第一篇：初中化学教学探究性实验应用
一、初中化学探究性实验教学现状
第一，教师对于探究性实验的重视力度不足．一些初中化学教师认为学生的课业负担较大，化学需要教师与学生利用大部分的时间去传授、理解与消化，因此，这些教师会选择尽可能减少课堂中的实验时间．部分教师通过演示实验的方法让学生了解实验，更有教师让学生直接去背实验．一些学校开设了化学实验专门课程，但教师的放任式教学，让实验教学的氛围过于轻松，没有探究的环境，将化学实验课上成了自由手工课．学校对于化学实验的不重视，影响了化学实验开展硬件环境的打造力度．化学实验室不对外开放或者没有化学实验室，让学生只能通过课本进行化学理论学习．第二，实验教学忽视学生探究能力的培养．化学实验具有一定的危险性，许多教师担心学生因为实验而发生安全事故，往往会在学生实验之前，将最安全、他们认为最科学的方案提供给学生，让学生按照要求一步一步地开展实验，学生实验的每一步都有严格的要求．在这样的实验过程中，学生无法发挥自己的主观能动性去进行探究，影响了其探究能力的提高．另外，选修实验是初中化学教学的重要组成部分．但大部分教师忽视了选修实验教学内容，学生没有机会开展实验对化学知识相关的内容进行探究，无法形成自己个性化的化学理解．
二、初中化学探究性实验教学方法
要促进化学探究性实验教学积极意义的发挥，需要学校与教师重视化学探究性实验教学，给予充分的支持，并开发创新型的教学方法，具体策略如下：
（一）加大化学探究性实验教育投入
加大初中化学探究性实验教育投入，是开展探究性实验活动的第一步．学校的管理者与教师要打破只重视理论，忽视实践的教学理念．轻视实验教学，会导致初中化学教学效果的整体下降．首先，学校应当针对初中化学学科教育需求，采购一批先进的实验仪器，并安排专业的实验人员．通过这样的举动，提高教师对于探究性实验教学的重视力度，也让教师有条件进行探究性实验教学设计．其次，学校要在条件允许的条件下提高教师的个人待遇，教师的报酬得以提高，教学的热情也会有所提升，探究性实验教学任务也能更好地完成．
（二）加强化学探究性实验过程设计
在初中化学教育发展的今天，初中化学教师应当打破传统教学思想的限制，更多地关注学生主观能动性在教学活动中的发挥，将实验设计的权利交给学生，促进学生化学实验探究学习兴趣的提高．许多初中化学教师认为初中生的化学学习能力不足，他们刚刚接触化学，无论在知识的掌握上，还是在实验的操作上，都很容易出现错误．但事实是，初中化学实验是让学生直观认识与学习化学知识最好的方式，也是锻炼学生实验操作方法的有效手段．做好化学探究性实验教学过程的设计，让学生在严谨科学态度的引导下进行实验学习，放手让学生去思考与设计、实施与琢磨，能够让学生的化学学习体验感加强．只有学生掌握实验的主动权，才能端正化学学习思想，提高化学水平．比如在讲解《空气的成分》时，教师可以将这一部分作为复习模块，当学生学习完空气中各个成分的化学性质后，组织学生以“空气的成分”为主题，让学生针对不同成分的不同性质去证实空气的成分．像氧气具有助燃性，教师让学生针对氧气的性质设计实验，去验证自己的猜想．给学生充分的自由，让学生利用身边的实验器材与收集到的材料开展自主实验，让学生在实践中获得第一手化学知识，能够加强探究性实验教学意义的发挥．
（三）重视学生化学实践能力的培养
化学学科，与生活有着密切的联系．在初中化学教学创新的今天，让探究性实验在教学中发挥作用，教师可以将实验与学生的生活联系起来，促进学生在化学学习中反思生活，让化学探究服务于生活．教师要鼓励学生在生活中发现化学现象后就自主进行实验的设计，像炒菜用的铁锅怎样在炒菜后防止生锈，暖瓶里的水垢如何除去等等生活中的常见现象，都可以从化学实验室转移到厨房进行简易的化学实验设计．教师还可以鼓励学生在生活中收集化学实验器材，让初中化学探究实验的材料更加丰富，帮助学生建立时刻观察与乐于动手的良好学习习惯．结语
三、总结
