摘要：在初中阶段的生物教学中开展探究性实验教学活动，能够使学生对于科学研究方法产生更加科学及直观的领悟，提升学生的学科知识获取能力。因此，在初中生物教学中，教师需要重视对学生探究能力的培养，鼓励学生对于生物学现象进行仔细的观察及分析，善于对所学习的知识提出假设，并能够针对自己的假设设计验证实验，通过探究最终得出结论。
关键词：初中生物；实验教学；学生；自主探究能力；培养
要想在初中生物实验教学中促进学生自主探究能力的提升，教师需要积极在课堂教学中组织探究性实验教学活动，引导学生观察、分析不同的生物学现象，并根据观察与分析的结果提出相应的假设，然后围绕自己的假设展开一系列的探究活动，最终得出结论。在这一过程中，学生对生物知识的产生过程有了更加深刻的领悟，进而更好地掌握生物知识，促进自身学习效果的整体提升。
一、初中生物实验教学中学生自主探究能力培养的重要意义
以前初中生物教师在组织实验教学活动的过程中，实验的形式多为验证性实验以及演示性实验。在课堂上，教师通过为学生演示相应的实验步骤，让学生在教师的指导之下，依照既定的实验步骤进行操作，对实验现象进行观察，最终得出实验结论［1］。实验课上，学生只是依照教师设置好的流程进行操作，没有真正地对问题进行思考并寻找解决问题的方案，在这样的课堂上，学生的探究能力难以得到有效提升。新的《初中生物课程标准》明确指出，在生物课程教学中，要重视引导学生进行探究性学习。从生物科学的角度来讲，其不仅仅是一系列理论以及事实的堆砌，更是一个持续不断的探索过程。将探究性学习融入课程教学当中，能够有效改变学生的学习方式，促使学生主动参与到课堂教学中，并且在课堂学习中做到主动探究、勤于动手。学生通过课堂学习，获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、解决和分析问题的能力、合作和交流的能力都能够得到有效提升，从而达到对实践能力及创新精神进行培育的目的。在生物课程教学活动的开展过程中，教师要根据实验的特点，有目的地对学生的探究能力进行培养。随着学生实验能力的逐渐增强，教师要鼓励学生自主提出生物问题，并根据所提出的问题设计实验方案，使学生能够逐渐形成自主学习及乐于探究的良好习惯。
二、初中生物实验教学中学生自主探究能力培养策略
（一）实验开始前培养学生探究能力的策略
首先，要做好针对学生探究意识的培养工作。教师要认真指导学生分析本节课的教学目标，在充分考虑学生发展实际情况的基础之上制订教学计划。在实际的授课过程中，教师要让学生明白在实际进行生物实验的时候，探究能力对于实验活动顺利展开的重要意义，使学生能够对探究能力所具有的作用有一个正确的认识。除此之外，教师还需要为学生讲解生物实验中探究能力的具体作用，让学生明白很多的生物题目以及生物知识都是在探究的过程中被完成的，逐渐强化学生的探究意识，促使学生能够主动进行生物探究。其次，要做好探究性生物实验的设计工作。生物实验不仅要有明确的要求，还要具有严谨的步骤，教师需要高质量地开展教学设计的相关工作，引导学生自主进行实验计划的制订，带领学生做好实验步骤以及实验方案的设计工作［2］。教师要围绕教学目标，从以下几个方面出发对学生进行引导。第一，要明确在实验的过程中，需要研究哪些内容或是通过实验要进行哪些结论的验证。第二，在实际开展实验活动的过程中，需要使用到哪些实验仪器以及实验物品。第三，在实验的过程中，需要针对哪些现象进行仔细的观察。第四，在实验的过程中，需要引导学生及时对相关的数据进行记录以及分析。第五，引导学生针对整体的实验过程进行反思以及总结。在前期进行实验设计的时候，要重点关注学生各方面能力的发展，使学生能够具备一定的实验能力，并在上述基础之上实现提升，深化学生对于生物知识的掌握。在具体的教学操作上，教师可以利用微课教学模式，将上述生物实验探究活动的开展目标和步骤整理制作成清晰直观、图文结合、条理清楚的微课件，并在实验探究活动开始之前为学生播放，使学生能够根据微课流程的指引，按部就班地完成每一项生物实验任务，锻炼学生的计划执行能力和自主实验能力，这些都有助于驱动学生生物探究意识以及科学思维的协调发展。
