一、巧妙利用课本插图和历史地图册
历史课本中的插图和历史地图册作为比较直观的历史素材，是经过许多历史学家和研究者不断努力探索和证实所获得的可靠的历史信息和材料，但如果简单地、单一地应用这些材料，势必影响学生学习初中历史知识的兴趣。为此，教师应充分发挥师生语言描述的功能，结合必要的符合逻辑的想象，当然也可以借助其他的文史知识，来生动形象地描绘当时历史发生的情境。比如在进行“南京大屠杀”的历史教学中，教师可以让学生自己描述当时日本人砍杀南京青年，把他们当做刀靶练习刺杀，活埋南京的和平居民，甚至将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀(课本插图内容)的情景，教师在进行适当的指导和点拨的同时，也进行旁白:假使我们不去打仗，敌人用刺刀/杀死了我们，还要用手指着我们骨头说:“看，这是奴隶!”假使我们不去反抗，官僚用强权掠夺了我们，还要用手指着我们脊骨说:“看，这是贱民!”旁白结束，寂然，之后掌声响起……
二、充分发挥现代媒体的效应
现代媒体具有更新速度快、信息容量大的特点，并且绘声绘色，从而在学生学习初中历史的过程中，为课堂注入了新的活力和特色。比如在学习《红军不怕远征难》的时候，教师通过媒体再现了红军长征的路线，并用红色的箭头作为代表红军的图案，当箭头指向陕北的吴起镇和甘肃的会宁的时候，红色的箭头连成了一个整体，如红色的飘带一样，在地球上慢慢地“流动”。这样，给学生学习的时候留下的影响更深刻，更直观!
三、做好做足历史情境剧
历史情境剧，是比较系统和综合性的历史知识的再现，在短时间很难完成，因此，在进行前，要查阅相关的资料，进行人员的具体分工，并且还要进行反复练习和彩排，为此:
1．进行选题和选材是前提，选择一个既是教学的重难点，又适合师生共同表演的剧情，是好情境剧的前提。
2．对历史资料的查阅和整理是中心，资料的筛选和收集整理，其实就是学生对历史的追溯和理解的过程，这个过程是艰难而且相对漫长的，也是一个苦乐交织的过程，但从中可以培养学生分析和解决问题的能力。
3．合理的分工和师生之间的默契配合是保证，每个历史人物的合理分工，当时所处的背景和环境的设置，都需要大家群策群力，这实际上也是拉近师生距离、增加师生情感的一种重要的途径。通过充分的选择，悉心的准备，一场精彩的历史情境剧终于在期盼中登场了……虽然情境剧的表演很快结束，但更多的是同学们在课堂内对历史人物的评价、分析和争论。
四、总结
当然，初中历史课的教学不是一朝一夕、一情一剧就能完成的，只有不断地发掘历史的素材，让学生不仅得到“鱼”，还能得到更多的“渔”，才能让学生茁壮成才，这也是很多历史教师不断探索和努力的方向。
作者：施崇福 单位：江西省南康市第八中学