综上所述，作为一名新时代的初中化学教师，应当认清课程改革的要求，将探究性实验多引入到初中化学课堂中．关注探究性实验的积极作用，让学生做课堂的主人，才能够培养学生的化学综合能力，激发学生的化学学习积极情感．让探究性实验成为学生化学学习能力提高的跳板，有利于高效化学课堂的构建．
作者：周清华 单位：山东省淄博市张店区沣水中学
第二篇：初中化学教学实验探析
一、探索性实验在初中化学教学中的实践
探索性实验是相对于验证性实验而言的，下面笔者结合自己在教学实践中的一些实例，分别予以阐述．
1．对照实验
初中化学实验教学中将实验条件细化分析，有针对性地设置渐次有差异的条件，同时开展一组实验，从实验条件、实验现象到实验结果都可以相互对比、参照，能非常直观地帮助学生进行求同求异分析，搞清问题的实质．如在探究铁生锈的条件时，仅凭学生的生活常识仍无法说清问题的本质，此时引导学生采用“控制变量”法，通过设置一组对照实验来探求铁生锈的条件．这组对照实验包括三个小实验：一是将洁净的铁钉放在干燥的试管里，用塞子塞紧；一是将洁净的铁钉放在试管里，注入经过煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，再注入一层植物油；一是将洁净的铁钉放入试管里，注入蒸馏水而不浸没铁钉．一周左右，即有对比性的现象和结果诞生了，学生水到渠成地分析归纳出了铁生锈的条件是“水和空气并存”．这样依据实验细致探索，对训练学生严密、全面地思维大有益处．2．迁移实验在教学中充分利用系列知识的传递性和继承性设计问题，引导学生产生由此及彼的联想，迁移运用已掌握的知识、技能设计实验尝试解决新问题，并在具体实验操作中结合出现的新问题不断摸索、改进，渐至佳境．如在讲CO2的实验室制法时，不直接展示制取装置，而是先提示学生回想O2的制取反应原理与装置的关系，经过认真比较、总结反应物的状态、反应条件与装置类型的关系，学生的创意马上由新旧知识的结合点萌芽了，将制取氧气的装置迁移了过来．可是在动手操作时新问题又冒了出来：一旦要收集较多CO2，试管的局限性就暴露无遗，而且，还需要反复打开塞子加酸，如何改进？学生们又进入了新的问题情景．经过进一步的实验探究，真正理想的CO2制取装置成型了．在这个过程中学生收获的不仅是“制取CO2”这一点知识，更重要的是掌握了设计气体制取装置的一般规律和方法，培养了归纳能力、迁移能力和在继承中创新的能力．3．开放实验为培养学生的求异思维，设计结果不唯一的开放性问题，让学生各抒己见，大胆借助实验进行否定、肯定求证的探索性实验．它的优点是能保障学生高自由度地运用实验工具探求结论并进行自我评价、自我改进，在反复猜想、实验、科学抽象中提高去伪存真的思辨能力，并给个性思维提供了一个自由释放的空间，充分发挥了个体的创造性．如在讲“盐”时，要求学生尽其所能找出区分NaCl和Na2SO4两种溶液的方法．这个问题答案有多种，学生通过动手实验提供了如下几种方案：分别用如下试液予以鉴别：①BaCl2试液，②AgNO3试液，③Ba（OH）2试液，④Ba（NO3）2试液等，汇总结论后，再要求他们将本组没发现的方案重新求证，结果有的小组发现②AgNO3试液与两份待定液都反应产生了白色浑浊，无法鉴别；而有的小组就成功地实行了鉴别，为什么？②到底可不可以用？此时引导学生观察各组所用AgNO3溶液瓶上的标签，报出浓度，再要求进一步实验找出原因．学生很快就通过应用稀释后浓度变小的AgNO3试液做实验，分析出了②错误的原因：Ag2SO4是微溶物，当所用试液较浓时，可能也会沉淀下来．这样，学生自己探究得出了鉴别盐酸盐与硫酸盐时尽量不用AgNO3溶液而用其它几种试液的科学结论．
二、探索性实验在初中化学教学中的思考
1．探索的主题、内容要难易适中．
难度过大，学生感到难以逾越，“启”而不能“发”，也就丧失了探究的勇气和信心；而过于简单，不“启”就能“发”，又难以吸引学生，容易使学生懈怠．因此，应从学生的就近发展区入手确定实验主题．
