第一篇:初中历史互动性教学优势与策略
摘要：随着社会对人才的需求发生了很多变化，教学的压力也越来越大。为了适应社会的需要，对传统的教学方法也进行了改进，本文主要是通过讲解互动式历史教学方法，对学生自主学习的重要性进行了一些探讨。
关键词：初中历史；互动性教学；优势；策略
引言
为了提高学生学习的积极性，老师就应该改变传统死板的教学模式，采用互动式教学方法，提高学生学习历史的兴趣和热情，帮助学习建立正确的价值观和历史观。
一、历史互动教学的优势
在初中历史的互动式教学研究中，老师应该对学生的学习情况有一个比较清楚的了解，主要包括学生的学习习惯和基础等。在了解这些的基础上，老师可以采用互动式教学形式，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，同时，可以让学生在互动的历史课堂中，感受历史学习的乐趣和意义。此外，老师也要教会孩子们正确的看待事物，正确的看待整个世界，正确的对待困难和挫折，使学生的历史素养和综合素养能力不断提高。初中学习是介于小学学习和高中学习的一个转型期，相比于小学而言，学生的学习任务可能会增多，同时，学习的方式和思维方式也会相应的发生转变，难度也在慢慢的加大。同时。在这一阶段，学生也处于生长发育期，学生的好动、对新事物充满着好奇心。所以，老师在教学的过程中，要充分了解和运用学生的这些特点，在教学的过程中，加入生动的历史画面和具有故事性的历史材料。同时，老师也可以运用现代化教学模式，比如PPT和投影仪，播放历史视频材料等调动学生的学习积极性。此外，老师还可以用微课等现代化教学方式满足学生对知识的好奇心。同时，最重要的是老师要熟读课本，对课本上的历史事实和历史材料了如指掌，熟悉历史课本上学生需要掌握的知识点，认真备课。在播放相关历史视频和历史资料的时候，老师要主要引用的恰当性和课文相关知识点的粘合度，保证教学的质量。同时，在历史课堂上，老师也要与学生多交流，使学生能够在课堂上对历史产生热情，帮助学生提高他们的爱国情怀。对初中历史进行互动式教学具有以下两种优势。
（一）使学生养成正确的历史价值观
在互动式教学中，学生通过老师的引导和指点，可以对某一历史事实进行讨论，积极地进行思考，对老师的问题展开讨论，在这个过程中，学生可以进行独立的思考，通过不断的回答，可以提高学生的思考和学习能力，同时，通过听其他同学的回答，可以使学生对此问题进行更深入的思考和研究。再加上老师从宏观方面对其进行指导，可以帮助学生建立一个完善的知识体系，进而帮助他们养成一个正确的价值观和历史观，同时，也可以培养学生用辩证的视角看对历史问题。
（二）帮助学生养成自主学习能力
在历史教学活动中，学生是学习的主体，老师作为一个引领者，对学生的学习方法进行科学合理的指点，使学生养成一个规范、科学的学习的方法和自主、独立的思考习惯。在互动式教学中，学生可以将不懂的问题提出来，在课堂中展开讨论，在这一过程中，可以营造一个和谐的教学氛围，同时，在问题的设计中，老师可以暗示性的提问，帮助学习对不会的问题，进行思考，加深学生的理解。
二、提高互动式教学的策略
对初中互动式教学模式可以采用以下几个策略。
（一）利用正确的互动方式，提高趣味性
首先，为了保证学习质量，老师在课前进行认真备课这是必不可少的一个环节。因为初中的历史知识点多且复杂，所以老师在上课前认真备课这上好历史课的关键。此外，老师还要采用正确的教学方法，采用多种多样的教学方法。比如设置一个教学情境，对问题进行主动探究，采用交流合作的方式完成。老师在教学的过程中，要具体问题具体分析，采用正确的教学方式，设置一些教学活动，使课堂的气氛活跃起来，此外，老师还要提高教学的趣味性，使学生对历史产生兴趣。比如，在初中历史课《火烧圆明园》中，老师可以让学生自己阅读材料体会整个历史事件，通过学生的体会和感悟，了解八国联军火烧圆明园性质的恶劣，了解清政府的腐败无能和帝国主义的残暴，激发学生的爱国情怀。此外，可以举行知识竞赛，可以让学生积极参与，讨论火烧圆明园背后的原因，使学生踊跃参与，采用有奖回答，这样不仅提高了学生的学习积极性，还活跃了课堂氛围，使学生积极的表达自己的观点，通过这种互动方式，使学生更好地理解课本中的知识点。
（二）在教学中灵活利用现代教学工具
通过现代化的教学工具可以更好的进行师生之间的交流，同时，利用历史视频或者历史材料再配以相应的音乐作为背景，这样可以更好地满足学生学习历史的好奇心，同时，也有助于学生加强对所学知识的理解和掌握，加强记忆，更好地掌握课文中的相关知识点。
