摘要：合作学习法又名共同学习法，是建立在语言交互基础之上的一种合作性的小组学习模式，在目前的初中生物教学中，教师依照新课程改革标准对学生提出的新要求，积极地将合作学习法引入到初中生物的课堂教学中，致力于在课堂教学中培养学生的团队意识以及合作精神，但是成果却并不显著，因此，本文将阐述提高合作学习法在初中生物课堂应用有效性的策略，希望为其他一线初中生物教师提供一些帮助。
关键词：初中生物;合作学习;合作任务
随着21世纪各项产业的迅速发展，社会对人才的要求也越来越高，不单单要求“人才”具备应有的专业知识技能，同样也要求“人才”具备团队精神和合作意识，这也就显得在初中教学阶段使用合作学习法来推进生物教学是十分有必要的。
1教师有效地参与合作
小组合作学习模式的特点是学生的自主合作学习，但是教师应当明白，在这个过程中教师并不是“独善其身”的，教师也应当积极参与到学生的合作学习中，引导学生在合作学习的过程中更好地进行生物知识的学习，更好地得到生物问题的讨论成果，更加顺利地培养自身的合作精神以及团队的协作意识。例如，在进行《合理膳食平衡营养》这节课的教学时，教师提出问题：（1）自身的营养状况；（2）自己的饮食结构和习惯；（3）怎样才能让自己身体更好，促进我们自身的生长发育?等，要求学生进行小组合作交流。在小组探讨的过程中，教师要时时关注小组讨论的动态，积极地参与到学生对问题的讨论中，并且可以适当地提出“你所吃的食物中有什么营养呢？”“为什么我们要吃三餐呢？”等问题，来促进学生的思考，加快学生对《合理膳食平衡营养》这节课教学内容的理解，不难看出，在合作学习教学模式开展的过程中教师有效地参与到合作当中，能够明显地提高合作学习的有效性。
2制定合理的合作任务
任务是指挥学生前进的方向，在初中生物课堂中如果想要有效地使用合作学习法，首当其冲地就是要设置合理的合作任务，促进学生在合理的合作任务中开展相应的合作活动，合作任务的合理性也直接影响着整个小组合作学习的效果。例如，在进行《营养物质的吸收和利用》这节课的教学时，部分教师将本节课的合作任务制定为：（1）通过小组的合作交流了解营养物质的吸收的概念；（2）通过小组的形式找到可用于吸收的营养物质类型；（3）以小组的形式对营养物质吸收的部位进行讨论；（4）通过小组中的讨论研究营养物质吸收的途径，我们可以看到，这个小组合作的任务设定存在一定的不合理性，营养物质吸收的概念，在书中有明确的提示，而教师如果将这部分的内容安排为小组合作的任务，不能帮助学生在课堂中进行自主学习能力的培养，而且也不能有效地发挥小组合作学习的优势，因此，我们能够看到，在制定小组合作的任务时，我们应当根据教材以及学生的认知结构，进行合作任务的合理设定，促进学生在合理的合作任务的指导下，更好地发挥自己在小组中的作用，培养自己团队协作的能力，提升自己的交流合作能力。
3将学生进行合理分组
“小组”是学生进行合作学习的外在形式，每位学生在特定的小组当中协同小组成员共同进行生物问题的探讨，因此，提高合作学习法在生物课堂的有效性，就不得不讨论小组成员分配的合理性。例如，在进行《种子萌发的条件》这节课的小组分配时，如果小组成员分配的不合理，就会造成有的组内都是对“种子萌发的条件”理解能力强的学生，小组中的讨论效果显著，有的组内都是对“种子萌发的条件”理解能力差的学生，小组的讨论成果难免差强人意，有的小组成员性格外向，小组的讨论也非常的热烈，讨论的效果也相对较好，而有的小组成员性格都相对内向，小组的气氛就会很沉闷，讨论的效果也不佳，因此教师为了避免学生由于小组的分配不合理造成小组合作活动低效的现象，应当将班级内学生的性格、对“种子萌发的条件”的理解强度、语言组织交流能力的强度等考虑在小组成员的分配中，从而使小组中既包含对“种子萌发的条件”理解能力强的学生，也包括善于交流的学生，既含有对“种子萌发的条件”知识理解能力弱的学生，也含有性格内向的学生，小组内的学生进行相互交流合作，使每个班级内的学生都能够在合作学习法的教学模式中得到能力的提升，从而提高合作学习法在初中生物课堂的有效性。总而言之，在初中生物课堂中想要有效地开展合作学习法，就要制定合理的合作任务，将学生进行合理的分组，教师也应当更加有效地参与到学生的分组当中，提高生物课堂中培养学生团队精神和合作意识的有效性。
参考文献：
[1]陈佳.浅谈初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].国家教师科研基金管理办公室，2017:2.
[2]努尔古丽.合作学习在生物课堂教学中的实施分析[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会:百川利康(北京)国际医学研究院，2016:1.
作者:林芳 单位:福建省莆田市秀屿区实验中学