2．化学课要尽量搬回实验室．
因为实施探索性实验，所用的试剂、仪器等不确定性因素大大增多，实验容量也扩大了不少，普通教室难以承载如此活跃、丰富、多变的学习情景．这就要求教师花费更多的时间、精力做好实验室的准备工作．
3．探索性实验是过程、结果并重，不是重过程不重结果．
科学探索的目的就是尽量指向正确结论．为此，教师应重视对学生进行一些科学的探索方法指导，如控制变量法、猜想与否定法、比较法、化归法、迁移法等．其指导方式可以是结合具体的实验情景给学生作分析示范；也可以是组织学生模拟科学家进行实验以重现科学研究方法等，这样使学生在探索过程中避免不必要的失误，提高探索的有效率，同时也有利于保护学生的探究热情．如何使化学课堂教学最优化，要我们在教学中不断地反思，不断地在反思中改进我们的教学方法，从而使课堂教学的效果大大的提高．在反思中我们教会学生学会学习同时也使我们的教师学会教学，正如教师发展公式“成长＝经验＋反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程．而化学的探究性实验在化学教学的作用是很重要的．有计划、有针对性地对教材中的实验进行拓展、延伸、组合、反推等形式的改进，形成创造思维成分较丰富的多种探索性实验，它不仅可以激发学生学习化学兴趣，同时也可以激发学生的探究学习意识．它是一种深得学生喜爱的学习方式，它暗合了学生的心理需求，在教学中如能做好、做足这篇文章，必将带来更高的课堂教学效益！
作者：孙乔 单位：江苏阜宁县新沟实验学校
第三篇：初中化学实验教学异常现象及对策
一、因操作不当而产生的异常现象
1．在给试管中的液体加热后，发现试管破裂了．根据试管的材质分析，试管破裂的原因可能有:加热时没有给试管预热;试管底部触及灯芯;试管外壁的水没有擦干就直接加热;加热后立即用冷水冲洗．2．在酒精灯的使用过程中，出现最多的意外事件就是失火，而失火可能会导致十分严重的后果．酒精灯失火的原因有:(1)向燃着的酒精灯内添加酒精;(2)用燃着的酒精灯去引燃另一只酒精灯．(3)酒精灯中的酒精超过酒精灯容积的2/3．因此，教师在指导学生使用酒精灯之前，应要求学生严格按照操作规程操作，避免出现意外．3．用高锰酸钾制取氧气是化学中的一个重要实验，用排水法收集氧气时，出现的异常现象有:(1)试管口没有略向下倾斜，导致水珠倒流引起试管炸裂;(2)试管口没有塞棉花，导致高锰酸钾粉末进入导管，堵塞导管，或水槽中的水变红了;(3)加热时没有预热就直接加热，导致试管受热不均而炸裂;(4)实验结束后先熄灭酒精灯再移导管，导致水沿导管进入试管，引起试管炸裂．因此，指导学生按照规定步骤操作，避免犯错，才能保证实验结果的真实有效．
二、非操作不当而产生的异常现象
1．溶液浓度的影响
(1)在配置氯化铜溶液的时候，会发现配出来的氯化铜溶液不是书本上讲的蓝色，而是绿色或者偏黄色，为什么会出现这种现象呢?这是因为溶液中的铜离子浓度过高，除了与水分子形成四水合铜离子［Cu(H2O)4］2+，还与氯离子形成了四氯合铜离子［CuCl4］2－，前者颜色是蓝色，后者为黄色，我们知道，蓝色和黄色的混合色为绿色，这就是较浓的氯化铜溶液呈绿色的原因．但如果我们向氯化铜溶液中加水，则溶液中氯离子浓度变小，水合铜离子相对增多，溶液主要呈现水合铜离子的颜色(蓝色)．所以我们见到的氯化铜稀溶液一般呈蓝色．所以，遇到此类问题时，只需将溶液稀释就可以了．(2)pH试纸是测定溶液的pH的，但我们用pH试纸测量98%的浓硫酸时，不仅得不到我们想要的答案，整个试纸都会变成黑色的．出现这种状况原因有二:其一，pH试纸的测量范围是0～14之间，也就是说氢离子的浓度在小于1mol/L，氢氧根离子在小于1mol/L的溶液都可以用pH试纸测量出来，在这范围之外就测量不出来．98%的浓硫酸中H+的浓度远超过pH试纸的测量范围．其二，浓硫酸有很强的脱水性，使试纸变黑．