一、让记录成为评价依据
初中数学是较为抽象和复杂的科学，是人类认知和改造世界的基础性学科之一，因此，学生在学习过程中，必然会因为不同数学知识的刺激，出现不同的学习表现，应当将这一系列的即时性信息进行重新筛选，并将有用的评价信息记录到每一个学生的个人档案记录本中，以帮助初中数学教师做出最好的评价。例如，学习人教版初中数学七年级上册《有理数的减法（二）》时，教师在关注学生是否能够运用正确的运算顺序进行有理数减法运算，是否能够学会将有理数的加减法统一为加法，以及是否能够懂得运用一定的运算律进行计算时，并不是将这些关注和了解到的结果留在眼神里，封存在脑海中，而是要将这些评价信息进行有效的记录，以考评学生的学习表现以及发展情况。
如，教师为了考验学生对有理数混合运算顺序的掌握情况，在导入环节先设置了两道题目，即“123-456+23-24.8-+98”与“（-23）-（-4）+（-1）+（+6）”，其中一道是学生小学阶段学过的，而另外一道则是本课要学习的内容，让学生在对比中领会运算顺序。教师在关注学生的思考过程以及回答情况时，应当记录下学生对旧知的理解程度、对运算顺序的认知情况、是否能够明白加减法“从左到右”的运算顺序规律；通过关注学生对后一道题的回答情况，记录学生的预习水平和程度；以及学生对教师采取的此种教学方式的心理认同度以及学习配合度等。
二、让即时成为评价方式
笔者调查发现，过程性评价并不是一种阶段性或终结性的评价，而是在关注和记录学生数学学习表现时，根据评价标准参照的系数，实施各种即兴或即时的评价，如一句鼓励的话语就如雨后春笋，带给学生无限希望和动力，又如一个及时的奖励便能给予学生无限肯定，发挥过程性评价的真正作用。
例如，教学人教版初中数学七年级上册《近似数和有效数字》，教师的评价应当始终贯穿在教学过程的始终，如在导入时：师：请同学们看看大屏幕，利用已知知识或经验进行回答或预测。我们学校共有几名学生，我们班有几个男生，几个女生？我们的教室大约是多少平方米？一只成年大象的体重约为多少斤？从我们学校到天安门的路程大约是多少？对于这种近似数的估计，由于每一个学生的观点和见识不一样，回答必然存在差异，所以，整个课堂都充满热烈的气氛。如有的学生回答大象的体重大约为200斤时，很明显，这个估计并不符合实际，但教师的即时点评不可一票否决，可以通过对单位的讲解以及引入学生常见的且与大象重量相当的实物，给予学生一次补充的机会。
又如当师生共同对这几道练习题进行练习后，教师开始引导学生进入对这些题目的探索和发现，要求学生观察并对比，看自己能发现什么。教师此时的即时点评应当充分尊重每一个学生的想法，如有的学生说出肯定数与近似数的区别时，教师应当不遗余力地加以鼓励。
三、总结
总之，过程性评价最为重要的任务便是及时关注学生的数学学习表现，帮助学生找出可进步的空间，促进学生不断改进自己的数学学习方式、学习思维和学习心理，从而满足每一个学生数学学习个性的独到表征，初中数学教学评价应当更多地关注和倾向于这种科学性的评价方式。
作者：张玲 单位：江苏省南通市如东县长沙镇初级中学
