摘要:思维导图是一种有效的学习方法。初中生物知识点多，课时较少，要让学生在短时间内完成知识的学习，思维导图策略是一种有效的教学策略。
关键词:思维导图;初中生物;策略
思维导图是一种有效的图式教学手段，能够发散学生的思维，也能够对学生创新意识的培养产生重要影响。将思维导图融入初中生物教学活动中，能够为学生带来全新的生物学习体验，在吸引学生注意力的基础上，加深学生对生物知识的印象，进而达到不断提升初中生物教学质量的目的。本文将结合当前初中生物教学的实际情况进行分析，探究思维导图在初中生物教学中的实践应用价值，希望能够对相关教学研究活动带来一定的参考价值。
一、思维导图在初中生物教学中应用的优势分析
思维导图在初中生物教学中的应用，其优势突出表现在能够激发学生学习兴趣，加深学生学习印象，增强师生互动，培养学生生物思维。
（一）激发学生学习兴趣，加深学生学习印象
思维导图的核心在于围绕某一个知识点，实现相关知识内容的串联与拓展。结合初中生物的学科特点而言，思维导图能够有效激发学生的学习兴趣，使学生跟随着思维导图明确各生物知识点之间的联系，更好地学习与记忆生物知识，加深学生的学习印象。
（二）增强师生互动，培养学生生物思维
通过图形或者图像的方式辅助生物教学活动，能够将传统的教学模式与现代教育方式相互融合，教师不再是“高高在上”的主导者，而是学生思维的引导者与启发者。思维导图在初中生物教学中的应用，有助于增加学生的课堂学习话语权，有助于学生生物思维的培养。
二、思维导图在初中生物教学中的应用策略分析
教师可以通过串联生物知识，提升课堂教学的效率；建立思维导图，指导学生学习方法；等等，将思维导图灵活融入初中生物教学活动中，为学生综合能力的发展创造良好的条件。
（一）串联生物知识，提升课堂教学效率
思维导图的核心在于将某一个知识点视为主线，串联相关的生物知识，构建一个系统性的知识内容结构，以便于学生各项知识的学习与记忆。初中生物教学活动中，教师可以借助思维导图，引导学生串联生物知识，达到提升课堂教学效率的目的。以江苏科学技术出版社出版的初中生物“生物体有相似的结构层次”一课为例，教师可以建立思维导图，以植物体组成的结构为层次实施思维引导。即以“细胞—组织—器官—植物体”为主线，建立思维导图，使学生能够有层次地学习生物知识，记忆生物知识。通常情况下思维导图结构的创设，会以树状或者金字塔形为主。这种方式能够为学生学习与复习奠定良好的基础，加强视觉冲击，发散学生思维，使初中生物教学活动达到事半功倍的效果。
（二）建立思维导图，指导学生学习方法
在初中生物教学中应用思维导图，教师需要讲解思维导图的建立，让学生了解思维导图的要点和画法。教师讲解的过程中，需要注意应用思维导图将知识清晰、直观呈现，这种方式便于学生的学习与思考，使各项学习重点与难点更加突出，提升学生的课堂学习效率。学生也需要形成良好的记录习惯，绘制各项学习的内容结构，在复习中拟定各个章节的重难点，鼓励学生独立完成各个单元的思维导图。以江苏科学技术出版社出版的初中生物“人体的主要组织”内容为例，教师可以鼓励学生自主建立思维导图，联系上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织四大类的功能及部位。围绕生物重点知识，通过层层联系、层层分析的方式，明确各个知识点的直接联系，构建为具有系统性特点的知识结构，便于学生生物知识的快速吸收。在初中生物教学中应用思维导图，教师需要鼓励学生大胆发言，多赞扬学生、引导学生，帮助学生发散思维，有针对性地记录相关知识点。思维导图教学模式的应用具有明确的指向性特点，围绕课程教学的重点进行教学指导，将相关知识间的关系直观地表现出来，形成一个有机的知识系统。新课程改革背景下，需要在明确学生课堂学习主体地位的基础上，结合学科的特点、学生的特点等创新教学模式。思维导图教学模式对学生思维的形成与发散具有重要影响，符合新课程改革对初中生物教学的要求。教师可以通过串联生物知识，建立思维导图，使初中学生生物知识的学习活动更加灵活，进而掌握学习方式，并且能够深刻记忆各类生物知识，为初中学生深入学习生物知识奠定良好的基础。
参考文献
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作者:徐玉明 单位:江苏省高邮市汤庄镇甸垛初级中学