第一篇
一、探究学习，搭建实验平台
努力搭建学生课外的实验平台，提供实验器具，布置的所有实验让学生尽量在课下设计完成；改变以往的以小组为单位的分组演示实验，按照不同的实验方案分层施教，尽量创造人人设计实验、人人参与实验的良好局面，激发每位学生学习生物科学的兴趣，培养他们实事求是的科学态度和探索求新的求知欲望，最终通过课堂实验教学来提高他们的创新精神、实践能力和动手操作能力。七年级上册的四个演示实验，如种子在萌发过程中发生了能量变化，种子在萌发过程中放出氧等都属于探究性实验；七年级下册胆汁对食物的消化作用，八年级上册的发酵现象等都属于是探究性实验。这些实验需要学生按照课本的操作步骤或者自己的设计步骤去发现其中的科学奥秘，教师在这个过程中只需做到引导搭建平台的作用即可。
二、创设情境，激发实验兴趣
在实验课的教学中，我们应该努力地营造集体探索学习的良好氛围，通过集体学习、集体感受成功来激起学生内心的求知欲望。如在七年级课本中有一个实验叫《观察植物细胞》，这个实验本是学生比较感兴趣的，但学生对于如何观察实验却感到非常迷茫。所以，教师首先要利用多媒体展示直观、形象的图例来引导学生明确如何用显微镜观察植物细胞，并认识植物细胞的结构。其次，教师要指导学生动手制作玻片标本。而要想在显微镜下观察到细胞，制作玻片标本的材料必须要薄而透明，除此之外还需要对观察的材料进行染色，这样制成的玻片标本才有助于学生观察。
如在观察种子的结构的实验当中，我们安排学生去观察菜豆种子的结构，观察完还要检查学生观察的效果。虽然教师在课堂上布置了一定的学习任务，但是还是无法检查每个学生是否完成了任务。如果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称。这样教师在指导学生实验的时候，就很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生应付实验。此外，任务要划零为整，不要太碎，如果任务太多，教师可以提前设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。总之，通过指导学生亲自动手实践、讨论，创设情境，可以充分调动学生进行生物实验的积极性。
三、精巧设计，规范操作步骤
在课前准备一些采集和培植的实验标本对实验课的开展至关重要。学生在采集标本和培植标本的过程中会对所采样的标本的生活环境、生活习性有一个很直观的认识，从而可以充分调动学生学习生物学的积极性。即使准备好所有的实验标本和实验设备，教师也不能放任学生去自由地做实验，对一些有难度的实验，教师应该精巧地设计，尽量设计三个以上的实验方案，指导学生按照三种方案去进行生物实践活动。同时，依据制定的生物课实验教学计划，教师还可以对一些连贯性强的实验进行重新组织安排，以便让学生有一个循序渐进的认识过程。
教师在课堂上对实验操作的熟练程度和规范程度对学生实验习惯的养成有着潜移默化的影响。教师在课前对实验的流程多操作几遍，并注意相关的事项，力争在课堂演示过程中能一次性演示成功，可避免学生对一些科学理论产生质疑，同时也会避免一些突发情况和不可预设的情况。比如，对于“生物组织中可溶性还原糖、脂蛋白质的鉴定”“观察植物细胞的质壁分离与还原”等只是进行简单的试剂配置并且所用时间较短的实验，对它们的准备，教师可以组织学生在实验的前一天进行即可。但是如果在课前缺少必要的操作演示，对课堂上可能出现的情况没有很好的预计，课堂就会陷入尴尬的境地。
四、凸显主体，加强指导管理
