第一篇：初中化学探究式课堂设计探析
摘要：
本文从教育者在课堂授课过程中注意对时间的分配，给学生进行自我思考的时间、教育者将课堂主动权交给学生，让学生在课堂合作进行问题的探究解决、教育者与学生进行沟通，将反映的情况进行分析以确立探究式课堂的教学方法这几个方面对初中化学探究式课堂的设计进行阐述和说明。
关键词：
初中化学 探究式 课堂
没有人能否认实践的力量，理论知识无法带领我们创造出新的事物，只有不断地实验和坚持不懈的将理论知识进行实际运用才能创造出新的事物，时代的进步来自于对前人成果的实践和运用，但更多的是来自于本时代的不断创新。身处在我们这个日新月异的时代，再加上对近代历史的回顾，创新对于每个国家甚至整个世界的重要性不言而喻。而创新的根源来自于对新事物的不断探究和孜孜不倦的探索历程。所以教育者可以通过探究式课堂的设计来培养学生的创新能力。在此，我以初中化学为中心进行说明。
1.教育者在课堂授课过程中注意对时间的分配，给学生进行自我思考的时间
教育者无法对初中化学课堂的时间长短做出改变，但是可以通过对课堂时间的分配来提高教学质量。探究式课堂讲求学生的自我思考和探究，所以教育者不应在课堂上一直授课，应给予学生进行自我思考的时间，让学生通过对理论知识的理解和对问题的思考探究来解决实际问题，探究式课堂的中心可以说就是在这里，而通过这种方法对于提高学生学习效率十分有效。
2.教育者将课堂主动权交给学生，让学生在课堂合作进行问题的探究
解决初中化学是一门建立在实验之上的课程，所以教育者在授课的同时要对学生讲解实验的内容和注意事项，而这个时候教育者可以把主动权交给学生，让他们来讨论实验的步骤和注意事项。以试管加热为例，教育者可以让学生讨论试管的摆放方式，试管放置液体的体积以及安全性，在集思广益之下，教育者再对讨论结果进行指导，学生则既获得了知识也培养了探究思维。
3.教育者与学生进行沟通，将反映的情况进行分析以确立探究式课堂的教学方法
教育者与学生之间的沟通必不可少，教育者可以从学生那里反映的情况对探究式课堂进行改进，逐步提升在探究式课堂下的教学质量；而学生也可以从交流中获得知识以及懂得如何配合教育者的教学方式。
4.总结
综合而言，教育者首先应对课堂时间进行分配，给学生自我思考的时间；然后让学生在课堂中进行合作并探究解决问题；最后教育者与学生之间进行沟通，从而提高探究式课堂的教学质量。
作者：林志霞 单位：吉林省桦甸市第九中学
参考文献
［1］韩同．基于任务驱动的化学复习课教学研究［D］．山东师范大学，2015
第二篇：初中化学翻转课堂教学模式构建
现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。
一、构建的独特性
传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。
二、构建的可行性
翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。
三、构建的步骤和方法
在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。
四、结束语
初中化学翻转课堂教学模式的构建，能够使学习初中化学的内容变得更加轻松和有趣。翻转课堂尽管有诸多优势，但是也不能完全取代传统的课堂形式。只有正确使用翻转课堂教学模式来辅助教学的过程，才能使教学效果达到最优化。
作者：李晓燕 单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学
第三篇：初中化学课堂问题设计探讨
摘要
在初中化学课堂教学中突出问题教学，不仅能让学生围绕问题展开课堂探究，提高课堂实效，同时通过问题不能启发学生积极思维，促使学生主动性、能动性的充分发挥。作为教师，在设计问题时，要面向全体学生，并且设计具有层次性、开放性的问题，便于教学活动的展开。
关键词
初中化学 问题设计 问题教学
新课程理念下的初中化学课堂教学，突出问题设计，让课堂探究围绕问题展开，学生不仅能获得必备的知识，同时问题还给学生的探究指明方向，启迪学生思维，激发学生探究兴趣。作为教师，在设计问题时，不仅要充分考虑到问题所蕴含的价值，同时要兼顾到全体同学，使问题具有一定的梯度，进而促进课堂教学效率的提高。那么，教师在设计问题时需要遵循什么规律呢?
