第一篇：初中生物参与式教学法
1参与式教学法实施的基本原则
1.1循序渐进实现全面发展
教育不是一蹴而成的，每个学生的起点不同，学生所具有的自主学习能力也不同，因此，就有了优等生和后进生的区别。教师不要只注重优等生的学习，而应注意到每个学生的学习情况，综合全体学生所存在的学习问题，制定出相应的生物教学计划，为每个学生制定出相应的学习目标，让学生为了达到目标进行努力。如此循序渐进，可提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。
1.2平等性教学
在传统的生物教学模式中，教师一直是知识的灌输者，学生是被动的接受者。然而参与式教学法，则以学生为主体，倡导教师以参与者的身份，参与到学生的学习中，在一旁为学生进行指导和提点，营造出平等的学习氛围。当学生出现错误时，教师要和学生进行探讨，让学生说出自己的想法，然后循循善诱，更正学生的错误，不以师者身份施压。平等教学会使生物教学走向实际需求，帮助学生更好的掌握知识，得到全方面的发展。
2初中生物教学中参与式教学方法的实施
2.1营造良好的教学环境，开展讨论式教学
在初中生物教学中，教师需要为学生营造良好的环境，带动学生学习的积极性，使学生更好的参与到学习中去。讨论可以提高学生的思维能力，当学生就一个问题展开讨论时，学生的思维会特别活跃，反应能力也大大加快，这样你答我反的讨论形式，会使学生加深对知识的理解，增强学生的积极性，提升学生的判断能力。
2.2组成小组合作，鼓励学生积极参与
在初中生物教学中，教师在应用参与式教学法进行教学中，可以将小组合作学习作为教学的载体。教师可以将学生分成若干个学习小组，然后为每个小组布置一定的学习任务，让学生分工完成，由于一些学生在课堂上参与的意识不高，为了起到鼓励的效果，教师可以将在课堂上表现不积极的学生选成小组长，让小组长带领小组的成员进行学习，这样，就充分的调动学生的参与热情，学生在分工合作的学习中，取长补短，互相帮助，互相学习，进而有助于学生更好的掌握课堂知识，提高学习水平。
2.3开展实践活动，提高学生的参与意识
开展实践活动，可以调动学生的积极性。教师应多组织一些实践活动，如到植物园进行参观，让学生了解不同生物所需的生活环境和生长习性。教师还可以带领学生参观工厂污水处理和一些生物科研室等。通过这些实地考察，有助于学生与生物进行更加亲密的接触，激发学生的学习兴趣，促进学生学习上的进步。
3总结
本文主要针对于参与式教学法在初中生物教学中的应用进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在初中生物教学中，教师通过运用参与式教学法进行教学，能够进一步激发学生的学习兴趣，促进学生学习上更大的进步。因此，在日后的教学中，教师还应该不断的创新教学方法，提高学生的学习能力，使学生在初中阶段打好生物的基础，有助于学生更高阶段的学习。
作者：邵婧 单位：江苏省沭阳县沭河中学
第二篇：初中生物多媒体实验教学
一、具体问题具体分析的多媒体应用方式
多媒体应用需要根据生物实验课的实际内容和教学任务来实行。在初中生物实验多媒体教学过程中比较常见的多媒体应用方式包括:第一，教师以学生为主体，教学时根据学生的身心特点选用多媒体。一般是采用多媒体的声、影、画等内容综合影响学生学习状态，让学生对生物实验产生学习兴趣。但在多媒体应用过程中都要将多媒体应用的程度压制在不干扰学生正常思维过程，不过度刺激学生神经的标准下，多媒体的内容也平和自然，适时适度，不过分刺激，不喧宾夺主。第二，多媒体应用需要符合学生和学校生物实验教学的实际情况出发。实际的多媒体应用是以解决传统教学中难以解决的问题为目标。第三，生物课程教学任务所以的方向和重点不同时，多媒体的应用方式也有所不同。
二、多媒体教学要与实验课程内容相结合