(3)碱可以使无色酚酞变成红色，但向碱的浓溶液中滴加酚酞，只有局部变成了红色，振荡后整个溶液又变成了无色．这是怎么回事?根据指示剂的变色情况判断溶液的酸碱性都是对稀溶液而言，一些浓溶液并不适用．酚酞是一种弱有机酸，其变色范围是pH8．2～10．0．在酸性溶液中，形成无色分子，随着溶液中H+浓度的减小，OH－浓度的增大，酚酞结构发生改变，并进一步电离成红色离子．当pH为8．2～10．0时呈现红色醌式酸盐，但它在碱性介质中很不稳定，遇到较浓的碱溶液时，又会转化成无色的羧酸盐式．所以在浓的碱溶液中滴加酚酞，由于酚酞没有马上扩散，局部浓度较高，显现红色;当酚酞扩散后，OH－浓度偏高，溶液又变为无色．所以如果用酚酞试剂鉴别碱溶液，必须是比较稀的溶液．
2．试剂过量的影响
(1)碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳，但在做实验时，有时却发现没有气泡出现．这是为什么呢?这是因为向碳酸钠溶液中加盐酸时，盐酸加的比较少时，首先发生反应:Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl;当溶液中的碳酸钠全部转化为碳酸氢钠时，发生反应:NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑;因而一开始没有气泡．要想看到预期的现象，必须保证盐酸是足量的．(2)二氧化碳可以使石灰水变浑浊，某同学在做实验时发现:一开始澄清石灰水变浑浊，但随着二氧化碳的持续通入，原来浑浊的液体又变得澄清了．这是为什么呢?原来一开始二氧化碳比较少，发生反应:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O，继续通入二氧化碳，发生反应:CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2．碳酸钙不溶于水，因而刚开始可以看到浑浊，碳酸氢钙能溶于水，所以后面浑浊消失．
3．溶液配制的影响
在做铁与硫酸铜溶液的实验时，不仅会看到铁钉表面出现红色物质，还会看到铁钉表面出现气泡，这是为什么呢?这是因为Cu2+在水溶液中会发生水解反应:Cu2++2H2O=Cu(OH)2+2H+．根据平衡原理，要想抑制Cu2+的水解，使平衡向左移动，必须在溶液中加入H+，所以配置硫酸铜溶液时都会加入稀硫酸．以上所说的这些现象都不是由操作不当导致的，这些“异常”现象其实都是“正常”的．对这些现象的解释要用到以后的知识，有些学生难以理解．因此我们在做实验、准备实验时，都要先把实验做一遍，以防止异常发生．
三、总结
总之，在实际教学过程中，对实验中因操作不当而产生的异常现象，我们要用心指导学生规范操作，避免它的出现，从而获得正确的结论;对非操作不当而产生的异常现象，我们要尽量避免，为学生在学习的道路上排除不必要的干扰．
作者：董霞梅 单位：南京市六合区程桥初级中学
第四篇：初中化学实验教学学生创新能力探究
一、在实验教学中注重观察能力的培养，打开创新之门
观察是创新的入门阶段．要创新就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径．伟大的发明家爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心和敏锐的观察力．”在人类认识史上，正是个别人对某些事物或某种现象有不同一般的观察、理解，才产生一些重大的发明创造．因此要让学生去创新就必须给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力．在实验教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率．注重对课堂实验的观察．中学化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道．开阔视野，扩大观察范围．仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯．只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，最终才可能有新发现、新突破，创出新成果．