（三）培养学生的主体地位
为了让学生能够在学习中找到自己的学习地位，这时候，老师就要发挥互动教学的重要作用。因为在互动教学中，老师可以民主的方法，让学生自己去对问题进行讨论，自己去发言，老师要充分尊重学生，不要在学生讲话的过程中，打断学生的发言，此外，老师还要当引领者这个重要角色，因为，学生想学习的过程中，会出现很多问题，所以，老师要在恰当的时间出现为学生答疑解惑，帮助学生建立科学全面的知识体系，帮助学生找到学习的乐趣。
三、结束语
综上所述，在教学中，要提高学生对历史教学的积极性，就要强调老师在教学中的引领作用和学生在学习中的主动性，鼓励学生大胆的表达自己的想法，提高学生的动手能力和学习能力以及独立思考能力。
[参考文献]
[1]王东.初中历史互动性教学的优势与策略[J].生活教育,2015(22).
[2]曹建霞.初中历史互动性教学的策略分析[J].新课程•中学,2016(3).
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[4]谷炜.浅谈初中历史师生互动教学的策略[J].新课程•中旬,2016(12):54-54.
作者:郑梁 单位:民乐县第四中学
第二篇:初中历史教学有效教学探讨
摘要：新课程改革的一个重要方向就是进行有效的课堂教学，减少课堂教学的随意性、无序性和教学资源的滥用，以促进学生的发展。本文试从初中历史课程的意义、教学目标的制定、初中历史对学生生活的指导意义、调动学生自主探究学习几个方面来阐述有效教学的开展，以求抛砖引玉，与同行一起探讨该课题。
关键词：教学目标的制定；历史走近生活；研究性学习
初中历史课堂教学的有效行为不仅仅是学生学到多少知识，更重要的是通过历史教学使学生获得一个全面的发展，要使学生学会用历史的方法思考问题，直至理解生活。笔者将从通过理解初中历史课程的意义制定出比较科学的教学目标、历史的生活意义、如何发展学生自主学习的教学方法三个方面来浅析如何有效地进行初中历史教学。
一、把握课程意义，设计切合学生实际的教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，对学习者起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，因此在开展课堂教学之前一定要制定出经过量化的和可测的教学目标，教学目标只有量化了才能增强教学环节的针对性和可操作性，才能使用恰当的教学方法。那么如何制定比较科学的教学目标呢？第一要仔细研究，分析课程标准，理解课程意义，以此来指导教学目标的制定。每节课都有课标明确规定学生在本课中所要学习或者达到的基本要求，所以教师在制定课程教学目标时一定要先研读本课的课程标准。第二要进行学情的分析。学生是课堂教学活动的主体，只有对学情有正确的了解，制定出的教学目标才是合理的教学目标，不会脱离学生的实际。以七年级下册第10课《经济重心的南移》一课为例，该课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业的繁荣事实，了解中国古代经济重心的南移。教学目标确定了，接着对学生的学情特征进行分析。在前面的学习中，学生已经学习过有关古代经济史的内容，有了一定的基础。但是经济方面的历史是属于较为枯燥的，尤其对于初一学生来说更加存在困难，因此教师在教学中要对教材内容进行补充，提供相关的图文资料，设计出符合学生认知规律的问题。通过以上两方面的研究分析，学生一是需要了解两宋时期我国南方经济的主要成就，包括农业的发展、手工业的兴盛、商业的繁荣，二是在教师指导下，通过教师提供的图文资料，理解经济重心南移的原因以及南移完成于南宋的依据，同时也培养了学生分析、比较、概括、观察历史问题的能力。最后，更为重要的是，学生通过本课的学习，认识到今天经济发展的状况，了解现实，理解国家对经济采取的措施。
二、学习历史要走近生活，培养学生的社会责任感