根据高效教学的要求，初中生物实验教学中的多媒体应用应该根据教学内容的不同而变化，并在实际应用过程中充分结合生物课程教材内容、生物实验性质等内容。首先教材上有些内容是多媒体教学的核心内容。虽然那很多时候生物教材中如结构、生理变化和生物学现象等内容都表达的比较生硬、死板、不易理解，但是这些内容却是学生必须学习和掌握的内容。教师可以通过多媒体教学将教材内容用一种更加灵活生动的形式展示出来，并且为生物教材内容的传授创造条件、营造气氛，但不能在多媒体教学时偏离主题。其次，多媒体教学应用需要为教材内容的传授奠定基础，突破障碍、吸引学生注意力。这也是多媒体应用的核心价值，失去这些作用的多媒体应用指挥成为干扰学生注意的不良因素。第三，多媒体应用的性质要与生物实验性质相似，但教学时要让学生明确自己学习的课程时生物实验课而不是多媒体应用课程。教师可以在课堂上用多媒体代替一些实验展示过程，但需要学生自己动手、亲自完成的实验教学内容却不能取而代之。例如当学生学习初中生物教材中如“光合作用的发现”、“生长素的发现”等经典实验的时候，教师可以用动画课件模拟其实验过程，为学生形象、直观地展示这两个实验的步骤、现象，但学生亲手实验的感觉和体验却无法通过多媒体模拟出来并灌输给学生。
三、多媒体应用与教师语言艺术相结合
在生物实验课中学生是主体，教师则是仅次于学生的教学主导者和执行者，多媒体的应用也是教师主导和执行的，将多媒体应用于教师语言艺术相结合是必然趋势。比如，在学习“种子萌发的环境条件”这样的实验课程内容时就需要将多媒体应用与教师语的教学语言艺术有机结合。教师先用优秀的语言能力引导学生关注课程，然后通过多媒体播放种子萌发过程视频、展示形象的种子萌发环境进一步激发学生的学习兴趣。此时教师还要充分做好“解说员”的角色，为学生答疑解惑，让学生掌握这一实验课程的初步知识内容。后面的教学过程中也是教师的语言引导搭配多媒体信息佐证还有视频展示的同时教师进行解释分析合作无间。
四、总结
总之现代教学中，多媒体技术的应用具有极好的教学辅助效果，不过想要借助多媒体最大限度的提高教学效果，促进学生素质的全面提高必须对多媒体的应用手段和应用技巧进行锤炼和研究。
作者：张玉宝 单位：内蒙古锡林郭勒盟太仆寺旗中等职业教育中心
第三篇：初中生物教学渗透生命教育
一、教师转变传统观念，在教学中渗透生命教育
教师要增强对生命意义的认识，重新定位教学工作，体会生命在教学过程中体现的意义，进而让生物课堂绽放出生命的光芒。教师要建立起正确的生命教育成才观，处理好成才和成人之间的关系；构建生命教育教师观，建立起以生命交流和互动的民主平等、生动活泼的新型师生关系；构建起以生命教育为理念的教学观，切实发挥学生在教学中的主体地位，让生物教学直面生命，并展现出动感的气息；构架起完善的生命教育课程观，在课程的内容和设置方面要根据生命发展规律；构建起生命教育学习观，让学生学会做人、学会创造、学会沟通、学会生活、学会生存。
二、探索初中生物教学中潜在的生命教育资源
新课改推出的很多学科都蕴含生命教育资源，人教版《生物学》设置“生物圈中的人”这一章节分为三个部分，围绕着“人”生命的核心阐述，让学生学习到生命由来、生命活动以及环境和人之间的关系等。其中包含生命教育的很多细节。如涉及青春期生理特点以及养成良好卫生习惯的青春期教育；涉及人个体发生和发育、青春期心理特点的心里健康教育；涉及食物来源的食品安全教育；涉及人体调节内分泌、调节神经系统以及体内营养物质输送、排出废物的身体健康教育；涉及环境受人类活动影响等问题的环境教育；涉及优生优育的法制教育等等。在运用这些生命教育资源时，要采取小论文、主体辩论、社会调查等形式进行研究和学习，注意要将学生日常生活和课堂学习紧密结合起来。
三、实施以生命教育为内涵的价值观、态度、情感教育
在新课改中，感情、态度、价值观被赋予更加丰富的内涵，具体到生物教学中，感情不但是学习生物的兴趣，还有对生物科技发展以及我国生物资源具有的自豪感，热爱祖国、热爱自然、热爱生命等内心体验；态度不但包括学习生物这门学科的态度，也涉及到改变国家现有面貌的责任感和使命感，健康乐观、积极上进的人生态度，创新、求实、求真的科学态度；价值观是比较抽象和宽泛的概念，是强调自然价值和人类价值、人文价值和科学价值、社会价值和个人价值的和谐统一。实际教学中可以通过养护动植物、旅游参观、看影视作品、时事讨论、探讨会等形式进行生命教育。
四、让初中生物课堂具有生命力
传统课堂教育忽视学生成长，学生被动接受知识，进而变成死读书。这种环境不利于学生的生命成长，只有具有活力的课堂，才能够成为师生共同成长、共同生活的精神家园。教学中教师关注学生情感状态，培养起相互交流、相互合作的意识，促进彼此感情的发展。教学过程中，教师选择恰当生命教育资源，设置问题情境，激发学生求知欲。让初中生物课堂充满生命活力。让学生领领略到大自然的生机勃勃，感悟生命的丰富多彩，在学习过程中感受生命带来的震撼。
