，直到把问题弄清楚为止。例如，在进行“平行线的定义”这部分内容的教学时，感到学生对某些内容不是很清楚，就可以用提问激疑问难：在平行线的定义中，如何理解“在同一平在面内”这句话？为什么要这样说呢？这样，学生经过思考，很快做出了解答，这样就对平行线的定义有了深刻的认识。 3提问激励探究 例如，在进行“变量与函数”这部分内容的教学时，为了达到提问激励探究的目的，就可以出示这样一道题：一个周长是60cm的矩形，一个边长是10cm，你能求出这个矩形的面积吗？这个问题看起来很难，这时候可以鼓励学生提问。经过学生提问，教师引导学生解疑，学生逐渐探索出了问题的解决办法。这时，教师及时给予鼓励、表扬。这样就很好的培养了学生生疑、解疑、探究的兴趣。 作者：张俊生 单位：吉林省长春市第52中