教育家陶行知先生曾经说过“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有将教学活动与学生的实际生活相联系，才能使历史本身充满活力，培养学生的社会责任感，也为学生成为拥有良好的综合素质的公民奠定基础（2011年版《义务教育历史课程标准》）。还是以《经济重心的南移》一课为例，这一课最后一句话是说“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成”。似乎教学任务到此结束了，但是这样就不会给学生留下太深的印象，应该说历史教学最大的教育意义在于基于历史事实对人的世界观、价值观、人生观的教育，通过本课的学习不仅要使学生了解中国古代史上的经济发展情况，更重要的是达到“鉴古知今”的效果。所以，在教学的最后，我又创设了这样的教学情景：多媒体展示我国东南沿海地区经济的最发达的几个城市，如上海广州，同时又展示了我国西部农村人民贫困生活的情景，提出问题“看了这两组照片同学们有什么感想？”两组照片的鲜明反差，给学生们造成了强烈的视觉冲击，心灵受到了震撼。教师最后总结：为缩小东西部差距，国家正在进行西部大开发，希望大家将来也能为此做出贡献。学生们顿时情绪高涨，反响热烈。这样的教学设计一方面使历史课堂教学内容得到延伸，使本课成为历史与现实的桥梁，另一方面使学生通过学习历史，增加了他们的社会责任感。
三、开展研究性学习，推动有效教学
研究性学习是指学生通过亲身实践获得直接经验，在一定程度上参与知识的创造，并在这个过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合应用所学知识，获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强团队精神。而历史教学中的研究性学习是指学生通过自己的参与亲身体验获得历史知识的过程，是一种有效的自主学习的过程。简单来说分为五步：第一步精准选题；第二步研究准备，即根据学生兴趣爱好分工合作；第三步搜集资料；第四步整理资料，就是要对收集到的资料进行甄别和精选，确定最能体现与研究主题相关的资料，同时在整理资料的过程中还能够与其他同学进行交流沟通。学生体验到合作的重要性，为其将来走向社会与他人合作奠定基础；第五步是研究成果的展示，这能使学生获得成就感，更能调动学生学习的积极性，为有效自主学习的习惯的培养打下一个良好基础。李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在与多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者资源，利用信息加工工具让学生知识重构。”所以说研究性学习更需要依赖信息网络技术以解决研究性过程中内容的分散性、形式的多样性，另一方面研究性学习成果表现也需要借助信息技术，从而体现学生自我表现价值，增强学生的自豪感和学习动力实现了教学的有效性。以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，利用网络技术教学配合情景设置，引导学生到相关网站查阅资料，分组讨论问题，使学生真正成为发现者、探究者、探索者。笔者曾经以不同的教学方式在两个班级上了本课内容，在其中一个班级教学时，笔者基本上是以讲授的方式让学生学习了宋代时期衣食住行等习俗的变化的教学内容，学生课堂反应可谓是“波澜不惊”，课堂气氛沉闷，与学生无法形成共鸣，教学效果较差。经过教学反思之后，笔者决定给另外班级上这堂课时采用以学生自主探究为主的教学方式。首先在课前给学生布置学习任务———运用网络查找宋代时期衣食住行等习俗的有关资料，按照同学所感兴趣的内容不同，分成六个小组，做好具体分工，同时给出激励措施，六个小组进行竞争。每组确定组长一名，负责本组的组织和协调工作，包括确定每组安排网络资料的查找成员、资料的摘抄成员以及有关网络图片打印的成员。学生充分地发挥了学习的主观能动性，积极地投入到活动中去，最终课堂教学气氛热烈，取得了良好的效果，该课程也给学生留下了深刻的印象。
［参考文献］
［1］蔡巧兰．浅谈历史教学的研究性学习实施的有效性．中学历史教学研究，2010（04）．
［2］高静．基于信息技术研究性学习教学模式的研究．天津师范大学，2009．
［3］徐赐成，赵亚夫，张汉林．初中历史有效教学．北京师范大学出版社，2015.
作者:朱明 单位:苏州市吴江区芦墟初级中学
第三篇:初中历史课堂有效教学研究
摘要:随着时代的发展和学生综合素质的不断提高,越来越多的教育工作者开始意识到创新历史课堂的重要性,创新历史课堂不仅仅可以提高学生学习历史的积极性,而且更重要的是可以提升学生的历史素养和爱国情操.在传统的初中历史课堂的教育模式中,老师往往扮演的都是主导者的角色,学生只能被动地接受和消化老师所给予的知识,这种教育模式的弊端已经日益明显,如何创新传统教育模式是我们必须面对的问题之一.本文首先简单介绍了初中历史课堂有效教学的特征,其次表明了初中历史课堂有效教学的重要性,最后就我国初中历史课堂教学存在的主要问题以及对策进行了分析.