二、养成良好的实验习惯，打好创新基础
掌握科学的学习方法是培养学生创新能力的基础，在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生实事求是的科学态度和创新能力的基础．良好的实验习惯应包括正确使用仪器、规范实验操作、认真观察并记录实验现象、如实填写实验报告及问题思考等．在具体教学中应给予示范和指导．科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，也需要有教师的指导．教师应该指导学生掌握实验基础能力，让学生掌握实验室规章制度和安全知识；实验仪器的分类、名称、剖面图、规格（质地）、用途、使用方法等知识；药品及试剂的分类、贮藏、使用方法、处理甚至价格等方面的知识．让他们掌握实验操作能力．
三、重视演示实验和学生实验教学，培养学生的自学能力和创新思维
实验教学中老师可根据不同的实验内容，将实验过程暴露在学生面前，在实验过程中，不断提出富有启发性、探索性的问题，激发学生的学习动机，使学生明确探索目标，产生对问题探究的兴趣，使设计的问题层层剥离，形成新的知识．
四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来
教师科学地采用多媒体教学手段．可以优化教学过程，增加课堂密度，加大学生的活动量．利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，而且有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展．在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来．达到了意想不到的效果．
五、动手实验，培养学生的创新实践能力
扩大实验空间由于演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看，由此导致学生动手机会太少，动手能力普遍不高，因此我们要想办法扩大实验空间范围．开放实验室，加强第二课堂活动．可把一些书后的分组实验、选做实验如趣味实验，烧不坏的手帕、小猫捉迷藏、摩棒点灯、蛋人小瓶等由教师稍加指导，让学生到实验室独自去完成，留给学生充分动手的机会，使教学过程成为学生学会求知、探索、培养创新实践能力的过程，并且对所学知识记忆深刻．开展家庭小实验把教学延伸到课外，利用家里的坛坛罐罐，拼拼凑凑，就简，就地取材，适当布置一些家庭小实验，并及时参与学生的评论，达到事半功倍的效果．它对激发学习兴趣，巩固知识，开发智力，培养能力起到一定的作用，并且丰富了学生的业余生活．
作者：孙策元 单位：江苏射阳县初级中学
第五篇：初中化学实验教学措施
一、化学实验在初中化学教学中的重要性
1.适应中学化学课程改革
受传统应试教育的影响，在初中化学实际教学过程中，一些教师在教学中只注重理论知识而忽视了化学实验操作，导致实验教学质量得不到保障。还有的教师只是要求学生记忆化学实验结论，并不是把时间用在实验的具体过程中，忽视了学生的实验操作技能，在很大程度上影响了学生创新思维的培养。为了更好地适应新课程改革的要求，必须改变初中化学实验教学模式，努力通过初中化学实验教学，激发学生的求知欲和实验能力，让学生在学习化学知识的过程中，体验到科学探究的乐趣，促进学生的全面发展。2.促进初中学生成长和发展化学实验现象反映出化学物质的变化情况，通过化学实验可以创建促进学生思维发展的场景，让学生在观察和动手实验的过程中获得感性认识，对抽象的知识从直观生动的实验现象中得到进一步加深，使知识理论从感性认识提高到理性认识。在化学实验过程中，能让学生养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，同时加强初中化学实验教学，也有助于提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。