五、结论
总之，初中阶段是学生接受生命教育的最好时期。学生可爱、活泼、天真，有时候也出现叛逆、冲动和愚昧，难以完全了解生命含义，出现生命观念淡漠，不珍惜和尊重生命的现象。初中教师要借助生物课这个平台，开展生命教育，让学生了解、懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，用科学、乐观、健康的态度度过生命每个阶段。
作者：李和军 单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗大杨树第三中学
第四篇：初中生物交互式白板利用教学
一、激发学生的学习兴趣
交互式白板引入生物课堂还可以帮助教师优化教学环境，令学生很快地融入课堂，从而提升教学的有效性。比如在讲解生态系统时，可让学生先思考生态系统中都有哪些成分，然后再根据学生的回答将植物、动物等这些交互式白板图库中自带的图片显示到空白页面上，然后引导学生思考它们之间的联系以及与它们有联系的非生物成分，如水、阳光等。如果图库中没有这些成分，教师可以用专用笔在白板上画出来，这样可使学生产生兴趣，教师要利用学生的这种好奇心，鼓励学生也来画画。然后让学生们对这些成分进行划分，总结它们之间的关系。交互式白板的这种书写、绘画功能可以使课堂生动、活跃起来，容易引起学生学习生物课的兴趣，将学生的注意力集中到生物课堂中。
二、利用交互式白板的多功能进行教学
交互式白板具有很多比较实用的功能，可与生物课程内容紧密联系，在生物教学过程中得以灵活运用，而且很多功能都是一般的多媒体教学设备所没有的。
1.交互式白板的批注、编辑功能。由于生物学具有抽象、复杂的特点，所以常常需要通过图片或者结构图来给学生直观的感受，所以很多时候需要在结构图上进行标注、勾画、添加注释等，令学生能够从形象的图中对知识点进行了解。教师可以将交互式白板调成批注模式，在此模式下对制作好的课件进行批注，在一些结构图或视频上进行勾画，体现出重点难点，为学生进行详细的讲解，令学生能够准确地抓住重点内容。例如在讲解血液循环的时候，可以播放血液循环流动的视频，教师可以直接用专用笔在画面上进行适当的勾画，标明血液流动的大致流程，将这种形象化的信息传递给学生，使学生能够一目了然，清楚血液循环的相关内容。这样不仅减少了教师备课的负担与难度，又能提升学生的学习效率。
2.交互式白板的存储功能。生物课内容繁多，教师备课与讲课具有着有一定的难度。交互式电子白板的存储功能就可以缓解这个问题，教师可将在白板上写的内容存储到硬盘里或移动设备里，这样可以方便在下节课使用。比如在讲解大豆种子结构的时候，可以让学生们用专用笔在上面画出简图，再让另外的学生用不同颜色的笔进行修改，或对结构的名字进行标注与勾画，最后可以将图存储下来作为以后的生物课使用。同时还可以打印出来发给学生，学生可以通过形象的图来对知识点加以整理，用来做课后复习或考前准备。
3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，学生数量多，而且生物学的内容抽象，常常需要用图片来给学生做讲解，如果图片很复杂，就会导致后面的学生看不清楚。而交互式白板就可以解决这个问题，教师可以用专用笔在交互式白板上把需要放大的部分圈起来，圈里的内容就会迅速放大，可以使后面的学生也能看清楚。例如在讲细胞结构的时候，教师可以将细胞结构图拖到空白页面上，然后用专用笔圈起来，将它放大，这样使同学们都能看清细胞的结构，从而能充分地对细胞的结构与组成进行了解，提高了学习的效率。
4.交互式白板的回放功能。教师在授课过程中一般都是讲一遍，但生物课的内容繁杂又不易懂，每个学生的学习习惯与学习要求也不同，所以对有些重点知识只讲一遍，学生是难以全面理解的。应该根据学生的要求，结合学生的学习情况，利用交互式白板的回放功能将一些重点难点内容进行回放。这样不仅可以满足不同学生对学习的需要，令学生更透彻地掌握知识，还可以减轻教师的负担，从而增强教学的有效性