关键词:历史教学;创新;历史素养;课堂模式
一、引言
众所周知,我国是一个有着悠久历史的文明国家,伟大的文学家、思想学家鲁迅先生曾经说过:忘记历史就意味着背叛,因此,学习我国悠久的历史知识不但可以帮助学生更加深层次地理解我们中华文化的脚步,而且还可以从历史中学习前人的经验.学习历史,不单单是学习我们国家的历史,还要学习其他国家的历史,这样才能使得我们自己更好地了解全世界.在我国初中历史的课堂教学中,很多老师只是注意到基础知识和专业技能的培训,忽略了学生的个性发展和综合素质发展,这对学生的长久发展是不利的.
二、初中历史课堂有效教学的特征
有效教学是指教师通过一定的教学方法使学生在知识的储备量上从少到多、学习能力从弱到强、个人综合素质从不完善到完善的过程.有效的课堂教学对学生和教师的发展都是有利的,在不断提升学生专业知识储备量以及学生学习专业知识的积极性的同时提升了教师的教学水平,优化了课堂教学成效.初中历史课堂有效教学具有三个特征,分别是开放性、个体适应性和反思性,开放性是指不拘束与传统的教育模式,要在传统的教学模式的基础上吸取新的知识,个体适应性是指每一个学生都是一个独立的个体,因此要开展因材施教,不可以偏概全.
三、初中历史课堂有效教学的重要性
(一)提高学生的历史学习效率,丰富课堂的教学环境
对于初中生而言,其对于知识的学习还处于初步时期,属于被动期,对于这个时期的学生而言,其对于知识的学习在很大程度上取决于该学习过程是否有趣以及课堂氛围如何,传统的历史课堂教学过程平淡无味,学生在一开始可能还存在着部分兴趣,但是长期下去,其对历史知识的学习的兴趣只会越来越低.开展有效教学,改变传统的教学模式,在丰富的、富有创新性的课堂环境中开展历史教学不仅仅可以激发学生对于历史学习的积极性,而且还可以培养学生的发散性思维.
(二)落实素质教育,提升我国学生的历史素养和爱国情操
学习的最终目的并不是掌握课本上的理论知识,而且将这些知识转化为自身的素质,利用这些理论知识开阔自己的眼界,提升自己的人生观、世界观和价值观.学习历史可以更清楚地了解我们国家所走过的每一步艰辛路程,不断探索我们国家源远流长的文化底蕴,唤醒我们心中对于华夏民族最深沉的崇拜.以抗日战争这段历史为例,学习这段屈辱的历史不是为了让我们的学生记住对日本民族的恨意,而是让学生从这段历史中学习到落后就要挨打这个道理,因此要更加努力地学习,为自己国家的发展贡献自己最大的力量.
四、初中历史课堂教学存在的主要问题探析
(一)初中历史教学目标不清晰
对于很多初中历史老师而言,其教学目标主要为:首先,要让学生掌握课本上的基础知识,使学生的基础专业达标,其次,要让学生的日常考试中取得满意的成绩.在应试教育的背景下,考试成绩还是影响老师教学方法的主要因素之一,在考试成绩的影响下,很多老师会对考试经常考到的知识点着重进行讲解,对相较于冷僻的知识点则只是轻轻带过,这对于学生的整体发展是十分不利的.初中是一个相对于比较轻松的学习时期,在该学习时期培养好学生对于学习的兴趣远远比考试取得好成绩更为重要.
(二)缺乏创新、灵活的教学方法
创新是我们这个时代最主要的话题之一,创新也是推动事物发展的主要动力之一.在传统的历史教学课堂模式中,课堂不是由老师和学生两者共同主导的,而是由老师一人主导的,课堂上的大部分时间都是老师在讲解,学生被动地坐在下面听,而且课堂上没有预留一部分时间让学生自由讨论,学生与学生之间缺乏有效的沟通,学生的思维被日益禁锢.