一、结合学生的实际需要，面向全体学生
问题设计要从学生的实际需要出发，通过巧设问题，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，让化学探究活动顺利展开，提高课堂探究的质量;同时，在问题设计时，教师要充分考虑到全体学生，通过问题引导每位学生积极参与课堂学习活动，从而实现有效课堂教学。所以，在化学课堂中“设疑”就是问题设计的本质所在。因此，化学问题设计要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。如在探究“我们周围的空气”这一小节时，教师首先可以从超市买来学生熟悉的蛋黄派，引导学生观察，然后设计问题:①袋里充的是什么气体?它有什么用?该气体应具备什么性质?②你能通过实验方法来验证你的猜想吗?这样的问题设计，能够引发学生的探究欲望，唤起学生“问”的意识，让学生在思考的基础上，积极参与课堂探究活动。在引导学生的探究活动时，教师要关注每位学生，让每位学生都有发言的机会，并给出自己的大胆猜想，从而为活动探究做好铺垫。
二、问题的设计要循序渐进，逐步深入
教师在设计问题时，要遵循学生的身心发展特点和个体差异，要充分考虑到学生的学习能力、智力发展，把握好问题的层次性，注意前后知识点的衔接及过渡，做到循序渐进，逐步深入。特别对于难度过大的问题，教师可以通过设计一个个小的问题，让学生围绕小问题展开学习活动，遵循知识的学习由易到难、步步推进的原则。例如:在学习《金属化学性质》实验时，教师可提出问题:“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象?反应速度一样吗?这说明了什么问题?”这样的问题设计由浅入深，环环相扣，层层递进，不仅能激发学生的学习兴趣，让课堂探究具有一定的针对性，同时还能考虑到每位学生的学习能力，使他们都能得到充分发展。又如学习“分子”时，设计问题:①由分子构成的物质发生物理变化、化学变化时微粒发生怎么的变化?②从微粒角度说出物理变化、化学变化的本质区别?③参照氧化汞的分解，分析氢气与氯气反应生成氯化氢的微观过程。通过问题设计来展开课堂学习活动，遵循了由浅入深，层层递进的原则，让每位学生都能针对自己的实际需要，选择自己探究活动的主题，以实现高效课堂教学。
三、根据具体内容设计问题时，要具有一定的开放性
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，在设计问题时，教师要结合教学内容设计具有开放性的问题，以拓展学生思维的广度与深度。对于化学学科所设计的开放性问题，因为没有唯一正确的解释或简单的答案，因此在解决开放性的化学问题时，要让学生自主探究、合作交流，进而使其充分体会到化学问题的多样性、复杂性。如在实物教学素材的挖掘、改进和重组时，可以结合小小注射器，设计开放性问题，让学生以注射器为载体，凸显它在微粒的性质、二氧化碳气体的性质检验、制备及空气中氧气含量的测定等几个实验中所发挥出的实用性，学生在探究活动中，将注射器在化学实验中的作用体现得淋漓尽致。当然，教师在课堂上设计开放性问题时，要充分考虑学生的知识水平和认知能力，让学生在思考问题、分析和解决问题中培养自己思维的开放性，通过小组合作、交流、讨论等探究活动，培养学生的科学探究精神，增强他们的自主探究能力。四、问题的设计要注意到知识的关联性，突出学生能力的提升在设计化学课堂问题时，教师要充分考虑到问题的关联性，一般以先行问题的答案作为后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考查的思维态势，构成问题链，形成问题组。例如，在引导学生探究有关空气的成分时，对于问题“空气中氧气体积含量的测定”这一演示实验的讨论时，因为这个问题很难使学生形成感性认识，所以教者不妨可以围绕以下问题设计问题组:①红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体?②集气瓶中剩余的气体全部是氮气吗?③“打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占其容积15的水?学生对于这样相关的三个问题的研究，思维能力一步步向纵深发展，提高了他们的认知能力。
四、总结
总之，在初中化学课堂教学中，教师不仅要重视问题设计，同时还要善于从不同角度设计有效问题，引导学生积极主动探究，提升学生思维品质，促进学生能力发展。让学生通过问题不仅获得必备知识，同时能够积极主动地解决问题，形成良好的问题意识和解决问题的能力，从而为学生的终身学习奠定基础。
作者：林景华 单位：江苏省盐城市盐阜中学
参考文献
［1］吴俊明，杨承印．化学教学论［M］．西安:陕西师范大学出版社，2003．
［2］周小山，严先元．新课程的教学设计思路与教学模式［M］．成都:四川大学出版社，2002．
第四篇：初中化学课堂效率最大化探究
摘要：