在生物实验课教学中，学生为主体这一理念应贯穿于整个实验教学过程，只有让学生亲自去动手、动脑，主动参与实验探究活动，才能充分调动起学生的学习积极性和主动性。有些实验教师可以不参与，只起到一个指导的作用就能获得很好的效果，对学生动手能力的提升也大有益处。但有时我们看到的学生参与实验的热情也有可能只是表面现象，因此，对学生大胆开放实验过程的同时，也要注重加强学生的实验指导和管理工作。例如在“观察洋葱表皮细胞”的实验中，这个实验的目的是让学生边观察边认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。在实验的过程中，学生总以为显微镜很好玩，如果让他们自由地去观察，放任自流，那他们什么也学不到。所以在实验前，教师应该强调，细胞膜紧贴在细胞壁内壁上非常不好确认，有些细胞核也不是很清楚，要强调光线的强弱需调节适当，还要注意调好光圈。教师要指导学生怎么去观察以及怎样观察才能达到实验的目的。学生只有做到心中有数，眼中有物，才能成功地观察出生物的内部生理结构，进而掌握它们的生理功能。
五、总结
总之，作为生物课授课教师，我们应该对生物实验教学予以高度重视。从教师“教”和学生“学”的实际出发，制定出尽可能多的、学生易于操作和观察的各种实验方案，把生物实验课题以新奇的方式展示在学生面前，培养起学生良好的实验习惯和强烈的求知欲望，让学生在玩中学、乐中学，巩固所学知识。这样做无疑会产生良好的效果，学生的生物成绩和教师的教学质量会得到大幅度的提高，从而达到教学相长的目的。
作者：鲁爱萍 单位：甘肃省临泽县第二中学
第二篇
一、初中生物实验教学现状
当前初中生物教学课堂提出了以虚拟实验教学改变当前尴尬局面。虚拟实验是按照实验操作原理等以计算机为载体来完美模拟，让学生们通过操作计算机来充分感受无法实际实施的实验教学，以此获得能力和知识上的进步，改善传统生物实验教学所遭遇的尴尬局面，提升教学效果和质量。
二、虚拟实验在初中生物教学中的作用
虚拟实验教学不但能提升生物学习效率，还可以有效节约教学成本，降低教学设备、实验器材消耗度，保障设备安全和实验人员安全，便于开展实验检测。初中阶段的学生正处于成长阶段，记忆能力、理解能力、认知能力都在不断提升，在首次接触生物这门新学科时极易激发兴趣同时也易于遇到学习挫折，所以这一阶段的学习质量和效果都不稳定。作为奠定基础的重要时期，提升学生们的学习效率和质量是生物教学的关键。
实验教学作为生物教学的特色组成部分，易激发他们的兴趣，让他们在动手的过程中锻炼自己的观察能力、理解能力、逻辑思维能力，提升学习兴趣和效率。尤其是虚拟实验教学的应用，这种新型的实验教学方式会让他们感到新颖，将枯燥难懂的生物知识转化为简洁直观的实验过程，帮助理解记忆，提升学习效率，激发探索欲和求知欲。
如在学习“植物的开花与结果”这一章节时，学生们无法直观地全程观测到植物开花结果的全过程，但在依靠虚拟实验进行教学的课堂中，学生们却可以在计算机模拟的情况下毫无遗漏地全程观察一株具体的植物从发芽、开花再到结果的全过程，并对各个结构与部分进行认识和了解，这在吸引学生兴趣、注意力的同时也提升了课堂效果与效率。虚拟实验教学的应用在实际中极大地节省了实验教学成本，而传统生物实验中，很多教学无论是设备仪器还是材料需求都很大，无疑提升了课堂成本。但在引入虚拟实验之后，教师们直接在计算机上进行模拟实验，在充分应用多媒体设备的基础上降低了实验教学成本，学生们也能更全面、直观科学地认知教学内容，可谓是双赢。
传统生物教学中，不少实验存在一定危险性，为了降低这些危险，操作规章制度繁多，学生们在进行实验的过程中也无法享受实验乐趣，且实验条件易受影响，面对这种情况，无论是从保护仪器设备、学生人身安全和求知欲、好奇心哪个角度出发，选择虚拟实验都是势在必行。
如让学生提前通过虚拟实验的练习操作了解实验过程和需要注意的事项，然后在实际操作过程中再加以实施，不仅能提升他们的认识和了解程度，而且可以规避不必要的风险，也能降低实验损耗。从更高的层面上讲，这无疑是为学生提供全方位、开放性的操作环境，改善传统实验缺陷的好方式。虚拟实验的开展能突破传统实验时间和条件的限制，自由地进行操作，尤其可以对学生们的实验操作情况进行监测评价，掌握学生的薄弱处和失误区，利用虚拟实验环境，巩固学生学习。
三、结束语