五、如何提高初中历史课堂的有效教学
(一)设置恰当的历史教学目标,营造积极的课堂氛围
对于学生而言,成绩固然重要,但是从长远的目光来看,良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣对学生今后的学习,乃至工作都是有十分重要的影响的,因此,我们历史老师不能一味地将考试成绩设为唯一的教学目标,只注重考试成绩的教学目标只会加重学生的学习压力,增加学生对于学习的功利心,削弱学生对历史学习的兴趣.
(二)优化教学方法,使课堂讲授生动有趣
课堂其实应该是学生和老师两者共同的舞台,如果只有老师或者是学生成为该舞台的主角,那只会使我们的课堂教学成果每况愈下.创新传统的教学模式,例如,成立学习兴趣小组,每一小组选定某一章节的历史课,由小组成员共同查阅资料,共同备课,共同完成授课内容,并接受其他同学和老师的建议,这种课堂活动不仅仅可以使学生意识到自己的重要性,而且还可以拉近学生自身与历史知识的距离.对于日常教学活动,历史老师不应该自己完成所有的课堂时间,要预留一部分时间给学生自己,让学生自由讨论,对于有疑惑的学生要及时给予讲解,对于回答错误的学生也要给予一定的肯定和鼓励,只有在老师和学生的共同努力下,我们的课堂才能达到最优化.
六、结语
综上所述,我们的初中历史课堂的有效教学还存在着部分缺点,但是我们要正视这些缺点,我相信,在学生和老师的共同努力下,我们的历史教学课堂一定会发展得越来越好,我们的历史教育行业也会迈入一个新的台阶.
参考文献:
[1]于发洋．新课程标准下实现历史有效教学策略研究[J]．中国教育技术装备,2012(14):13－14.
作者:王雨青 单位:昆山市玉山中学
第四篇:初中历史教学情境教学法应用
【摘要】伴随着我国新课标的不断改革，我国课堂教学对于教学中的策略、教学的具体方法和教学的模式提出了全新的要求。情景教学的方法已经受到了许多教师的共同关注，也就成为教师们进行实践的主要研究的课题，进行了广泛地探索。情景教学的方法，就是指在教学的过程中，教师有目的地引入或者创建比较有情绪色彩和一些形象生动的主题的情境，希望能够使得学生的学习兴趣得到提高，使得学生更加了解教材内容，使得学生的学习能力得到提高，帮助学生掌握一定的学习方法。
【关键词】情境教学方法;初中历史教学;应用
情景教学的方法，具体指的是在教学的过程中，教师有目的的设置或者创造出具体的情境，使得一些比较有情绪色彩的和形象主题的场景得到创设，使得学生引起一定的态度和体验，从而帮助学生理解到教材的内容，使得学生能够得到心智的全面发展的方法。情境教学的核心在于激发学生的各种情感和兴趣。初中历史的教学过程中，教师通过创设情境教学的方法教学，就能够有效的提高学生学习的兴趣，使得良好的教学效果得到实现。与此同时，我们还应该知道，在现实的初中历史教学中，情景教学的运用方法还存在着很多严重的问题。
1.情景教学法在初中历史教学中存在的问题
1.1语言不准确不生动
运用语言创造情景教学，是初中历史教学中最为常用，也是最为直接的一种教学模式，这种教学方式，主要针对的是初中生的年龄特点和心理的特征。通过教师在历史课堂当中用比较丰富形象生动的语言对学生讲述历史事件，使得学生进入到历史情境的环境中来，激发学生学习历史的兴趣。但是，伴随着教学的方式和手段的不断丰富，大部分教师反而忽略了语言在其中的作用，他们往往会认为语言创设情境的方法已经过时了。但是实际上，假如教师能够在教学的过程中做到合理的运用语言的情境创设情境教学的场面，就可以达到很好的教学效果。但是，我们必须注意到，初中历史的教学过程中，很多情境必须要通过语言来创造，这种方式别的其他教学方式都不能替代。通过语言情境的设计，使得学生充分感受到初中历史的内容，非常重要。
1.2问题设置或难或易
