一、设计丰富的学生探究性实验
1.科学调整教材实验设计。
教材上所安排的实验并不是完美的，考虑的是大多学校、大多数学生的一般情况，我们所在的学校、面对的学生又具有一些特殊性，因此在学生进行探究性实验时不能盲目而机械地照搬教材实验，而是要根据学生的实际学情以及学校的实际情况来进行科学合理的调整。这样的实验才能贴近学生，贴近生活，才能激起学生参与探究的激情，符合学生的最近发展区，才能让学生能够运用所学来顺利地完成自主探究。
2.引导学生独立完成实验。
教师不要对学生的探究性实验干涉过多，要充分放手，给予学生更多的自主权与选择权，让学生有更多展现自我的空间，拥有更宽广的学习平台。教师要以组织者与指导者的角色参与到学生的小组实验中来。鼓励学生大胆猜测、制定实验方案，进行实验操作，实验数据的收集与分析，归纳与总结等。让学生全程参与到实验中来，而教师只是在必要的时机给予学生必要的启发与诱导，指导学生展开独立的思考与积极的实验操作，这样才能确保学生在实验过程中的主体地位，让学生经过独立思考与思维，来自主地进行发现与创造。这样学生不仅可以掌握基本的化学知识与技能，更为重要的是掌握了学习化学的重要方法，促进了学生实验技能的掌握与化学思维的培养。
3.让学生学会实验后反思。
实验完成后，不管成功还是失败，都要让学生进行实验反思。这样就可以让学生在头脑中再进行一次实验操作，让学生以新的角度来观察与思考，让学生不但能总结成功，更能汲取失败的教训，这些都成为学生今后实验操作与化学学习的重要基础。对于实验后的反思，可以小组为单位来展开，通过组内的充分的交流与讨论，来实现全面而客观的认知，并让学生形成书面材料，从而为学生今后更好地进行探究性实验打下坚实的基础。
二、开展丰富的课外实验活动
化学与人类生产生活密切相关，化学学习的外延就是生活的外延，这决定了化学学习不能只是局限于教材，而是要向宽广的现实生活空间延伸。新课改明确提出化学教学要走进生活，走向社会。实验教学也不能只是局限于教材，限定在教室，而是要坚持课内学方法，课外求发展的教学原则，将学习的视角由课内引向宽广的课外，带领学生走进生活世界来学习化学。这样既可以开阔学生的知识面，丰富学生的课余生活，激发学生对化学学科的热爱，同时又可以实现因材施教，培养学生的探索能力，促进学生富有个性的发展。我指导学生组建课外实验兴趣小组，让学生以小组为单位来完成更多的实验。
1.与教材同步的课外实验。
在教学中并不能完成所有的实验，而课外则不一样，课外有着更为宽广的空间、自由的时间，这正是学生开展趣味实验的最佳途径。为此在教学中，我们可以让学生完成一些课上没有时间完成或是教材没有安排的便于操作的实验。如测量空气中氧气的含量等。学生参与的积极性也非常高，全程参与到实验方案的制订、器材的准备与实验的操作中来。这样的实验成为了课堂教学实验的有效补充，可以加深学生对化学知识的深刻理解与灵活掌握。
2.寻找生活中的化学现象。
化学与生活密切相关，在人类生产生活中处处都有化学的影子。因此我让学生从化学的视角来审视生活，寻找生活中存在的化学现象，用课堂所学化学知识来解释这些生活现象，并设计实验来解决这些问题。如让学生为家庭来自制简易过滤净水器。在这样的实验中学生可以切身地感受到化学与现实生活的关系，感受到化学知识的实用性，这样更能激起学生对化学学科更为浓厚的学习兴趣；同时在运用中来提高学生对知识的理解与运用，这样更加利于学生探索能力与创新能力的培养。
三、结语
总之，实验是化学的重要教学内容，也是主要的学习方法，是整个化学学科存在与发展的前提与基础。没有实验的化学教学只能陷入机械灌输的误区，学生并没有真正地掌握这些知识。因此我们要高度重视实验教学，突出学生在实验中的主体性，为学生提供更多操作的机会，将课内与课外结合起来，让学生在亲自操作中发现真理，掌握知识，培养技能，将所学到的知识转化为探索未知化学世界的重要手段。
作者：曹新立 单位：河北省宁晋县侯口中学