5.交互式电子白板的探照灯功能。初中生们的好奇心虽然很强，但注意力却很容易分散，尤其是对生物课这种比较枯燥的课堂。所以教师要采用各种手段吸引学生的注意力。例如在讲解消化道的时候，可以先展示一张消化系统的结构图，然后用专用笔依次将重点部位圈出来，突显出每个部位，让学生一起大声说出各部分的名称，进行标注，最后总结。这样容易引起学生的注意，使学生的注意力集中，从而提高学习效率。
三、结束语
在提高初中生物课堂教学有效性的过程中，交互式电子白板的教学效率体现在各个方面，它具有一定的生动性和交互性。本文根据交互式白板多功能的特点，结合生物学课堂，对交互式白板提高初中生物课堂教学的有效性进行了详细的分析。交互式白板走进生物课堂对提高课堂效率、培养综合型人才起到了良好的促进作用。
作者：左海艳 单位：陕西省西安理工大学附属中学
第五篇：初中生物案例教学
一、精心选取案例，激发学习情感
精心选取案例是案例教学顺利开展的基本前提。案例的选取是否合理恰当，直接影响着课堂教学效果的好坏。因此，在初中生物课堂教学中，教师要精心选择教学案例，通过富有启发性、生活化气息的案例，使学生产生情感共鸣，引发学生的好奇欲和探究欲，激发学生的学习情感。对于案例的选取，具体来说:第一，所选取的案例应围绕一定的教学目标，与教学内容相符合，这样可将空洞乏味的理论知识生动形象化，加深学生对课本知识的理解和掌握。第二，所选取的案例要具有一定的真实性，贴近生活实际，这样有助于学生树立“学有所用”意识，从而激发学生的学习动机。第三，所选取的案例要有一定的适度性和启发性。案例选取要结合学生的认知水平，难易要适中，过易或过难都无法调动学生的参与积极性，唤起学生的学习热情。富有启发性的案例，既可以让学生在探究的过程中保持思维的活跃度，获得对问题的深刻启发与感悟，又可以营造宽松的学习环境，激活课堂。如在学习《生物的特征》时，笔者以动物世界的开头作为案例引导学生思考:什么是生物?生物具有哪些基本特征?这样既真实又典型，既启迪了学生的思维，又激发了学生的学习热情。
二、注重案例融入，引导自主探究
注重案例融入，引导自主探究，这是案例教学的关键环节。当教师精选好案例后，接下来就是结合教学主题，将案例融入课堂教学中，在融入案例时要创设一定的问题情境，引导学生讨论、分析、思考、探究，提出个人的见解，进而寻求问题的解决方案，提高学生的知识应用能力以及分析问题、解决问题的能力。如学习《传染病及预防》时，笔者为学生讲述了这样一个案例:某农村家庭中，父亲是结核病患者，大儿子和二女儿在父亲患病后接种了卡介苗，小儿子因某些原因未及时接种卡介苗，结果小儿子也患上了结核病。然后在此基础上，提出以下问题:(1)什么是传染病?传染病通常由什么引起?(2)在小儿子患病前，家中的传染源是谁?易感染者是谁?(3)案例中提到的接种卡介苗在预防传染病的一般措施中，具体属于哪项措施?你还能说出其中的措施吗?通过这样的案例展示，引导学生将所学的理论知识运用到解决案例情境中的实际问题，既可帮助学生养成独立思考，自主探究的良好习惯，培养处理信息的能力，又可加深学生对传染病的理解，掌握传染病的预防措施。
三、加强案例分析，掌握多种方法
案例分析方法形式多样，教学情境的不同，学生能力层次的要求不同，所采取的方法也所不同。因此，在初中生物教学中，教师要结合具体的教学情境以及学生的认知水平，选择恰当的教学方法，加强对案例的分析，加深学生对知识的理解和把握，增强课堂教学有效性。具体而言，案例分析方法包括案例讨论法，案例讲授法，案例模拟法等多种方法。案例讨论法以学生为主体，以教师为导向，以小组讨论为形式，学生在教师指导下对案例进行讨论分析，得出结论，同时，教师对学生的结论加以点拨，这有助于增强学生的主动参与意识，提高学生独立思考问题，处理问题的能力。案例讲授法以教师的讲授为主体，通过教师对案例的讲解和深入分析，帮助学生掌握知识。案例模拟法是指通过模拟案例中的情景，增加学生的情感体验，然后引导学生对所模拟的案例进行评析，加深知识理解。如讲解“传染病的传播途径”时，笔者采取案例模拟法，通过情景模拟来加深学生的知识感悟。学生甲:去餐厅就餐。学生乙:边吃饭边打喷涕(感冒)。甲吃完饭回家后第二天也开始打喷涕。这样通过案例模拟，更加能够增加说服力和感召力。
四、总结