初中学生正是化学学习的初始阶段，教师为使课堂效率达到最大化，为初中学生做好化学的启蒙就需要有效的实施分层教学。化学教学是中考的必考科目，教师和学生首先都需要重视起来，作为以试验为基础的化学学科来讲，不仅需要学生拥有扎实的化学基础理论还需要具备一定的实验操作能力，在课堂教学中也应当通过分层教学的方式积极引导学生进行学习，培养学生的化学学习兴趣。在新课程标准的要求下，分层教学的方法也逐渐在初中化学教学中得到了有效的实施，本文也将根据化学中的某些知识和内容为例，四个方面来谈一谈该如何分层教学去促进初中化学课堂效率的最大化。
关键词：
分层 初中化学 效率
教学效率的提高是每一个学科教学所共同追求的目标，也正是提高教学质量的关键之处，尤其对于化学这种重点必考科目来讲就显得更加重要。想要在课堂教学中达到效率的最大化，教师首先就需要进行分层教学，只有通过这种教学模式才能够全面调动每一位学生的学习兴趣，调动学生学习化学的热情，也能够保证学生掌握基础知识和基本技能，只有通过这种形式才能够更好的取得教学效果和效率，也才能进一步的达到教学目标，接下来，我们将谈一谈该如何分层教学提高课堂效率。
一、教师提高自身素质，把握教学艺术
想要更好的实施分层教学，教师首先就需要提高自身的素质，教师在课堂教学中处于领导者的地位，他们的教学对象是学生，所以教师的整体素养会严重影响到学生的各方面发展和提高，尤其对于化学教师来讲，他们自身素质如何也会直接影响到学生的化学成绩和学习能力。教师自身素质如何，大多从课堂的设计、组织知识以及教学逻辑等方面体现出来，也正是学生所要学习的榜样，教师之所以为教师，是为学生学习而“生”的。比如在学习《分子和原子》的时候，教师就可以将近现展的纳米技术展示在课堂中，让学生对原子和分子感觉到真实可见，也正反映了教师应当紧跟时展的潮流和新发展，不断去更新自身的知识结构。除此之外，教师也应当完善发展自身的教学信念，增强自我调控能力，教师自身的品质也将影响到课堂的教学效果，有的时候甚至会对学生的终生产生影响。
二、有效进行因材施教，提高课堂效率
布鲁姆曾经说过：“为掌握而教”，这种思想就是要求学生能够得到更加全面的发展，这就需要教师在教学之初树立出正确的教学价值观，有效的进行因材施教，根据每一个学生的特点做出不同的要求，这样能够最大程度的激发出学生的学习积极性和创造性。将学生分层，首先就需要对学生平时的考试成绩、课堂表现以及各项学科基础等内容进行严格的考核和评定，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生提出不同的目标需求，在一段时间的学习之后再经过各种形式的考核和测试对每一个层次的学生进行全面测试，测试之后再进行适当的调整。除此之外，教师还应当对平时的教学内容做分层，教学内容有难有易，学生有好有坏，如果实行一刀切式的教学就会导致低效率的教学，所以，为了提高教学效率，就要因材施教，优化课堂教学。例如在课堂设计的时候，就可以根据书中的内容根据知识特点设置出几组题目，随后将教学内容进行分层教学，将每一个知识点设计成低、中、高三个层次，三个层次的题目之间应当拉开距离。再比如学习《分子和原子》的过程中，教师就可以从日常生活中的现象入手，一直到酚酞实验的最终完成，在整个课堂设计过程中的指导思想就秉持了分层教学的思想，保证了每一个学生都能够参与其中，学习能力较差的也能感觉到自己的存在感。通过因材施教，为课堂教学注入了更多的活力。
三、发挥实验教学作用，夯实基础知识
化学是一门以实验为基础的学科，化学的灵魂也正是实验。初中学生的化学正处于启蒙阶段，实验又能够有效的激发学生的学习兴趣，通过有效的教学手段去提高教学效率，与此同时，实验教学也正是培养学生创新性思维的有效途径，所以，教师应当将实验教学重视起来，充分利用实验教学去提高化学课堂效率。那么，教师应当怎样发挥实验教学的作用呢？笔者认为应当做到以下几点：
1、教师做好实验示范。教师的示范性是十分重要的，学生只要看懂教师做的才能自己动手做，所以，教师在进行实验示范的时候应当将实验的过程重视起来。比如在品红的扩散实验中，教师就需要加以演示，积极引发学生的学习兴趣。
2、进行实验创新。教材上的实验都是一定的，内容也是固定的，但教师要举一反三，积极引导学生根据实验去演示，大胆的发挥学生的主观能动性，创新的过程是学生与教师合作的过程。比如在氨分子的扩散运动实验中，教师就可以进行改进，在教材原有基础上，可以对实验进行改造，只需要氨水、酚酞试剂、一个大烧杯和一个小烧杯、一张滤纸就可以完成整个实验。
3、指导学生做好实验。教师只是教学的引导者，学生才是实验的主体，学生在探究分子间运动的时候难免会有各种各样的问题，比如在读取量筒上的刻度值的时候就会很容易的出错，由于读数角度的不准确就导致最终读取的数值不正确。如果教师不加以指导，就会导致学生很难养成认真严谨的学习习惯，学生的主动性和操作性不仅得不到训练，还会失去学习的兴趣，做不好化学实验。
四、结语
总而言之，有效的分层教学对于促进初中化学课堂效率有着建设性的作用，分层次的导学为学生创建了一个相对宽松的学习环境，能够积极鼓励那些基础较差的学生提高化学学习兴趣，还能让学有余力的学生有超常的发挥，实现“人人成功，个个发展”，这也正是我们素质教育的整体目标要求。
作者：刘峰 单位：泗洪县育才实验学校
参考文献：
[1]刘万青.分层教学促进高中化学课堂效率最大化[J].中学化学,2015,09:12-13.