二、加强初中化学实验教学的措施建议
1.转变教学理念，深化实验教学研究
在初中化学实验教学过程中，教师要积极转变教学观念，正确认识实验教学对提高化学教学质量所起到的重要作用，并不断创新化学实验教学方法，切实改革化学实验教学模式，促进学生的全面发展。同时，学校应为化学实验教学提供良好的硬件支持，鼓励教师改革教学模式和教学方法。此外，学生必须正确认识化学实验教学的意义，积极参与化学实验，以培养实践能力和独立思考能力。
2.完善实验设备配置，促进化学实验室建设
加强化学实验教育资源整合，不断优化化学实验教育资源的配置，才能更好地实现化学实验教育资源的开发利用。加强对化学实验教育投资应该是多元化的，对初中化学实验教学资源不应只是单方面的进行实验室配置，还需要加强技术设备和多媒体教室等设施的投入。只有通过优化化学实验教育资源的配置，形成合理的化学实验教学投资机制，才能更好地发挥初中化学实验教学资源的作用。在这一过程中，学校应该加强化学实验室的建设和管理，配备足够的实验仪器设备，形成科学合理的实验设备配置方案，确保化学实验教学的正常发展。同时，学校应配备具有化学实验教学背景的教师，确保化学实验教学的师资力量。
3.强化学生实验力度，培养学生自主操作能力
在化学实验教学过程中，要强化学生自主学习的能力，在传统的化学实验教学模式中，学生处于接受知识的被动状态，学生的创新能力和独立思考能力都在很大程度上受到限制，进而直接影响了化学课堂教学的质量。教师应充分发挥实验教学过程中学生的主动性，让学生成为化学实验教学活动的主体，帮助学生培养自主学习意识，提高他们的独立思考能力和解决问题能力。在初中化学实验教学过程中，要按照新课程标准大纲和课程的要求，结合学生学习的实际情况，在化学实验过程中给学生足够的时间，鼓励他们自己动手进行实验，独立完成整个实验操作，进而提高学生对化学实验课堂学习的积极性和参与度。同时要改变以教师为中心的教学模式，建立新的教学模式，以学生为主体，优化化学实验教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生的团队精神，通过教师的引导，加强学生对实验内容的讨论和探索，培养学生学习化学的兴趣，变被动学习为主动学习。
4.借助现代化教学设备，改进实验手段
多媒体教学是现代化的教学方法，在化学实验教学过程中，充分利用多媒体教学，通过视频或动画等形式，使学生更熟练地掌握实验内容和实验技能，而且可以将微观性质和化学原理展现在学生面前，同时还可以借助现代化的教学设备，对化学实验中具有一定危险性或污染的实验进行多媒体视频演示，这样可以在保证安全的前提下，让学生了解实验的相关知识和实验技能。在利用现代化教学设备进行辅助教学的过程中，要注意合理安排化学实验教学内容，确保实验教学内容和教学理论的密切联系，才能达到实验教学的理想效果，进而促进学生及时巩固和理解理论知识。
三、结语
总而言之，在化学实验教学过程中，化学教师应转变教学观念，更加注重学生对化学实验的参与，有效指导学生参与化学实验的设计，并引导学生开展化学物质或反应原理的总结分析，进而提高学生对化学实验的理解。
作者：张震 单位：安徽省阜阳市太和县第五中学
第六篇：初中化学实验教学浅谈
