1生活化课堂指导
每个人在开展一门新课程的时候都是有一定的畏惧心理的，面对自己没有接触过的知识，难免会害怕自己理解不到知识的重点，这个时候就要求教师能够进行因材施教了，根据学生的自身特点，进行点对点面对面的学习指导，只有与学生进行心灵沟通的教师才能够掌握好学生的思想动态，及时掌握学生的学习疑难问题所在，传统的教育模式一般都是教师先教，之后由学生自行消化，老师教多少学生能够学到多少这都是不确定的，这种叫教学方式是有很大的弊端的，这样的教学方式不利于学生的自主能力培养，然而引入生活化的教育理念能够让学生的思维相对发散一些，不仅仅是拘泥于课堂之上，在进行授课的时候，通过引入生活中的例子进行教学，能够将课本上面的比较抽象不容易理解的知识得到简化，将其变为容易被接受的形象知识，比如：在上课的时候，“魔壶”试验中，教师先是拿出来一个生活中很普通的水壶给同学们进行展示，并且告诉同学们他是可以人为控制的，你想要喝什么她就能够流出来什么东西给你喝，比如说你想要喝牛奶的话，教师就那一个杯子出来，在里面倒入透明颜色的液体，在将自己手中的水壶液体倒入一部分，这时候水杯里面的液体就变为了乳白色的液体。这个时候学生肯定会觉得这是很不可思议的一件事情，其实这个时候教师就已经达到了调动学生好奇心的目的了，在这个实验演示的过程中，学生会时刻跟着教师思路走，看着老师进行演示，这样一来，取得的教学效果是之前死板的课堂所比不了的，这样贴近生活，提起兴趣的教学方法是很值得推崇的。
2生活化实验演示
先前的教学方式多半是板书的形式，教师在上面黑板上面进行板书书写，学生在下面不停的记笔记，这样的教师方法是不推荐的，因为他们没起到教学的作用，而只是进行了知识的搬迁，化学是一门离不开实验的课程，只有充分利用实验来丰富课堂教学，向同学们展示实验原理及现象，通过实践和动手的方式让学生将知识记到头脑之中，另外还可以在课前的时候对学生进行要求，让他们准备一些与实验相关的物品，这样一来还可以起到课前预习的效果，在调动学生积极性的前提之上进一步丰富课堂。比如：进行酸碱指示剂相关教学的时候，可以让学生找到一些实验需要用到的花瓣，由教师提供溶液，进行实验的时候，首先将花瓣进行绞碎，之后将它们放到事先准备好的溶液里面进行浸泡，提取相应的色素提取物。然后将纯净水、食盐水分别放到不同的容器里面，再分别倒入色素提取物，观察水颜色的变化，可以观察到它显示出来的溶液酸碱性究竟是什么样子的。这样一来，通过生活化的教学，能够调动学生的积极性，在事先准备阶段，可以起到督促他们预习的效果，在进行实验的时候，通过自己动手操作与实际观察，能够培养他们的观察能力和实际动手操作能力。
3生活化场景讲解
任何一门学科都是生活的产物，都是离不开实际生活的，教师在进行教学的时候应该注意学习知识与实际生活的结合，尽可能好的将化学知识运用到实际生活中去，初中生已经具备了生活的能力，教师应该引导她们发现生活中的化学小知识，对平时能够见到的现象进行解说。所以教师在课堂上面可以结合实际生活进行化学教学，以此来提高学生对于初中化学知识理解程度，比如：进行溶液知识讲解的时候，可能有的同学会分不清溶质，溶液，溶解度的问题，这时候教师可以拿出瓶子，向大家展示一个生活情境，我们有时候在喝水的时候会加入白糖，将糖放在水里面搅拌一会白糖就会消失了，这个时候我们得到的液体就是溶液，白糖就是溶质，如果我们一直向里面加入白糖的话，会发现过一会白糖没有办法继续溶解了，这是因为已经达到了白糖的溶解度所以它没有办法继续溶解。通过引入这种生活中很容易见到的现象，可以将原本抽象的知识变得容易理解，同时也能够提高学生学习的兴趣。每一门课程的教学都是应该跟据时代不同而进行相应改变的，新课程改革背景下的化学教育需要联系实际生活，结合已经学到的知识进行经验式教育，将生活与学习紧密联系起来，根据内容进行相应的课堂设计，把合理推理与实践进行统一教学，缩短学习与生活的距离，在掌握好知识的前提下更加贴近生活，做到更好的学习与生活的整齐划一，提高化学学习的效率，达到学以致用的目的。
作者：常旭 单位：吉林省双辽红旗中学