[2]吴桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化(学研版),2015,10:42+48.
[3]刘召凯.如何实现初中化学课堂教学效率最大化[J].学周刊,2014,22:127.
第五篇：初中化学和悦课堂探索
摘要：
和悦课堂是新课程改革所催生的一种新型课堂教学组织形式。和悦课堂的构建要重视和谐教学目标，善于思考，树立学习动机；打造和畅课堂，勤于交流，营造良好氛围；开展愉悦教学，联系实际，激发浓厚兴趣；实现欣悦学习；乐于表达，巧解学科难题。这样，不但能够激发学生学习的兴趣，还能有效提高学习效率。
关键词：
初中化学 和悦课堂 构建 探索
初中阶段是学生学习化学的入门阶段，初中化学课的开展不仅为学生进一步系统地学习化学知识打下了基础，也有利于学生学习态度、学习兴趣和主观能动性的形成和发挥。因此，传统的教学方式很难适用于现阶段的“素质教育”理念，而和悦课堂正是在这样的背景下应运而生的。初中化学和悦课堂的构建可以从以下四个方面展开。
一、“和”谐目标：善于思考，树立学习动机
和悦课堂的构建主要有两个方面：一是和，即师生之间构建和谐的关系和融洽的课堂氛围；二是悦，即学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、喜悦的情绪。和悦课堂中的“和”首先要树立一致的学习目标，这样才能在教学过程中保持师生之间的融洽关系及正确的学习动机。初中生初次接触化学，因对学科缺乏了解而极易对化学学科产生排斥感。教师要善于思考，把教学内容与生活原型及学生的成长需求相结合，找准教学的切入点，并科学地引导学生思考，建立起学习化学的动机。例如，让学生记忆“金属活动性顺序”时，传统的教学方法只是让学生死记硬背、反复抄写、教师抽背或默写等方式来增强学生的记忆。在这个过程中，处于青春期的初中生极易产生倦怠感，对化学学科的学习失去兴趣。和悦课堂能激发学生的学习动机，使学生更加积极主动地学习。教师在上课之初可以为学生展示粗铜丝和硝酸银之间的置换反应实验，把置换出来的金属银呈现给学生，这一实验会立即激起学生学习化学的兴趣，使学生对元素之间的奥秘产生强烈的探索欲望。此时，教师再抓住时机，一边归纳得出金属的化学性质，一边讲解元素之间的活动性关系，使学生对金属活动性顺序的内涵有更深刻的理解，提高背诵效果。
二、“和”畅课堂：勤于交流，营造良好氛围
教师在课堂教学中，要敢于打破传统的“教师示范，学生模仿”的单一模式，要与学生平等交流，营造良好的课堂氛围。具体操作中，教师可以运用游戏和实验的方式来活化课堂，创设融洽的师生关系与学习氛围。1.游戏。初中生虽然具备了一定的是非观念和逻辑分析能力，但他们仍会对有趣的、吸引人的事物感兴趣，会投入较大的热情。教师可利用学生的这一心理特点，以游戏方式展开教学。例如，把全班学生分成几个小组，各组要针对同一个问题给出不同的解决办法，通过组间抢答、必答和加减分的方式展示竞技比赛，以拓展学生思维，培养他们对化学知识的深入思考能力。2.实验。实验是初中化学课的一个重要组成部分。实验的正确开展，不但对理论知识的学习具有推动作用，而且对学生的动手能力、团结协作能力和探索精神的培养也具有积极作用。和悦课堂的构建，强调了学生的主体地位，而教师是课堂的参与者与合作者，验证性实验则更多地变为探究性实验。在此过程中，教师把实验的主动权交给学生，从而更好地调动了学生的参与热情，形成了展示平等的互动关系。例如，在学习“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以让学生在课前先查阅一些资料，收集能产生二氧化碳的物质；在课上通过讨论、对比实验而得出最佳的反应原理，然后对比氧气实验室制法的两套装置，让学生说出二氧化碳的发生装置与氧气的哪种装置相似；从氧气的收集方法入手，确定在收集气体时应考虑的因素，鼓励学生从提供的仪器中选择、组装和设置实验。为了避免危险操作，学生可先把实验思路写下来，让教师帮助审阅，然后再进行实际操作。实验过程中，教师要起到监督和保护的作用，要保证实验的安全性和有效性。此外，对于一些可见度大，实验现象较为明显且无危险的实验，教师可以改变教学顺序，把授课内容融入实验中，以“边讲课边实验”的方法，加强师生之间的交流，加深学生对实验现象和内在原理的主观印象，从而提高初中化学课的教学效率。最后，在评价操作实验时，教师要善于用鼓励性的语言，为学生树立信心，构建和谐、融洽的师生关系。