（二）实验中培养学生探究能力的策略
在实验的过程中，为了更好地对学生的探究能力进行培养，教师可以从以下几个方面入手。首先，教师要能够在课堂上为学生营造良好的实验情境。通过为学生创设探究性的实验情境，能够使学生的生物知识学习兴趣得到有效激发，借助实验情境的创设，带领学生自主进行实验探究主题的设计，充分发挥学生的创造力，进行实验器材的合理选择。如，教师可以在互联网资源库中，为学生搜集和生物实验研究主题有关的视频和图片资料，重现自然界中的生物现象，引导学生观察视频或图片资料，感知生物实验课程的探究方向，并在此基础上对实验探究结论展开合理的预测和猜想，这样可以更好地锻炼学生的推理论证能力以及自主设计生物实验方案的能力，进而使学生的自主探究水平得到切实的提升。教师在教学中也可以联系生活中容易出现的一些问题，使学生能够在熟悉的环境中进行探究，进而主动参与课堂教学活动。除此之外，在学生进行实验探究的过程中，教师还可以设计一系列矛盾或带有悬念的问题，使学生的好奇心能够得到有效的激发，促进学生探究兴趣的提升。在教学中，教师也可以以本节课教学的主题为基础，借助班级的多媒体设备为学生播放生物现象的相关视频，通过向学生展示一系列他们既熟悉又感到新奇的大自然现象，有效激发学生的探究兴趣。教师也可以以生活中一些常见的现象为切入点，设置一系列富有悬念的问题，引导学生进行探究与思考，带领学生进行生物学知识的总结。如，教师可以基于生活中的生物场景向学生发问：“同学们，你们知道这种现象的产生原理是什么吗？如果某项条件发生变化，这种现象还会产生吗？”这样的问题带有一定的悬念性和启发性，非常契合初中生的猎奇心理，借此能够强化学生对于生物知识的好奇心，为学生进一步进行生物知识的探究打下良好的基础。其次，要重视培养学生的探究性逻辑思维能力。当学生对某一部分的生物知识产生疑问之后，他们在接下来的学习过程中就会主动进行探究，而在这一过程中，教师要重视对学生思维能力的培养，使学生能够在探究的过程中对知识进行创新，从而促进自身思维能力的提升。在实际进行探究的时候，学生需要根据实际情况不断地对实验方案进行调整，教师也需要加大对于学生探究过程中思路变化的重视以及关注度，认真发现并收集学生在探究过程中所出现的创新思维，使学生对于知识的掌握以及理解更加全面［3］。在教学中，教师在组织学生学习生物知识的时候，首先要做的就是能够针对本节课的教学主题提出关键的探究问题，引导学生自主进行实验方案的设计，并对相关的探究问题进行验证。教师要适时指导学生抓住实验过程中的关键部分，促使学生发散思维。在这一过程中，教师同样也需要积极对学生的一些新颖的想法进行收集，带领学生不断地优化实验流程。学生进行实验设计的过程，本质上也是他们思维能力的展示过程，教师要能够强化对学生的指导，以便学生对设计的实验步骤进行不断的完善。同时，教师也要指导学生关注实验过程中需要注意的一系列问题，进而达到对学生的探究性思维能力进行培养以及强化的教学目的。比如在揭示生物实验探究中关键知识点的过程中，教师就可以引导各个实验学习小组展开互动讨论。互相交流实验方案的设计意图和灵感的过程，能够使各小组互相采纳有价值的实验方法和建议，然后对本组的生物实验方案进行科学的优化和改进，使学生的自主探究能力和实验探究思维亮点实现互通和互补。再或者，在学生开展生物实验探究活动的过程中，如果遭遇实验现象不清晰或者学生对实验条件、变化规律把握不到位等情况时，教师可以适时介入，指导学生尝试设置实验对比组，将基础性实验探究方案中的某个条件、操作方法或是实验器材进行变换，鼓励学生观察、对比两个实验项目结果的异同之处，这样不但可以更好地帮助学生参透生命变化规律和实验原理，也能够培养学生的自主探究能力以及对比实验意识，从而增强学生参与生物实验探究学习的质量。