总之，初中生物实验教学课堂尴尬境况的改变可以通过引进虚拟实验教学来进行，虚拟实验教学对培养学生动手能力、学习能力，降低实验成本有积极意义，可大力推广。
作者：杨文娟 单位：江苏省新沂市钟吾中学
第三篇
一、转变教学观念，引导学生规范实验操作
实验步骤与操作要领，是实验成功的前提与基础。初中生物教师应改变传统“满堂灌”的教学方式，学会引导式教学，知道学生掌握实验的步骤，规范其实际操作，鼓励学生自主进行实验学习。例如：在“显微镜的使用”教学中，教师可引导学生对教材中实验的每一步涵义进行了解，讲解显微镜使用过程中的“三个一”：安放距离桌边一掌，5~7cm；对光时候，应物（物镜）、目（目镜）、通光（通光孔、光源）成一条直线，平面镜用于强光，凹面镜用于弱光；观察时，标本对孔正中距离1cm，然后引导学生自主进行显微镜的使用。同时，对这个过程中出现的一些错误进行纠正，比如：用左眼观察时，纠正用右眼观察或闭着右眼的习惯；纠正转动转换器时扳物镜的错误操作等，进一步规范学生的实验操作，培养学生的自主学习能力，实验能力及观察与分析能力，促进其创新性思维的培养及拓展。实验过程中，教师应注重引导式教学的应用，启发学生自主进行实验任务的设置、明确实验目标、了解实验器材并提出可行性方案，由学生自主设计，充分发挥学生的主体地位，锻炼其自主创新能力，提高其全方面素质。
二、合理创设疑问，引导学生进行探究式实验
初中生物实验教学中，教师应灵活应用多种教学手法，合理创设疑问，以激发学生的实验兴趣与热情，引导其主动参与实验过程。而质疑的过程，也是学生自主思考、自主分析及创新的过程。例如：“在叶的结构”的实验教学中，在用显微镜进行实验观察之前，教师就可提出这样的问题：叶的主要功能是什么？具备这些功能的原因是什么？叶的结构又是怎样的？等等，问题的提出，有利于吸引学生的注意力，激发其实验学习的热情与兴趣，以使其积极、主动地参与实验过程，探寻问题的答案。
三、生物实验教学生活化
知识来源于生活，最终也必将为生活所服务。为了达到初中生物实验课堂的高效性，教师可充分挖掘生活中的教学素材，拉近生物知识与学生实际生活之间的距离，引导学生用所学知识解释生活中的一些生物现象，更好地为生活所服务。例如：在“种子的萌发”教学中，教师就可提前为学生分发各类种子，并让其进行播种，引导学生对种子的破土、发芽、生长等状态进行观察，培养学生的观察能力、动手能力及自主探究能力，并在实践活动中形成理论，最后在实验学习中验证自己的猜想与观点，加深其对生物知识的理解与掌握。
四、总结
总之，要想实现初中生物实验课堂教学的高效性，教师就必须灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行实验探究，突出学生的主体学习地位，培养并不断提高学生的自主探究能力、观察与分析能力、动手能力以创新能力，开发其智力，拓展其思维空间，最终促进学生的全面健康发展。
作者：潘梦可 单位：江苏省清江中学
第四篇
一、趣味性实验教学要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，培养学生在实验中的学习积极性
实验教学模式过分平淡，不能够调动学生的学习积极性，使学生在学习的过程中丧失了主体地位，总而言之是趣味性不强．新课程标准下的生物实验教学要求教师要在教学过程中注重学生的主体地位，使学生在实验学习的同时加入到实验中去，在实际操作中得到真正意义上的学习与进步．
这一点要求教师要在整个教学过程中都贯穿突出学生主体地位的思想，在实验未进行之前就要求学生进行实验的相关材料整合，使学生能够在实验未进行之前就有一个大体上的掌握，为在整个实验过程中的参与和学习打下坚实的基础．
以苏教版初中生物教材中“观察叶子的结构”这一实验为例，教师可以在实验的上一节课就布置任务，要求学生采集植物的叶子进行观察和总结，并选择适合做实验的材料．这样一来在整个实验进行的过程中通过观察和学习，学生已经具备了一定的了解和知识，并且已经将实验材料准备充分．这样的实验教学过程就是一个学生互动交流和讨论的过程，学生占据着主导地位，并且是在学习兴趣指引下快乐的学习．这样的整个交流与学习的过程不但充满着趣味性还在实验教学的同时培养了学生的实际操作能力和创新性思维．