三、愉“悦”教学：联系实际，激发浓厚兴趣
和悦课堂理念除了师生关系和课堂氛围的和谐与融洽外，还强调了愉悦的心情。这种愉悦的心情应该是教师和学生在课堂教学过程中共同体会到的。为了实现这一目标，教师首先要把课堂内容与生活实际相联系，通过设置情境等方式来激发学生的浓厚学习兴趣。在以往教学中，我们发现初中生在化学课上的表现与其对学科的理解程度有关。某些学生在上化学课之前就没能调动起学习兴趣，对化学学科的认识也不足，导致学生缺乏主观能动性，学科成绩不佳。因此，教师在传授化学知识时，要更注重理论与实际的结合。尤其在学生刚刚接触化学时，教师可以利用趣味实验、新闻事件、奇闻怪事以及生活中所遇到的化学现象来引出化学学科的内容，以激发学生学习化学的兴趣。在以后的学习中，教师也要避免用突兀的方式来引进新的学习内容，而要密切联系已学过的内容，使学生建立起学习的信心。另外，以实验中遇到的问题与困惑为切入点展开新知的学习也是一种事半功倍的方法。这些教学方法的运用能够激发学生的探索欲，从而把理论与实际很好地结合起来，促使学生在浓厚兴趣的驱动下，完成知识的拓展与能力的提升，体会到求知的快乐。
四、欣“悦”学习：乐于表达，巧解学科难题
有研究表明：成就感是促进学生主动学习的主要动力，会给学生带来巨大的学习乐趣。那么，在初中化学教学中，怎样使学生体会到成就感呢？一个表达的平台和行之有效的解题技巧是必不可少的。教师在教学中要注意给学生提供表达想法的机会，不能把教材内容以灌输的形式传递给学生，而要把更多的探索与创新的机会留给学生。例如，教师为学生讲解一道化学题目后，可以鼓励学生用创新思维来探索其他的解决方法，并向全班学生讲解自己的思路。教师也可以给出一个实验原理和结论，引导学生自行设置实验，并将设计方案分享给其他同学。在这个过程中，初中生的求知欲和表现欲得到了满足，通过别人的认同而获得内在的自信和成就感，从而体会到学习化学的快乐。当然，对于某些学生的解题思路和设计方案不符合标准，教师也要及时纠正，但要对他们勇于表现的行为加以肯定，避免伤害他们的自尊心。另外，化学作为初三新开设的学科，大量的元素符号、化合价和化学式等化学用语会给学生带来一定的学习难度。如果学生找不到正确的学习方法和解题技巧，会感觉学习化学很难，从而丧失学习的乐趣。所以，教师要深入学生中间，随时了解学生的学习状态以及他们对知识的掌握程度，传授给学生科学而高效的解题技巧，帮助他们充满自信地突破难关，构建“欣悦”的学习方式。首先，教师要对课程的整体内容进行把控，尽量避免因大量难点的堆积而给学生带来一定的学习压力。例如，对于一些化学用语，教师可以有计划地分期教给学生，还可以自制小卡片，把这些卡片粘贴在教室的不同地方，以助于学生的瞬时记忆和短时记忆。其次，对于知识点多、乱、杂、难的情况，教师可以利用谐音记忆、趣味记忆、浓缩记忆等方法来提高学生的学习兴趣，使其乐享其中。这些方法特别适用于金属活动性顺序的记忆、地壳中元素含量的记忆、氧气的实验室制取步骤的记忆以及化合价的记忆等。类似的知识点杂乱、无规律、难以理解，如运用死记硬背的方法则更容易混淆，所以，教师可以自编顺口溜帮助学生记忆，以提高学生的记忆效果，使其获得学习乐趣。最后，教师还要通过考查来了解学生对知识点的掌握程度。传统的考查方式大多是“教师提问，学生回答”或是“教师抽考”，这样的方式会给学生带来紧张感和焦虑感，长此以往会使学生对化学的学习产生倦怠。和悦课堂则要求教师改变原有的考查方式，可以通过游戏、竞赛、有奖抢答等活动来提高学生的学习积极性，并以学生在活动中的表现来判断学生的学习情况，从而做出有效的应对策略。
五、总结
总之，和悦课堂的构建不但能营造良好的师生关系和课堂氛围，还能激发学生学习化学的兴趣，为日后进一步的探究与深造打下坚实基础。初中化学教师要从多方面入手，全面完善和悦课堂的构建，为学生的化学学习提供更为科学和高效的方法。
作者：崔卫琴 单位：江苏省海门市悦来初级中学
参考文献
[1]王如琨,辜白羽.让化学教学快乐起来[J].教书育人,2005(4)．
[2]王敏勤.和谐教学的课堂教学模式[J].教育研究,2006(1).