初中历史的教学过程，我们往往可以看到这样一个现象，就是教师问出一个问题，很多同学都被难倒了，这就是在创造问题设置情境的过程中，容易出现的问题，没有遵循到最近发展区的具体原则。最近发展区的原则，就是要求教师在进行问题设置的时候，要做好引导和协助的工作，使得学生从实际发展的水平到潜在发展的水平实现一个平稳的过渡。但是，由于教师在创设问题的时候出现太难或者缺乏低度的情况，就会使得学生缺乏兴趣，出现冷场的现象。相反，如果老师在设置问题的时候太过于简单，就会使得学生缺乏对于初中历史学习的兴趣，可能造成学生往往认为看看课本就能学好历史的错误想法。不但不能够提高学生学习的能力，长期以来，还可能使得学生失去对于学习初中历史的兴趣，使得教学目标无法实现，学生的学习效果非常低下。
1.3忽视学生的主体性
当前的初中历史教学必须强调学生主体性的基本原则，运用好角色扮演方式，就可以使得学生进行各种历史任务的扮演，但是，在实际的初中历史教学中，往往会对于学生各方面能力比如说不自信以及其他的自律性等问题不够重视，不敢放手使得学生进行角色扮演，学生在课堂中的参与度不高，就造成了学生积极性不高，失去了宝贵的锻炼的机会。
2.初中历史课程中实施情景教学存在问题的解决对策
2.1提升驾驭语言的能力
运用语言来创造情境的时候，教师必须要意识到语言有着非常重要的作用，只有这样通过合理和规范的语言创设，使得历史中的情境才能得到学生的广泛共鸣。教师在创造历史的情境之前，必须要做好搜集和掌握各种资料的工作，防止在讲解的时候出现不必要的失误。另外，在创造语言的历史情境的时候，教师的描述方式必须要做到生动，语言的表达也要做到准确，同时，还应该注意好语音语调的变化，只有这种情况下，才能够使得教师创造的历史的情境能够鲜活而形象，使得学生留下更加深刻的印象。
2.2设置问题做到由浅入深，层层递进
在创造问题情境的时候，教师必须要注重设置问题的时候做到难易得当。在设置问题的时候，难度不能够太大，不能够缺乏一个明显的梯度，但是，同样也不能做到太过于肤浅，使得问题缺乏必要的深度，教师在教学中设置问题，必须要严格遵守这一原则，在设置问题的时候牢牢把握住教学的重难点，在这个基础上做好学生思维能力和综合素质的培养工作，注重层次性。
2.3使得学生成为学习的主人
在初中历史的学习过程中，学生始终应该作为学习的主人，一定要在创设情境的角色扮演中，牢牢把握好学生的主体地位，所以在课堂中，一定要树立好学生的主体地位，在创设情境的过程中，由于学生是主要的参与者，因此，一定要充分发挥学生的作用，鼓励学生积极的参与到课堂教学的活动中来，这样就极可能使得学生能够表现自我，同时还能够激发学生的积极性，达到很好的教学效果。
3.总结
总之，初中历史的教学过程中，情境教学的方法是一种常见的方式，同时还是一种非常重要的方式。进行情境创设的方式也是多种多样的，但是，在初中历史教学的应用中，情境教学方法仍然存在着很多问题，必须通过相应的方式进行解决，提高情境教学法在历史中应用的效率。
参考文献：
[1]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报,2013,(26):167
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,2015,(7):45-45
[3]覃艳艳.初中历史课堂情境教学分析[J].读与写(上，下旬),2016,13(7):309
作者:崔洪琴 单位:吉林省集安市清河镇中学
第五篇:初中历史课堂开放式教学法的策略
摘要：中华民族有着几千年的优秀历史，纵观历史长河，我们可以感知独特的民族精神与民族印记。作为华夏儿女，我们必须要了解民族历史，了解民族的发展史，促使民族得以发展与强大，民族精神得以传承与延续。本文我将分为四个部分简要探究开放式教学对历史学科的重要影响，第一部分我将对于开放式教学法进行定位，第二部分我将简述现阶段初中历史教学存在的多种问题，第三部分笔者将提出引入开放式教学法的具体措施，打造初中历史高效课堂，达到历史教学的目的，第四部分是本文的最后一部分，主要概括本文的成就与不足。
关键词：开放；历史；民族
引言
从小学阶段，我们就开始了历史学科的学习，对于我国的历史以及过往的辉煌有了大致的了解。初中历史在难度与深度上不同于小学历史，对于学生的学习目标有了更高的要求。但是，现阶段初中历史教学效果不佳、学生与教师均将历史视为不重要的副科，认为考试时一背即可，错误的理念导致初中历史课堂活跃度不高，影响学生人生观的建立。所以我们对于历史学科要予以高度的重视，并采取科学的教学方式达到学生建立正确历史观的重要目的。