总之，趣味性教学并不是单一的对教师的教法提出要求，而是要求教师在教学过程中能够注重学生的主体地位，使学生参与到整个实验过程中去．
二、趣味性实验教学要求教师在教学内容源于实验、高于实验，培养学生的创新思维
无论是哪一种类型的学习，兴趣都是最好的指导教师，这就要求教师在教学过程中能够将枯燥无味的知识进行升华和具体化，使实验教学的内容在原本的基础上升华和具体，使学生产生学习兴趣，并且在兴趣的指引下拓展思维，创新学习，这是趣味性实验教学的另一个教学策略．培养学生的创新性思维是趣味实验教学的一个要求也是目的，达到这一目的要求教师从两方面做起:一方面要求教师在实验教学的同时要进行实验内容相关问题的提出，另一方面要求教师对提出的问题进行科学性的解答．首先问题的提出能够使学生产生学习的欲望，并在此基础上进行学习、探讨和交流，使学生参与到过程中去．
学生交流的过程是生物趣味实验教学中学习的重要组成部分，另外问题的解决是趣味教学的另一个重要组成部分，问题的解决要求教师在学生交流的基础上进行总结和评价，然后给与明确的答案．这样的一整个过程能够使学生在兴趣的指引下学习和进步，并且在讨论的过程中得到思维的拓展，并最终通过答案的揭晓而总结不足，是一个学习与进步的过程，更是趣味学习的过程．
以“血液循环系统”这一部分教学内容为例，要求教师要在教学之初提出问题:血液循环与血液的关系和血液循环的组成部分．相信学生会有自己独特的见解和明确答案的方式，然后教师在实验的过程中要要求学生交流并发挥想象．最后教师要给出答案，明确血液循环是血液流动的通道，血液循环的组成部分是心血管系统和淋巴系统．
这就是初中生物趣味实验教学的另一个教学策略:实验教学的教学内容要源于实验高于实验，通过问题的提出和明确使学生在整个过程中以兴趣为导向，快乐学习，并且在学习的过程中得到思维的拓展．
作者：李中永 单位：江苏省大丰市实验初级中学
第五篇
一、课前设计创新实验，培养创新意识
教师首先应该身体力行，无论是在平时授课还是私下接触中，都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极引导，合理规制，让学生勇于提问，敢于发表自己的看法，并且愿意和周围的人交流自己的看法，在不断的探讨和争辩中升华知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对生物规律和知识拥有的欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在生物实践教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。
二、课中构建探究式实验平台
1.设立实验问题，带着疑问做实验。
趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。
2.合理分组，提高学生实验的效率。
做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在上文的植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。
三、课后全方位评价学习效果，培养思维能力
课堂实验总归是学习的过程，实验过程中的所学所得也只是短时记忆的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。
第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。生物实验作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。