第六篇：初中化学高效课堂构建
摘要：
本文结合教学实践，从走近学生、改变策略、重视化学教学反思这三个方面，阐述了构建初中化学高效课堂的策略，使高效课堂真正落到实处。
关键词：
初中化学 高效课堂
作为一名奋战在教育一线的初三化学教师，笔者采取了一系列措施，促使学生真正参与自主学习，努力构建化学高效的化学课堂。新课程改革提倡高效课堂，所以教师不能忽略教学质量。那么，教师如何构建初中化学高效课堂呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
一、走近学生，让学生自主快乐地学习
1.让学生崇拜教师
教师与所教的学科知识有一定的关联，即如果学生喜欢某位教师，那么他会喜欢这位教师所教的学科。因此，在具体的教学过程中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感染学生。当然，教师的人格魅力不仅体现在知识渊博方面，还体现在个人涵养上。要想树立完美的形象，首先，教师要有渊博的知识，这样才能有深度、有广度地讲好课；其次，教师要转变教学角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢插嘴、发言。这种课堂，貌似师道尊严，实则学生不敬佩教师，没有调动起自主学习的积极性，不利于提高学生的综合素质。新课程改革要求教师与学生共同开展合作学习，所以教师应努力创设和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提高教学效率。
2.让学生喜欢化学
化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。刚开始学化学时，学生容易被化学实验的各种现象所吸引，所以在初中化学教学中，教师可以利用各种实验，如“烧不坏的手帕”、“魔棒点火”等，吸引学生的注意力，激发学生学习化学的兴趣，培养学生分析能力与解决问题的能力，从而让学生喜欢化学这门学科。
二、改变策略，让高效的课堂不流于形式
第一，教师不能让自由散漫代替自主探究的课堂。素质教育要求学生自主学习，所以教师可以创设恰当的问题情境，让学生通过分析、讨论、实验、合作等环节来解决问题。但是，不是每个知识点都必须让学生探究，更不是教师提出问题后就让学生进行“放羊式”的探究。这样，只会使课堂陷入混乱状态，不利于学生解决问题。因此，教师必须在必要的环节和知识点上设置问题情境，组织学生开展有序的探究式学习；其次，在学生探究学习的过程中，教师要摆正位置，把握好探究学习的“度”。否则，不顾问题的难易程度，不管学生的实际情况，教师一味地放任学生自主探究，只会导致课堂低效。第二，不能让包装华丽的课堂影响教学效果。华丽的包装很容易使人迷惑，但在华丽的包装之下，却是教学的苍白无力。特别是在某些观摩课、公开课上，有些教师往往在华丽的包装上下工夫，可谓是“各种教学手段齐上阵”，课堂看似热热闹闹，但一节课下来，学生学不到知识，这样的课堂毫无高效可言，华丽的包装起到了反作用。
三、重视化学教学反思，是构建高效课堂的关键
无论多么具体的教案，都不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，所以在课堂教学过程中，随着教学的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，有些教师会产生一些灵感，它们往往在脑海中一闪而过，如果教师不及时捕捉到，它们就会稍纵即逝，给教学留下遗憾。作为一名有经验的优秀教师，都会在教材的处理和教学过程的设计这两个方面花费大量的心血，而且在课堂教学之后都会归纳、总结和反思创新之处。教学反思的内容主要包括以下几个方面：第一，记录学生的困惑和问题；第二，记录教学中的疏漏和探索；第三，记录教学中的亮点和创新。
四、总结
构建化学高效课堂，对于每一个化学教师来讲，都是永恒的话题。无论哪一种指导方式，其目的都是引导学生真正参与课堂教学，为获得知识、掌握技能、提高能力而学。当然，构建高效课堂，是一个厚积薄发的过程，需要每一位化学教师用毕生的精力去探索。
作者：黄羽文 单位:江西省抚州市实验学校
第七篇：初中化学课堂教学分层教学法应用
摘要:
分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下，对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求，制定不同层次的教学目标，采用不同层次的教学方法．使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高，从而达到更好的教学效果．
关键词:
初中化学 分层教学 学生差异
教学质量决定教学效果，好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点．它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用．实施分层教学有利于学生的个性发展．在教学过程中，尊重学生的个性差异，从而达到每个学生都能在学习得到乐趣，对学习的兴趣倍增，达到更好的教学效果．
一、课前分层制定教学目标