一、开放式教学的定位
随着教育事业的发展，传统教育理念不断得以转变、更新，教学过程中越来越关注学生能力以及思维方式的培养。现阶段，开放式教学模式与方法已经应用于语文、数学、历史、地理教学过程中，对于学生发散思维的培养产生重要影响。
（一）内涵
开放式教学不同于以往的教学方式，它更关注学生思维能力以及创新能力的培养，对于学生的不同个性与想法都予以尊重。同时，开放的教学也是一种包容的教学态度，这符合当今思想自由的时代背景。
（二）特点
开放式以全新的教学方法与教学角度培养学生的思维能力。所以它具有创新、开放、包容的特征。这种新型的方式不再拘泥于课本，而是基于课本进行拓展，所以它具有拓展、革新的特征。
（三）地位
开放式的教学方法已经教育领域最为重要的方法之一，它对于学生创新思维、发散思维的培养具有重要作用。此外，这种教学方法符合当今社会培养创新型人才的需求，不同的角度看待历史事件与历史人物，将会有不同的收获。
二、历史教学现状
（一）枯燥、乏味
现阶段的历史学科课本设计缺乏图片与历史故事的穿插，历史学习较为枯燥、乏味。初中历史老师主要以课本内容为基础进行讲解，教学方式单一，简单地复述课本并不能激发学生的学习兴趣，甚至出现老师在讲台自顾自地讲解，学生在下面睡的昏天暗地的现象，而一味的死记硬背历史课本会导致学习乏味、枯燥。
（二）课堂活跃度低
初中学生学习历史的方法即为考前一背，教师的简单复述课本并不能帮助学生学习，教师的启发式提问毫无意义，导致学生不愿意配合老师，课堂效率较低。同时，学生与老师缺乏配合，导致教师进行“一言堂”、“满堂灌”的讲解，学生失去了课堂的主体性，课堂沉闷、无聊。
三、开放式教学法的引入
（一）导入
导课在整个教学环节中具有重要作用，它不仅可以将学生从放松的休闲状态中拉入集中的学习状态，还可以有效地发散学生的思维。所以我们可以借助ppt进行历史课的导入，并在导课的时候进行开放式的提问，让学生能够积极参与到课堂教学中。例如：在讲解父系社会、母系社会时教师可以询问学生“同学们，以前的人们没有现在这么丰富的食物，也没有多样的服饰，那么你们想想他们是怎么生活的？他们出行会坐车吗？”这样的导入方式可以引起学生的思考，学生在一定的思考之后再进行学习能够提高效率。
（二）课堂展示
一节课的时间是固定不变的45分钟，要想让学生在45分钟内保持高度集中的注意力，就必须注意教学方法的使用。例如：秦始皇的大一统的学习中，教师可以向学生提问“你们觉得秦始皇伟大吗？还是你们觉得他是历史的罪人？”这样的方式可以鼓励学生以自己独特的眼光去看待历史人物与历史事迹，这样有利于学生创新思维与反思能力的培养。
（三）课本的拓展
教师应该基于课本并对课本知识进行拓展，这样能够保证学生不拘泥于书本知识，防止学生学习死板，书本与课外知识的延伸才是最好的教学模式。例如：在商鞅变法的学习过程中，教师除了要讲解商鞅变法对法律的重视，还可以穿插商鞅立木为信的故事，通过两个故事的讲解，鼓励学生进行商鞅品德的归纳与总结。
（四）课外教学
将所有的学生放置同一空间，这在一定程度上压抑了学生的天性，不利于学生个性的发展。同时，很多人拥挤在同一个空间，会导致课堂沉闷，甚至产生阻塞的感觉，所以教师应该结合当地的区域历史文化特性适时的进行课外教学。例如：西安的历史教师在汉、唐历史的讲解中，可以带领学生去大唐芙蓉园以及陕西历史博物馆进行实地学习，这样能够激发学生的学习兴趣。教师还可以带领学生去爬骊山，带领学生参观华清池以及捉蒋亭，实地的学习历史有利于加深印象。
四、结束语
中华民族有着悠久的历史，我们应该铭记历史，并学习历史中所传达的精神。华夏儿女更应该做好中华历史的传承与弘扬，让中国因历史而独特。本文主要是对于现阶段历史教学问题的总结，并尝试使用开放式的教学方式进行历史教学，这是本文的主要成就。文中课外教学的尝试在某些教学条件有所局限的地区难以实行，这也是本文的局限性。
[参考文献]
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作者:于喜 单位:民乐县第四中学