第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
作者：汪喜 单位：江苏省淮安市第六中学
第六篇
一、培养学生的生物实验兴趣
兴趣是第一任老师。如果没有兴趣，以后的教学效果也只能是事倍功半，相反，如果我们能够激发学生的兴趣，则以后的学习效果会得到明显的提升。初中阶段是学生爱动的年龄段，学生在这个阶段对很多奇妙的事情充满了好奇，如果教师没有对此加以引导，很容易埋没了学生学习的热情与潜力。生物课同样如此，如果每天都停留在课本中或试卷中，学生就会失去学习的兴趣，使得我们的生物课失去了本应有的生动与活泼。所以在我们的教学中，要主动引导学生在生活中，在实验中学习生物。
二、落实初中生物实验的有效性
1．认真准备实验课
生物实验的有效性不是简单的实施，就会收到效果，教师在实验之前必须要做好备课准备，实验课本来就是开放性课堂，学生也比较积极，对于实验器材的维护要格外小心，这些在课前教师都要有所准备。“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是开展好生物实验课的基本准则，为了能够收获良好地生物实验效果，就必须要向学生解释好实验室守则和实验规则，让学生主动遵守。同时对于实验的内容，教师也要做好备课，对于实验的目的、实验过程中的注意事项都要给学生做好解析，这样才能保证实验的正常进行与实验后数据的有效性。特别是对于一些实验材料需要自己采集、培养的课程，我们要事先准备好一切，否则实验是无法实施的。如观察植物细胞时，需要用洋葱叶肉来观察，在进行光合作用实验时，需要选用银边天竺葵。对于有条件的学校，在开展家兔活体解剖时，家兔就是必不可少的实验材料。
2．科学落实实验目的
在实验中，我们要让每个学生事先掌握实验的操作步骤、注意事项，这样才能让学生做到心里有数，保证他们在进行实验时有条不紊的进行实验操作，这样才能收获良好的生物实验效果。在实验后，也可以安排实验小组，记录好实验中获得的结论，如在进行解剖鲫鱼时，有的学生发现鱼的心室和动脉的搏动位置就在心房上方，可是在书本中，是在下方的。这时，教师可以不要急于纠正学生，要培养学生尊重科学的态度，引导他们通过交流与学习来找到解决的方案。在实验过程中，教师也要放开手，让学生自己进行实验，让学生带着问题带着目的去学习。对于一些学生的怕麻烦、怕脏、怕腥的娇惯心理，我们要积极地引导他们，鼓励他们通过自己的努力，克服自身的弱点，在实验的过程中找到另一种快乐与成就。同时也要教育学生养成在做完实验后整理好实验用品，清洁好实验器材，最后才能离开的良好习惯。
3．做好实验小结
实验结束后，我们要让学生自己总结一下在实验中遇到的问题以及自己存在的问题，特别是对于表现较好的学生，让他们告诉学生应该怎样做才能收到良好的实验效果，对于一些动手能力较差的学生，也要对他们在实验中存在的问题进行指正，帮助他们在下次实验中获得进步。
三、总结
生物实验是开放课堂的第一步，也是我们素质教育中重要的一步，我们必须要用谨慎、严谨、全面的态度来带领学生迈好这一步，为素质教育的深入开展打下坚实的基础。
作者：赵林红 单位：江苏省启东市东海中学
第七篇
一、初中生物演示实验进课堂
在初中生物教学中，生物教师以学校实验室为依托，以动手创造简易实验为主体，结合生物教学和学生的学习情况，适当增加生物课堂演示实验，以最大可能帮助学生理解生物概念，掌握生物知识，增长生物基本的技能。
例如，对于观察植物生长习性的教学，在教学中为实现演示实验与实物对比的效果，事先在办公室内种植多种植物，并给予一定的保水、保肥和阳光，促进生长特征的尽快实现，并通过照相机的特有功能，进行同步截图，将形象化教学与实物观察相结合，赋予演示实验以新的载体。同时，借助网络和计算机媒体，截取植物有效的生长资料，结合实物进行演示讲授，既调动了学生学习生物的兴趣，又能将对比教学、实物教学、计算机模拟教学和网络资料教学进行有机统一，学生由此受益，增强了探究性教学的内涵。学习“环境对生物的影响”时，通过资料和图片，更多地是通过搜集和调研，将大量由于环境变化而导致的生物习性和生长畸形的植物果实一一呈现给学生，让学生对优质植物的果实进行对比，亲身体验对生物的影响。特别是当学生结合实际进行联想时，生物课上的环境对生物生长的影响就更加具体和亲切了。