一、培养学生的实验兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科，笔者对初中第一节化学课至今记忆犹新，可见其重要性。初中化学第一节中，演示镁条在空气中燃烧时，发出耀眼的强光，放出热量，产生白烟同时生成一种白色的物质；铁丝在氧气中燃烧的时，剧烈燃烧，火星四射，生成黑色的固体物质。为了提高学生的学习兴趣，可以讲“鬼火的故事”，让学生明白生活中并不是存在妖魔鬼怪，而是人死后躯体在腐烂时产生的一种元素———磷，而磷由磷酸根状态转化为气体物质———磷化氢。这种物质燃点非常低，常温下就能在空气中燃烧，当这种气体从坟墓的裂痕冒出后便在空气中燃烧发出蓝色的光芒，这其实是磷火，也是所谓“鬼火”，讲完故事后，写出化学反应的方程式，让学生明白化学的真理，也第一次认识到化学的语言。通过第一节化学实验与化学探究的教学，培养了学生学习化学的兴趣，树立了他们的信心。让学生明白，生活中暂时不能用知识去解决的问题，随着对化学学习的深入，很多生活知识、生活现象就可以用化学知识来解答。并让学生在初步实验时，就培养他们实事求是的态度，做好化学实验记录，培养他们的思维能力与探究能力。
二、灵活运用启发式教学
化学有很多需要去记忆的知识，这就需要老师采取合适的方法，如果教师仍采用以往的注入式灌输教学，让学生死记硬背枯燥乏味的化学方程式、化学原理及化学现象，久而久之，学生的兴趣减少，学习也一塌糊涂。因此在课堂中，教师要以学生为主，多提问题，然后师生一起分析，实验操作，步步紧凑，有效地提问、分析，得出结果，培养学生的思维与对知识的探究能力。比如学习碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化时，可以把学生引入我们贵州的“天下第一洞———织金洞”的神奇美景中：“你见过溶洞吗？织金洞被称为‘溶洞之王’，洞内有琳琅满目的钟乳石，千姿百态，洞内那高为17米的“银雨树”，亭亭玉立于白玉盘中，游人赞叹。这大量的钟乳石到底是如何形成的呢？”接着讲解碳酸钙是如何形成碳酸氢钙的反应原理，并写出化学方程式。这样，不但让学生学习了化学知识和化学反应原理，同时也培养了学生热爱家乡的自豪之情。
三、运用多媒体进行化学实验教学
多媒体教学当前也广泛用于课堂教学中，条件好的学校已给每间教室都配上了多媒体，给教学带来了极大便利。虽然化学实验是以实验为基础的学科，但有些实验无法在教室里完成，无法让学生观察清楚，因此教师可以制作课件，也可以采用教学参考书所配套的“情景素材”和“化学实验”光盘，完成教材里提到的某些实验的观察，得出结果。运用课件教学，可以完成一些在实验室里无法完成的化学实验，形象具体，还可以采用动画的方式，增加理解。例如在学习围观世界的原子内部的奥秘时，要充分发挥想象力，运用课件的动画制作，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，通过这样的演示，学生对原子内部的结构必然有更深刻的理解与认识。多媒体教学图文并茂，更加直观，便于理解，提高了教学效果。因此，化学实验教学结合多媒体教学，更加有利于学生的理解，使抽象的知识转化为形象的图文，激发了学生的学习热情。
四、通过化学实验培养学生的动手能力
随着我国经济的高速发展，在社会生活实践与学习中不仅需要有专业理论的人才，还需要有较强动手能力的实验型人才。以往的化学教学，教师更多的是灌输知识，没有合作、讨论，实验不是演示实验，更不是学生动手实验，是老师对着课本讲解的实验，老师花大量时间来讲解习题、试卷，学生会做题却缺乏亲自动手的实验操作能力，严重阻碍动手能力的培养。因此在化学教学中，教师应该给学生动手操作的机会，让他们将所学的理论与实践相结合，让学生充分动脑、动手，小组合作，通过实验数据进行分析、探究，形成结果。
五、总结
总之，初中化学教学要结合实验教学，让学生不再只学习枯燥无味的理论知识，结合化学实验，让学生对知识有本质性的认识，有利于培养学生的创新，为未来打下坚实基础。
作者：刘万琼 单位：贵州省毕节市七星关区对坡中学