在以往的教学过程中，对学生实行“一刀切”的教学方式，导致优等生在学习过程中“吃不饱”，得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”，对教学内容理解困难，使得学生都不能得到合理的发展，甚至会有学生对学习失去信心，厌学、弃学．每个学生都是一个不同的个体，他们之间存在着很大的差异，因此教师要根据不同的学生特点，在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标．在这一目标制定之前，教师要对不同学生进行分析和了解，针对不同层次的学生，分层制定教学目标．对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标，对那些学习成绩较差，理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标，从而一步步使优等生得到更高层次的发展，学习成绩较差的学生也能有一定的提高，增强其学习信心，提高学习兴趣．
二、课堂教学过程分层
课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分，是教学活动的基本形式，也是学生获得知识的根本途径．对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响．
1．课堂提问分层
课堂提问是教师与学生进行课堂互动的作为基本的形式，也是一项不可缺少的环节．作为课堂提问，它不仅可以使学生的注意力更加集中，还能够引导学生对知识进行快速思考，对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用．教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平，提问难度不同的问题．设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定，注意掌握问题不能太难亦不能太简单，问题如果设计的太过简单，学生在回答的时候不必过多的思考，那么这个问题就失去了意义，如果问题过难，学生难以得出正确答案，就会使学生失去信心，对学习失去原有的兴趣．因此，在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计．
2．课堂实验练习的分层
课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式，特别是初中化学，需要进行的实验很多，因此教师在组织化学实验练习的过程中，要根据学生的不同情况进行分层．例如，对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验，对于那些对实验理解起来较为困难的学生，安排操作简单的实验．在可能的情况下，安排小组实验时，注意学生能力的搭配，这样可以实现学生的共同提高．
三、设计分层课后作业
在课堂教学后布置课后作业，能够使学生对课上的问题进行巩固，也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段，教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计，以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业．教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组，根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容．根据学生的不同学习效果，对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求．例如，教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时，教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求．对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化，酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质．(2)中级要求．能够归纳出酸具有相似化学性质的原因，以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质．(3)高级要求．能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分，并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离，真正掌握酸的性质．
四、结束语
分层教学方式应用在初中化学教学中，对教学水平的提高产生很大影响．初中化学的分层教学过程中，分为课前的目标分层、课堂教学过程中的内容分层以及课后的作业分层．根据学生的不同水平对学生进行分层教学，可以更好地提升优等生的各项能力，对于学习成绩较差、理解能力不强的学生增强学习信心，提升学习兴趣，从而一步步使其学习成绩提上来．
作者：宗华 单位：江苏省扬州市江都区大桥镇嘶马中学
第八篇：初中化学课堂分析问题化教学应用
摘要：
化学作为一门自然科学与人们的生活息息相关，化学在学校教学中占有十分重要的地位，它不仅是初中学校的一门必修课程，还是中考的重要内容，同时它也是一门研究物质世界的伟大学科[1]。近年来，随着教育体制的不断变革，分析问题化教学已经得到了广泛应用。本文针对问题化教学在初中化学课堂中的现状以及应用，提出几点有效的措施，从而优化初中化学课堂效果。