总之，案例贴近生活，形象鲜明，便于学生接受，易于引起学生情感共鸣，激发学生的学习情感。在课堂教学中，教师要加以重视，精心选取案例，优选分析方法，加强学生对案例的分析和探究，提高学生的综合能力。
作者：吕水林 单位：江西省瑞金市第四中学
第六篇：初中生物教学中学生能力培养
一、在生物课外实践活动中，因地制宜营造问题情境激发学生的探究热情
激发学生的探究热情，使学生的学习心理从“要我学”变成“我要学”。最大限度地激发学生的探究热情，培养学生的探究能力和创新能力。课堂教学中一些现有的教学用具不足以满足教学的需要，不能有效地激发学生的学习热情。比如，在学习植物分类的时候，笔者上课的时候，教授学生如何制作标本，在课外实践活动中，我们充分利用厦门市丰富的植物资源，让学生自己制作植物标本，并根据自己采集标本的特征进行分类。这样几年下来，每一届学生都制作了大批的植物标本，这样不仅丰富了学校的教学资源，提高了学生的动手能力，并且在制作标本的时候激发了每位学生的热情，在进行标本分类的时候又巩固了教材的知识，在标本制作过程中学生的探究能力得到了提高。
二、在生物课外实践活动中，时时保护学生的探究热情
新课程要求要以学生的发展为本的理念进行教学活动，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学过程中，学生始终是学习活动的主体，尊重学生的主体地位要贯穿整个教学过程，包括课外实践活动。教师要根据课外实践活动的具体内容，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度的让每位学生参与到课外实践活动中来。在课外实践活动中，鼓励学生积极发言、畅所欲言，发表自己的看法。教师时时保护孩子的探究热情，是使学生在课外实践活动中得到锻炼与培养的前提和基础。笔者在课外实践活动中，一般采用两种方式：一是个人自主的课外实践活动；二是小组协作的课外实践活动。个人自主的课外实践活动，由学生自己独立完成，如“，陆地上生活的动物”、“人粪尿的处理方法”等。
针对个人自主的课外实践活动，我们主要以目标明确、激发学生的探究欲望为主。小组协作的课外实践活动，如，“认识周围的生物”、“食品安全”，等等，在小组协作的课外实践活动中，以形成集体的探究氛围，培养学生的合作精神，鼓励学生在小组内以及小组之间形成平等竞争的关系，每个人都能发表自己的看法和观点，教师注重引导，保护每位同学的热情，时时鼓励。形成一个集体探究的氛围，提高了学生的学习效率，培养了每位同学的探究能力。
三、在生物课外实践活动中，及时评价，让学生体会探究的乐趣
对学生课外实践活动的评价，既要关注他们的活动结果，同时又要关注他们在课外实践活动中的变化和发展，既要关注他们的实践成果，同时又要关注他们在实践过程表现出来的情感和态度。每次课外实践活动结束，教师要及时评价、反馈每位学生的实践成果。笔者在生物课外实践活动中采用的原则是学生自主评价与教师评价相结合。首先，结合课外实践活动的目的，让学生自己总结此次实践活动的成果与收获，哪些经验是下次实践活动值得借鉴的，哪些错误是下次活动必须避免的。根据学生对此次实践活动的自我评价，教师再加以点评和引导，对于值得借鉴的经验要鼓励学生继续保持，对于所犯的错误，教师在保护好学生自尊心的同时，稍加引导，转化为学生进步的动力。
比如，在“废电池水污染对植物生长的影响”这个课外实践活动中，首先在各个小组之间相互比较实验结果，然后，让他们组内与组间相互讨论，让学生自己找出实验出现不同结果的原因。再经过充分讨论后，让每个小组学生积极主动发言。最后，教师加以引导，让学生在此次生物课外实践活动中理解废电池水的浓度是影响实验结果的最重要的因素。进一步启发学生在下次类似的实践活动中，找出影响结果的关键因素。培养学生主动思考、主动探究的能力。
四、总结
总之，学生探究能力的培养不是一朝一夕的事情，教师善于把握，每一次课外实践活动的机会，在生物课外实践活动中，通过营造良好的探究氛围，善于激发学生的探究热情，同时要保护好学生的探究热情，结合学生自身与教师的反馈评价，让学生动脑去比较、分析、思考，这样学生不仅仅学到了新的知识，而且学会了探究知识的方法，为最终培养学生的探究能力打下良好的基础。
作者：谭大鹏 单位：福建省厦门市第一中学