课堂演示实验既是生物实物教学的展示，又是对学生进行生物形象化教学的再现，更是启发式教学、探究式教学和质疑教学的一种存在形式。越来越多的实践表明，生物课堂演示实验的优劣，直接或者间接地影响到课堂教学质量的提高，无疑对于改革课堂教学、创新新课程体系下的生物课程教学具有巨大的能动作用。
二、初中生物实验教学进教室、进班组
针对初中生物实验教学难度较大，难以组织和实验条件差的现状，在初中生物教学中，在上级教育部门的组织领导下，在学校的大力支持下，尝试将初中生物实验教学搬进教室、搬进班组，体会深刻。这样，一方面能够扩大初中学生生物实验教学的力度，另一方面还能有效地进行实验教学改革，培养学生热爱生物、学习生物、掌握生物知识的综合能力。例如，在进行生物学多样性教学时，组织全体师生，自己动手，种植多种多样的植物，并做好生物习性观察记录，形成具有个性化特色的实验教学。有的学生，通过种植和观察，发现了植物生长的特点；有的学生通过观察、记录、比较，得出了生物习性多样化的结论；有的学生通过自己动手培养植物、管理植物、体会植物的生长，学会了观察与思考，学会了对生物知识的系统性总结。特别是有的学生能够做到对于已有的植物进行剖析观察，写出好的结论性实验结果。
一个好的实验教学方法，并不在于它的实验室建设多好，实验设备多强，而在于能够调动学生学习的积极性，达到培养兴趣的目的。在总结观察实验、学生实验进教室的基础上，组织以班组为主体的课外活动小组，帮助学生建立生物学习班级兴趣研究小组，广泛开展对生物的学习、知识搜集、实验对比与观察论证等，有效地促进了初中学生对生物的学习与能力提高。
例如，学习了初中生物“生物和细胞”后，就将显微镜搬进教室，指派学生专人看管。生物教师将显微镜的使用方法，或张贴于教室内，或通过网络和计算机显示给全体学生，为学生对生物细胞的观察提供方便。有的小组自己组织学生观察动物细胞，发现了动物细胞的特征；有的小组通过对植物细胞的观察，写出了植物细胞的能量化解释，等等。初中生物实验教学就是以现有条件为基础，最大限度为学生的学习创造便利，以推进生物学习向能力方向发展。初中生物实验教学，不仅仅是实验室内的实验教学，重要的是能够通过学校实验室生物教学带动其他形式的实验教学，以此作为实验教学的延伸，推进生物教学改革与建设，目的是培养学生的创新意识、创新能力和基本的操作技能，为继续学习与从事生物科学的研究工作而奠定基础。
三、广泛开展生物课外实验活动，推进生物实验教学的有形发展
课外生物实验教学，是对学生生物课堂学习的一次拓展，也是对初中学生进行生物思想、生物理念、生物科学的一次教育活动，更是生物实验教学的延伸与创新。例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。
学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。
学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文，多次在市级报刊上发表，并获得地市以上奖励，有力激发了学生学习生物的热情。
四、结束语
总之，生物实验教学要遵循教学规律，要从学生的学习实际出发，要创造性地创设良好的生物实验教学环境，要改革生物实验教学方法，实现生物教学的最优化，推进新课程体系下生物教学的改革与发展，全面实施素质教育。当前，生物实验教学虽然已经全面开展，但要实现生物实验教学的全面化，还需要社会、学校、教师共同努力。
作者：张海亭 单位：寿光市稻田第一初级中学