关键词：
问题化教学 初中化学 课堂教学 应用方法 有效策略；
一、引言
初中化学属于一门实验科学，在初中化学课堂教学中广泛应用问题化教学的手段，能够有效提高学生学习化学的热情和积极性，还能够培养学生的发散思维和思考能力，使学生养成积极动脑、动手的科学严谨的学习习惯。由此可见，问题化教学作为初中化学教学的重要组成部分，在其中发挥了不可替代的作用。
二、问题化教学的具体内涵
现阶段，随着教育水平的不断提高，问题化教学已经广泛应用于初中课堂教学中，问题化教学具体是指教师通过在课堂上进行情景再现从而达到课堂互动的一种系统化新型教学方法。问题化教学主要是培养学生寻找问题、发现问题、解答问题的能力，从而达到培养学生发散思维的目的。[1]
三、问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用
第一，提高学生学习化学的热情。问题化教学方法把原本繁琐抽象的化学内容，通过举例和提问的方式呈现在学生的面前，通过问题化教学方法提高了学生学习化学的主动性和自觉性，让学生能够被化学知识所吸引，真正的爱上化学。问题化教学方法让学生在化学学习中能够善于发现问题，从而养成积极思考的学习习惯，提高学生学习化学的信息，然后增强学习学习化学的能力。[2]。第二，提高学生学习化学的自觉性。问题化教学就是通过提问的方法，描绘千变万化的化学现象，教师在课堂上进行提问，学生根据问题积极进行回答，然后再根据问题认真完成课下作业，只有这样才能提高学生学习化学的主动性和积极性，从而激发学习潜能。
四、将问题化教学应用于化学课堂中的有效策略
第一，科学合理的设置化学问题是问题化教学的重要组成部分，问题设置的是否合理，直接影响了初中化学课堂教学效果，其主要起到引导和指导的作用，使学生在理解分析问题的基础上，掌握化学知识。人教版初中化学规定的大纲内容曾写到：“初中化学教材中每个学习章节后面都设置了各种问题，既包括对化学现象和概念的提问，也包括对化学相关实验方法的提问等。[3]。”综上所述，问题化教学方法在初中化学课堂教学中发挥了不可代替的作用。例如：在学习盐酸Na2CO3二者的反应一课时。教师可以先设计问题，让学生先猜想会看到什么现象？然后解释为什么？通过学生的回答，首先当教师将少量的盐酸加入溶液中，让学生观察是根本不会有气泡的产生，但是如果教师向溶液中持续滴盐酸就会看到原本没有产生气泡的水杯中出现了大量的气泡，教师可以根据此现象向学生提出问题，出现下列现象是发生了什么反应呢？这种问题化教学方法能够让学生提高学习化学的热情，调动学生学习化学的积极性和主动性，提高其学习化学的自觉性，由此可见，问题化教学在初中化学教学中发挥了巨大的优势。第二，采用小组合作学习模式，进行问题讨论，例如：在学习水加热沸腾后会有什么样的现象这一课程中，教师首先可以提出问题，水加热沸腾到底是什么现象呢？然后让学生根据观看到的化学现象，以小组的方法进行讨论，最后整理出一份详尽的实验报告。水加热沸腾的实验材料，都是来源于日常生活的垃圾和废品，其具体实验方法如下：首先，教师可以将适量的水加入烧杯中，然后放上石棉网，再把温度计放入其中，此时教师可以提问，放石棉网的作用是什么呢？其次，教师要把酒精灯点燃，对烧杯进行加热，这时教师可以提问，点燃酒精灯需要注意什么问题呢？接下来，教师可以让同学观察当水加热至沸腾的时候，会不会出现大量的气泡，当水温加热到98℃的时候又会出现什么现象呢？最后，教师可以让学生们猜想结论，并以小组为单位对教师的提问进行发言，然后由教师给出正确答案，水加热至沸腾时，温度没有变化，保持一致。通过一个简单的水加热至沸腾的小组合作实验，教师通过将问题化教学方法融入其中，有利于学生带着问题去进行实验，去思考，从而更好的得出实验，提高学习化学的能力。第三，初中化学教师应该精心的准备化学课程的教案，设计化学课堂教学的内容，并且创建与化学内容有关的问题，让学生回答，还要利用生活中的现象去解释化学教学中的知识。例如：在学习锌、镁与稀硫酸反应课程的时候，教师可以让学生猜想其发生反应能够得出什么现象，为什么会出现这样的现象呢？是什么原因呢？这样能让学生积极动脑进行思考，培养学生的思维能力。近年来，随着教育制度的不断完善，教育水平的不断提高，不同类别的学科之间的关系更加紧密，相互联系，这对初中化学教学而言既是机遇又是挑战，因此将问题化教学方法融入其中更加有利于优化初中化学课堂教学效果。
五、结束语
综上所述，问题化教学属于一种新型教学模式，经过多年的发展已经取得了一定的成效，问题化教学在初中化学教学中发挥了不可替代的作用，问题化教学不仅是优化初中化学课堂的有效方法，同时也是让学生更好的掌握化学知识的一种手段。通过问题化教学方法，优化初中化学课堂教学效果，使学生真正爱上化学。总之，将问题化教学方法广泛应用于初中化学课堂教学中需要学校、教师、学生三者共同努力！
作者：曹秀芳 单位：吉林省长春市九十中学
参考文献：
[1]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014（08）：102.
[2]寇龙锋.问题化教学在初中化学课堂中的运用[J].新课程（上），2013（07）：103.
[3]隋绍宏.解析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].新课程（中学），2013（11）：102.