再次，在实验的过程中，教师要能够带领学生进行探究性的经验交流。初中阶段的学生受到自身知识储备以及生活学习环境的影响，社会经验普遍较少，他们的知识面也普遍不够广泛，因此在实际进行实验探究的过程中难免会遇到一些困难。对此，教师在带领学生进行实验探究的过程中，需要有针对性地引导学生进行合作交流，以促进学生探究能力的提升。学生在正式进行实验探究之前，首先要针对问题提出一个假设，这是对实验现象进行的预测，以此为基础寻找研究的思路和方向。而在探究的过程中，学生也需要针对出现的问题以及实验结果与生物结论之间的差异性进行讨论交流，并对自己的操作过程进行反思，明确自身在实验过程中存在的偏差，并有针对性地对实验方案进行调整及改进。在进行实验探究的过程中，虽然很多学生都会在不自觉中走入误区，但是我们要认识到，在探究中不断纠偏的过程本质上也是学生探究能力发展的过程，其对于学生生物学习质量的提升同样有着十分重要的现实意义。
（三）实验后培养学生探究能力的策略
要想更好地培养学生的探究能力，一方面教师要引导学生享受实验探究的过程，另一方面也要引导学生善于发现自身在探究过程中存在的问题，因此，实验后的总结阶段对于学生探究能力的形成也有着十分重要的现实意义。教师要能够建立完善的实验评价机制，在结束探究性实验活动之后，对学生整体的实验流程进行评价，对学生的实验效果进行衡量。在实验评价的环节，要培养学生善于倾听的良好习惯，对于班级中其他学生的不同观点要能够给予足够的尊重，要能够对于事物给出客观以及公正的评价。除此之外，学生在课堂上进行交流以及合作的过程中，教师也需要重视培养学生的人际交往能力以及团队合作能力。在教学中，教师所建立的实验评价机制要确保班级中的每一位学生都能够主动参与进来。实验活动结束之后，教师可以先安排小组长在班级内针对本组的实验完成情况进行汇报，班级中的其他学生负责评价，在这一基础上，教师负责对学生的实验情况以及评价情况进行整体总结，对学生的实验完成情况进行合理监测。从初中生物的教学情况来看，虽然很多教师都加大了对于实验教学的重视程度，但是，多数教师都将主要精力放在了实验前的准备以及实验的过程方面，而忽视了对于学生实验之后的评价工作，导致实验教学的效果提升困难，学生的探究能力难以得到很好的发展。因此，在实际教学过程中，教师需要加大对于这一环节的重视程度，通过评价，使学生能够发现自身在探究过程中存在的偏差，并有针对性地加以改进，为学生自主探究能力的整体提升打下坚实的基础。通过评价模式创新培养学生自主探究能力的路径主要有两条。第一，组间互评。不同小组开展生物实验探究活动所依托的实验方案内容存在一些差别，所以每个小组的探究收获也不尽相同。教师在生物实验探究活动结束后，应该组织各小组学生互动展示实验探索成果和收获，进行组间交流反馈和评价，使各小组学生能够了解其他小组生物实验方案设计的亮点和优势，明确本组实验方案中的薄弱部分，从而促进学生生物素养以及自主探究能力的高效发展和完善。第二，个人自评。除了以组为单位创新生物实验探究教学的评价模式以外，开展学生自评也是增强学生自主探究能力的绝佳措施。如，教师可以鼓励学生与在实验探究活动中有优异表现的伙伴进行广泛沟通，将对方的探究思维优势以及合理建议纳为己用，同时审视和反思自身在实验探究思维、动手操作等方面的不到位之处，对自己的实验探究能力和活动表现做出客观的评价，并分析、明确在下一次生物实验探究学习活动中，应该从哪里入手改进、以怎样的方式完善等。这些都有利于培养学生的自我反思意识和自我完善能力，以生物实验探究教学的评价环节为依托，全面培养学生的反思精神和自主探究能力。
综上所述，在初中生物教学中，实验是一项十分重要的教学内容，其不仅对于学生学习质量以及实验水平的提升具有重要的推动意义，同时对于学生探究能力的发展也有着十分重要的现实价值，教师要能够引导学生自主进行探索实验，对实验方法进行创新，在不断的总结反思中促进生物教学质量的提升。
作者：贾贵华 单位：甘肃省张掖市第七中学